江蘇海安市角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)（226600） 毛陸霞

語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化特征。教師圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，有利于提升課堂教學(xué)效率。特別是對(duì)非預(yù)設(shè)性的生成資源的科學(xué)利用，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力，帶給學(xué)生更為鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)生成無(wú)處不在，教師需要有捕捉、利用生成資源的主觀意識(shí)，科學(xué)處理生成資源，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供更多信息支持。教師從多角度關(guān)注生成資源的整合、生成氣氛的調(diào)控、生成信息的利用，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

一、關(guān)注生成資源整合，確立探索起點(diǎn)

課堂生成是最為靈活的教學(xué)資源，有很高的利用價(jià)值。課堂生成資源以多種形式呈現(xiàn)，教師不僅要及時(shí)捕捉這些資源，還要做好整合處理，讓這些資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）搜集生成信息

課堂生成可以分為預(yù)設(shè)性和非預(yù)設(shè)性。如果是教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，其生成在教師的預(yù)料之中，教師就可以進(jìn)行一些預(yù)案設(shè)計(jì)；而非預(yù)設(shè)性生成，是教學(xué)過(guò)程中的自然生成，帶有隨機(jī)性，教師要有隨時(shí)搜集的意識(shí)。非預(yù)設(shè)性生成常常帶有隱蔽性、即時(shí)性，轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不能及時(shí)捕捉，這些生成資源就會(huì)自然消失，失去其應(yīng)用價(jià)值。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)計(jì)了一些思考問(wèn)題：“作者圍繞天窗寫(xiě)了哪些內(nèi)容？屋子安裝天窗有什么作用？孩子們?nèi)绾卫锰齑?？為什么說(shuō)下雨時(shí)，天窗成為孩子們唯一的慰藉？”學(xué)生閱讀文本，對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論。教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀中存在疑惑，甚至連一些詞語(yǔ)都不理解，如“失落”等。為此，教師組織學(xué)生自主閱讀，將不理解的地方用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在學(xué)習(xí)小組中討論交流。任務(wù)推出后，學(xué)生都能夠主動(dòng)展開(kāi)閱讀和思考，疑問(wèn)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。

教師在學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生從問(wèn)題討論者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題設(shè)計(jì)者，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）整合生成資源

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂生成資源的利用要體現(xiàn)靈活性。如果能做出準(zhǔn)確預(yù)判，可以設(shè)計(jì)一些預(yù)案，當(dāng)生成出現(xiàn)時(shí)，就啟動(dòng)預(yù)案教程，確保課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。但課堂生成常常是非預(yù)設(shè)性的，面對(duì)這些動(dòng)態(tài)生成，教師要對(duì)信息搜集、分析、處理等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，以形成更多的教學(xué)調(diào)度力量，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展提供條件。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇說(shuō)明文，介紹恐龍從地面飛向藍(lán)天的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師從說(shuō)明文閱讀的角度進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)：“找出文中運(yùn)用了說(shuō)明方法的地方，總結(jié)說(shuō)明順序，分析說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)?！痹趯W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師巡視班級(jí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深度思考，而是在查閱教輔資料，因?yàn)榻梯o資料上有各種答案。為此，教師先組織學(xué)生展示問(wèn)題答案，然后轉(zhuǎn)移話題：“課文閱讀需要一些材料的支持，教輔材料或者是其他課外材料，都能給閱讀學(xué)習(xí)提供積極的幫助。閱讀這篇說(shuō)明文時(shí)，需要哪些材料的支持呢？說(shuō)說(shuō)你的建議?！毙碌膯?wèn)題拋出后，學(xué)生開(kāi)始熱議，紛紛給出自己的建議。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出教學(xué)調(diào)整，利用生成資源讓課堂教學(xué)效果更值得期待。

二、關(guān)注生成氛圍調(diào)控，點(diǎn)燃探索思維

教師對(duì)課堂生成資源進(jìn)行具體分析，能為教學(xué)調(diào)控提供素材支持。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有一定的要求，如果教師能夠合理利用非預(yù)設(shè)性生成資源展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)效果會(huì)更為顯著。

（一）創(chuàng)造生成環(huán)境

課堂生成需要適合的環(huán)境，教師有意識(shí)地在這方面做出一些積極探索，能讓課堂生成如期而至。即使沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成出現(xiàn)，也可能會(huì)產(chǎn)生更多的意外生成信息，為學(xué)科教學(xué)提供素材支持。學(xué)科教學(xué)需要活動(dòng)的支持，教師可以設(shè)置媒體情境、開(kāi)展演繹活動(dòng)、組織問(wèn)題交流、開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，為課堂生成的出現(xiàn)創(chuàng)造條件。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《母雞》時(shí)，教師組織誦讀比賽活動(dòng)，并做示范誦讀，讓學(xué)生通過(guò)仿讀訓(xùn)練逐漸掌握誦讀技巧。學(xué)生誦讀過(guò)程中，因?yàn)榧记煞椒☉?yīng)用不到位，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象，學(xué)生用一樣的“腔調(diào)”展示課文內(nèi)容，節(jié)奏、聲調(diào)、頻度都帶有規(guī)律性。針對(duì)這個(gè)情況，教師打開(kāi)多媒體，播放配樂(lè)誦讀的音頻材料，讓學(xué)生跟讀，尋找誦讀的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)幾次仿讀訓(xùn)練，學(xué)生逐漸把握了誦讀技巧。教師將誦讀比賽改成“誦讀評(píng)級(jí)”活動(dòng)，挑選一些學(xué)生作為評(píng)委，深入到各個(gè)小組中，讓組員輪流進(jìn)行誦讀展示，而評(píng)委則根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)分，確定每一個(gè)學(xué)生的誦讀級(jí)別。因?yàn)闀r(shí)空條件限制，教師將這項(xiàng)活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)級(jí)操作，將誦讀評(píng)級(jí)制度化。教師針對(duì)學(xué)生誦讀中存在問(wèn)題推出評(píng)級(jí)活動(dòng)，這是對(duì)課堂生成的創(chuàng)意應(yīng)用。

（二）營(yíng)造生成氛圍

教師在處理課堂生成信息時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好安排、對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)控，以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓課堂生成發(fā)揮最佳的助學(xué)作用。課堂生成是即時(shí)性教學(xué)資源，離開(kāi)教學(xué)環(huán)境就沒(méi)有了應(yīng)用價(jià)值。因此，教師要珍視課堂生成資源，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織進(jìn)行合理調(diào)整，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)輔助。

學(xué)生對(duì)一些靈動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)比較感興趣。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)白鵝的特點(diǎn)進(jìn)行歸納；然后借助多媒體播放一段視頻：“這段視頻記錄了其他班級(jí)同學(xué)的表演情況。看這個(gè)同學(xué)，他模仿大白鵝走路的樣子像不像？”視頻播放時(shí)，學(xué)生被表演者滑稽的演繹所吸引，課堂內(nèi)笑聲不斷。很多學(xué)生看了視頻，都在刻意模仿其中的動(dòng)作，并展開(kāi)了熱議。教師深入到學(xué)生中間進(jìn)行觀察，很快就捕捉到了生成資源，并做出教學(xué)安排：“結(jié)合文本內(nèi)容和視頻，對(duì)白鵝的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，為課文補(bǔ)充一些插圖?！睂W(xué)生對(duì)涂鴉很感興趣，很積極地為課文添加插圖，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛十分融洽。

從學(xué)生的插圖創(chuàng)作中可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)觀察、思考、分析、構(gòu)建等多重思考和操作，將課堂教學(xué)推向了高潮。

三、關(guān)注生成信息捕捉，建立探索基礎(chǔ)

課堂生成隨時(shí)可能出現(xiàn)，教師需要有及時(shí)捕捉的意識(shí)，在動(dòng)態(tài)掌控中科學(xué)利用生成資源，充分發(fā)揮其助學(xué)作用。生成資源呈現(xiàn)方式有其個(gè)性特征，教師要做好甄別處理，篩選一些有價(jià)值的信息，為后面的教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

（一）篩選生成信息

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶有個(gè)性特征，這為課堂生成提供了良好條件。教師在關(guān)注學(xué)情時(shí)，要對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析，找到隱含的生成信息。教師講解課文時(shí)，學(xué)生有什么樣的反饋？學(xué)生解讀文本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？互動(dòng)交流時(shí)，會(huì)產(chǎn)生哪些分歧？閱讀展示時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪些個(gè)性觀點(diǎn)？這些都屬于生成范疇，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思考，這樣可以生發(fā)出更豐富的生成資源。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，教師要正確理解預(yù)設(shè)的作用，有意識(shí)地預(yù)設(shè)無(wú)疑能夠使課堂形成更豐富的生成資源。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言鑒賞任務(wù)：“作者描寫(xiě)日出的片段最為精彩，仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言的特點(diǎn)，分析其表達(dá)效果?！痹阼b賞文本語(yǔ)言的過(guò)程中，有學(xué)生提出建議：“海上日出和泰山日出都屬于奇觀，可以做一個(gè)對(duì)比閱讀，將相關(guān)圖片和文字放在一起，這樣能夠形成鮮明的對(duì)比，加深印象?！苯處熥プ∵@一課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖文信息，將兩者放在一起閱讀，在對(duì)比中尋找海上日出與泰山日出的異同。

這個(gè)教學(xué)生成資源有很高的應(yīng)用價(jià)值，教師及時(shí)捕捉，組織對(duì)比閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意學(xué)習(xí)，使學(xué)生收獲了豐富的閱讀成果。

（二）確認(rèn)生成價(jià)值

所謂價(jià)值確認(rèn)，就是要對(duì)生成資源進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，合理利用更有價(jià)值的生成信息展開(kāi)教學(xué)，這樣能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)更大效益。如閱讀鑒賞環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，這是高價(jià)值的生成信息，需要有效利用，即便學(xué)生的觀點(diǎn)是幼稚的，也不能簡(jiǎn)單處理。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，以彰顯課堂生成的價(jià)值。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材《記金華的雙龍洞》是一篇探險(xiǎn)性質(zhì)的課文，學(xué)生大多沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，自然不能建立有形認(rèn)知。教師讓學(xué)生深入生活中展開(kāi)觀察和調(diào)查，結(jié)合生活探索進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)小組中展開(kāi)互動(dòng)交流。教師則深入課堂中，觀察學(xué)生的講述情況，搜集、篩選一些有價(jià)值的生成信息，并通過(guò)啟發(fā)思維、實(shí)踐應(yīng)用來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。確認(rèn)生成資源的價(jià)值，能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多有效支持，有助于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。

四、關(guān)注生成資源利用，調(diào)整探索方向

借助生成資源推進(jìn)教學(xué)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的實(shí)踐操作，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有積極作用。

（一）設(shè)計(jì)生成活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有多種活動(dòng)形式可以選擇，教師在具體安排和組織時(shí)，要充分考慮多種制約因素的存在，更要及時(shí)關(guān)注課堂生成的出現(xiàn)。質(zhì)疑釋疑、誦讀競(jìng)賽、即時(shí)作文、話題辯論、小品演繹等，都屬于學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，教師要合理設(shè)計(jì)，并及時(shí)捕捉活動(dòng)中的生成資源，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化處理，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，讓學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)展開(kāi)分析：“雨來(lái)是一個(gè)智勇雙全的少年，從哪些內(nèi)容能夠看出來(lái)呢？結(jié)合課文內(nèi)容，分析人物的性格特點(diǎn)?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了討論分析。有學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“如果能夠看看這部電影就好了！”教師借助網(wǎng)絡(luò)找到了同名電影，在大屏幕中播放了其中的一些片段。在學(xué)生觀看電影時(shí)，教師設(shè)計(jì)演繹任務(wù)：“觀看電影時(shí)，要關(guān)注人物的性格特點(diǎn)。觀看完畢后以學(xué)習(xí)小組為單位，自行改編課文，集體演繹其中一個(gè)片段，我們要制作小電影?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要自編自導(dǎo)自演課本劇，都表現(xiàn)出較高的參與熱情。電影觀看過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物角色展開(kāi)討論，為后面的演繹做鋪墊。教師適時(shí)給予指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不斷推進(jìn)。在展示環(huán)節(jié)，教師借助手機(jī)拍攝視頻，制作成小電影，并在班級(jí)內(nèi)播放。學(xué)生觀看自制的小電影后感觸很多。課堂教學(xué)中，教師及時(shí)抓住學(xué)生想看課文同名電影的生成資源，設(shè)計(jì)了拍攝小電影的創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)課堂生成資源的科學(xué)有效應(yīng)用。

（二）延伸生成應(yīng)用

教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，如果能夠征詢學(xué)生的參與意見(jiàn)，就能有效提升任務(wù)的適合性；如果能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)抓住一些生成信息，并對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)做出對(duì)應(yīng)調(diào)整，延伸學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)空，就能提升訓(xùn)練的有效性。生活寫(xiě)生、整本書(shū)閱讀、閱讀反思、閱讀推介、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、網(wǎng)絡(luò)交互等都是很好的訓(xùn)練形式，教師合理利用課堂生成展開(kāi)設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練價(jià)值更值得期待。

學(xué)生對(duì)一些趣味性課外學(xué)習(xí)活動(dòng)有很強(qiáng)的參與興趣，教師要給予對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文圍繞“奶奶講寶葫蘆故事”的話題展開(kāi)回憶，給讀者帶來(lái)了思考和啟迪。在討論“奶奶講的寶葫蘆的故事怎樣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生給出不同的見(jiàn)解。有學(xué)生說(shuō)：“閱讀這篇課文時(shí)，我想到了自己的奶奶，想到了一些往事?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答及時(shí)給出訓(xùn)練任務(wù)：“以‘聽(tīng)xx 講故事’為題，學(xué)習(xí)這篇課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇作文，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示交流活動(dòng)?！睂W(xué)生大多有類似的生活經(jīng)歷，自然能夠積極反饋，進(jìn)入回憶之中。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事比較感興趣，也都聽(tīng)過(guò)祖輩講故事，所以教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，并將訓(xùn)練延伸到課外。這樣，既開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又合理利用了生成資源，教學(xué)效果得以凸顯。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要有對(duì)課堂生成信息捕捉、分析、利用的主觀意識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度提供最有價(jià)值的信息參考。課堂生成是寶貴的教學(xué)資源，需要倍加珍視，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的生成資源，做出適合的反應(yīng)，推出更多教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。