江西贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（341400） 鐘麗瓊

復(fù)述指用自己的話將別人說(shuō)過(guò)的話或讀物的內(nèi)容重復(fù)一遍。在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述是重要的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)述的效果是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。復(fù)述在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有著十分重要的地位。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的復(fù)述能力訓(xùn)練是按照“詳細(xì)復(fù)述—簡(jiǎn)要復(fù)述—?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述”這樣螺旋上升的形式編排的。這種編排形式遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

何謂簡(jiǎn)要復(fù)述？簡(jiǎn)要復(fù)述是對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的復(fù)述。這聽(tīng)起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生在詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上概括和提煉文章信息，同時(shí)考察學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。教師只有著眼整個(gè)復(fù)述訓(xùn)練體系，對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)路徑等方面進(jìn)行全盤(pán)考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能真正發(fā)揮簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練的助學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力的提升。

一、簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)目標(biāo)定位

簡(jiǎn)要復(fù)述能力是語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。要想讓簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中得到有效落實(shí)，教師就要統(tǒng)整語(yǔ)文教材，理解和把握教材對(duì)復(fù)述能力訓(xùn)練的編排順序，明確簡(jiǎn)要復(fù)述在其中的目標(biāo)定位。

（一）閱讀理解能力目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)每個(gè)學(xué)段都提出了復(fù)述要求，如對(duì)第一學(xué)段提出“聽(tīng)故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求；對(duì)第二學(xué)段提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求；對(duì)第三學(xué)段提出“復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)”的要求。每個(gè)學(xué)段的復(fù)述要求都基于學(xué)生對(duì)文本的閱讀與理解能力。仔細(xì)研究教材，可以發(fā)現(xiàn)在第一學(xué)段教材的課后練習(xí)中，有不少讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞、示意圖等要素講一講課文內(nèi)容的要求，這其實(shí)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵詞等支架，閱讀和理解課文內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力做鋪墊。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在四年級(jí)上冊(cè)第八單元首次明確提出簡(jiǎn)要復(fù)述的要求（下文稱之為“簡(jiǎn)要復(fù)述單元”）。立足整個(gè)復(fù)述訓(xùn)練體系，簡(jiǎn)要復(fù)述介于詳細(xì)復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述之間，可以看出它是在學(xué)生已經(jīng)具備基本閱讀能力的基礎(chǔ)上提出的。教師要把握好這個(gè)訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和提升閱讀理解能力，才能更好地將簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練落實(shí)到位。

（二）邏輯記憶能力目標(biāo)

正確理解文本內(nèi)容是復(fù)述的基礎(chǔ)，邏輯記憶能力是復(fù)述的重要能力。與“詳細(xì)復(fù)述—簡(jiǎn)要復(fù)述—?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述”相對(duì)應(yīng)的能力要求是“基本理解—重點(diǎn)把握—個(gè)性化感悟”。也就是說(shuō)，簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生能夠提取文章的主要信息，把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并利用其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行記憶。因此，簡(jiǎn)要復(fù)述能力的培養(yǎng)指向提高學(xué)生的邏輯記憶能力。教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文本中的邏輯關(guān)系，為提升學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力奠定基礎(chǔ)。

（三）語(yǔ)言表達(dá)能力目標(biāo)

復(fù)述是用自己的話把文本的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，屬于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的范疇。在整個(gè)復(fù)述訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需要經(jīng)過(guò)“表達(dá)轉(zhuǎn)述—取舍內(nèi)化—個(gè)性表達(dá)”的階段。其中，簡(jiǎn)要復(fù)述中的語(yǔ)言表達(dá)屬于對(duì)文本語(yǔ)言取舍內(nèi)化的階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了要求。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確文本內(nèi)容的詳略分布，幫助學(xué)生形成清晰的表達(dá)。

二、簡(jiǎn)要復(fù)述的功能價(jià)值

簡(jiǎn)要復(fù)述在整個(gè)復(fù)述體系中有承前啟后和范例的功能。教師要明確簡(jiǎn)要復(fù)述的功能價(jià)值，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出簡(jiǎn)要復(fù)述的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，才能有針對(duì)性地落實(shí)這些功能價(jià)值，達(dá)到提升學(xué)生復(fù)述能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）“承前”功能

“承前”即承接前者。簡(jiǎn)要復(fù)述單元中的語(yǔ)文要素為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。在教學(xué)本單元時(shí)，部分教師在學(xué)生讀完課文之后就直接讓學(xué)生提取信息，要求學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文。這樣的教學(xué)形式是不可取的。四年級(jí)學(xué)生的概括能力較弱，簡(jiǎn)要復(fù)述課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這樣教學(xué)的效果不佳。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于詳細(xì)復(fù)述的知識(shí)，發(fā)揮簡(jiǎn)要復(fù)述的“承前”功能，讓學(xué)生在詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

如簡(jiǎn)要復(fù)述單元中的《王戎不取道旁李》一課，課后練習(xí)并非直接要求學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，而是要求學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”。這體現(xiàn)了編者的意圖：想讓學(xué)生借此回顧之前所學(xué)的借助關(guān)鍵詞、示意圖等要素講述故事的經(jīng)驗(yàn)，為簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，詳細(xì)復(fù)述是簡(jiǎn)要復(fù)述的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文特點(diǎn)，發(fā)揮簡(jiǎn)要復(fù)述的“承前”功能，引導(dǎo)學(xué)生回顧詳細(xì)復(fù)述的方法，為簡(jiǎn)要復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。這遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)中切實(shí)提升語(yǔ)文綜合能力。

（二）范例功能

簡(jiǎn)要復(fù)述以單元教學(xué)的形式呈現(xiàn)，起到了范例的功能，為復(fù)述訓(xùn)練的開(kāi)展提供了方法與路徑參考。閱讀時(shí)，學(xué)生只有深入理解課文內(nèi)容，才能分清文本內(nèi)容的主次，從而在進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)做到詳略得當(dāng)。對(duì)文本中的事件進(jìn)行梳理、篩選、判斷等，屬于信息提取范疇，這也是簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練的重中之重。教師要充分發(fā)揮簡(jiǎn)要復(fù)述的范例功能，教會(huì)學(xué)生提取信息的方法，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力的有效提升。

如簡(jiǎn)要復(fù)述單元中《西門(mén)豹治鄴》一課的課后習(xí)題，是典型的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練?！段鏖T(mén)豹治鄴》一文選自《史記·滑稽列傳》，內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)，課后習(xí)題為學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述提供了支架，要求學(xué)生默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空：“（ ）→（ ）→興修水利”。教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的課后習(xí)題，在其提示下梳理文本內(nèi)容，以小標(biāo)題的形式概括文中的事件。學(xué)生細(xì)讀文本，梳理概括出課文描寫(xiě)的事件有“調(diào)查民情→懲治巫婆官紳→興修水利”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考這三件事中哪件事是主要事件，哪件事是次要事件，即課文詳寫(xiě)了哪些內(nèi)容，略寫(xiě)了哪些內(nèi)容。學(xué)生回顧課文后，發(fā)現(xiàn)“調(diào)查民情”“興修水利”等事件是略寫(xiě)，所占篇幅較短，不是主要的內(nèi)容，因此在簡(jiǎn)要復(fù)述的過(guò)程中盡可能精煉一些；而“懲治巫婆官紳”是這篇文章的主要內(nèi)容，因此在簡(jiǎn)要復(fù)述的過(guò)程中要描述得詳細(xì)一些。以小標(biāo)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生先概括后分析，并以此文為范例進(jìn)行拓展遷移，能夠有效幫助學(xué)生習(xí)得的簡(jiǎn)要復(fù)述方法，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力的提升。

（三）“啟后”功能

“啟后”即引出后者。在前述教學(xué)中，學(xué)生明白了什么是主要內(nèi)容、什么是次要內(nèi)容，學(xué)會(huì)從文本中提取信息。然而，簡(jiǎn)要復(fù)述并不是復(fù)述的終結(jié)。教師還要充分發(fā)揮簡(jiǎn)要復(fù)述的“啟后”功能，注重簡(jiǎn)要復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述之間的聯(lián)結(jié)，以啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考，為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。如《西門(mén)豹治鄴》一文中“興修水利”這一情節(jié)寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，在簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)情節(jié)展開(kāi)想象，想一想、說(shuō)一說(shuō)西門(mén)豹在興修水利的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難，他又是如何克服與解決的。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能充分發(fā)揮簡(jiǎn)要復(fù)述的“啟后”功能，為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)簡(jiǎn)要復(fù)述能力的路徑

簡(jiǎn)要復(fù)述的教學(xué)與訓(xùn)練不能局限于單元課文內(nèi)容。教師要為學(xué)生拓寬簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練的場(chǎng)域，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用中提升簡(jiǎn)要復(fù)述能力，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。

（一）在單元中落實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述的主渠道。簡(jiǎn)要復(fù)述單元中，單元語(yǔ)文要素、課文、課后練習(xí)、“交流平臺(tái)”等欄目的編排，為培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力提供了完整的訓(xùn)練體系。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用教材中的資源，在單元中落實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文的方法。

例如，簡(jiǎn)要復(fù)述單元編排了《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《故事二則》三篇課文。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師要充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)、課文以及本單元的“交流平臺(tái)”欄目展開(kāi)教學(xué)，緊扣本單元簡(jiǎn)要復(fù)述的要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。《王戎不取道旁李》是一篇精煉簡(jiǎn)短的古文，教師只需要讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容講述出來(lái)即可?！段鏖T(mén)豹治鄴》這篇課文可作為簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練的重點(diǎn)，以此文為例開(kāi)展簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的方法?！豆适露t》則作為鞏固練習(xí)，用來(lái)鞏固學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力。具體來(lái)說(shuō)，《故事二則》的自學(xué)提示處要求學(xué)生“默讀課文，找出文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事”。那么，在教學(xué)《扁鵲治病》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)和體現(xiàn)齊桓公病情變化的詞句，再讓學(xué)生按照故事發(fā)展的順序簡(jiǎn)要復(fù)述課文；在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)箭》一文時(shí)，學(xué)生很快就能遷移學(xué)法，找出描寫(xiě)紀(jì)昌學(xué)箭內(nèi)容變化的詞句，以及表現(xiàn)紀(jì)昌射箭技術(shù)變化的詞句，并以此為依據(jù)進(jìn)行復(fù)述。在簡(jiǎn)要復(fù)述單元教學(xué)中，教師依托單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述的技巧，幫助學(xué)生扎實(shí)提升簡(jiǎn)要復(fù)述能力，為學(xué)生復(fù)述能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀中鞏固簡(jiǎn)要復(fù)述能力

在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)要復(fù)述單元后，學(xué)生大致掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。教師就可以將簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練拓展到更多的文章中，讓學(xué)生在閱讀中鞏固簡(jiǎn)要復(fù)述能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課時(shí)，在課尾，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。在這一要求的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，回顧簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，提取主要信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件等，內(nèi)化文本語(yǔ)言。教師要適當(dāng)提示學(xué)生注意復(fù)述時(shí)要詳略得當(dāng)，將描寫(xiě)黃繼光舍身炸碉堡的情節(jié)復(fù)述得詳細(xì)一些。在要求的指引下，學(xué)生自主回顧舊知，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。這不僅有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握新學(xué)的課文，而且可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述進(jìn)行回環(huán)式訓(xùn)練，可謂一舉多得。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，教師首先回顧《西門(mén)豹治鄴》一文，幫助學(xué)生回想起在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)采用的小標(biāo)題概括情節(jié)法；其次，讓學(xué)生默讀《將相和》，思考課文主要講了哪些內(nèi)容，并劃分課文的層次，提煉出每個(gè)情節(jié)的小標(biāo)題；當(dāng)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提煉出“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等小標(biāo)題之后，教師讓學(xué)生再次回歸文本，思考文中哪部分寫(xiě)得比較詳細(xì)、哪部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略；最后讓學(xué)生以提煉出的小標(biāo)題為線索，詳略得當(dāng)?shù)貜?fù)述課文。這為學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力的提升。

（三）在活動(dòng)中強(qiáng)化簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練

簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練不能僅僅依賴于課堂教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生搭建更廣闊的訓(xùn)練平臺(tái)，在活動(dòng)中強(qiáng)化簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練，促使學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合能力得到提升。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前10 分鐘，向全班同學(xué)推薦自己喜歡的書(shū)籍，要求學(xué)生在推薦書(shū)籍時(shí)用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行介紹，以吸引其他學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以舉行“微故事比賽”，讓學(xué)生把自己讀到的有趣故事分享給全班同學(xué)。“微故事比賽”中的“微”字，意味著學(xué)生無(wú)須詳細(xì)講述故事，而是要依據(jù)自己的理解，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。通過(guò)各類活動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)，在表達(dá)的過(guò)程中提升了簡(jiǎn)要復(fù)述能力。

綜上所述，簡(jiǎn)要復(fù)述能力是語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面能力。教師在進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)時(shí)，要充分考慮簡(jiǎn)要復(fù)述在整個(gè)復(fù)述訓(xùn)練體系中的教學(xué)目標(biāo)定位及其功能價(jià)值，積極探究拓展簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練的路徑，為學(xué)生復(fù)述能力的提升提供持久的動(dòng)力。