王春智 范昱煜

摘? 要：軍事理論課是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，對(duì)培育學(xué)生家國(guó)情懷起著重要作用。軍事理論課有效將“五育”教育融入其中，采用“五育”并舉的方式實(shí)施課堂教學(xué)，既能讓教學(xué)課堂變得豐富，又可有效增強(qiáng)育人實(shí)效。文章基于“五育”并舉視域，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，從軍事理論課程思政實(shí)施的重要意義出發(fā)，分析現(xiàn)階段高校軍事理論課的教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，基于“五育”并舉理念，對(duì)軍事理論課程改革的實(shí)施可行性進(jìn)行分析，并提出課程實(shí)施的路徑探析。

關(guān)鍵詞：五育并舉；軍事理論；課程改革；思政教育；國(guó)防教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0189-04

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，我國(guó)的國(guó)防和軍隊(duì)改革持續(xù)推進(jìn)，軍事課程也隨著國(guó)內(nèi)外環(huán)境的變化不斷改革。2019年，教育部和中央軍委國(guó)防動(dòng)員部制定了新的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），進(jìn)一步明確了當(dāng)前時(shí)期軍事課的作用。軍事理論課所指向的課程目標(biāo)賦予了課程知識(shí)性、技能性與思政性的內(nèi)涵，在課程教授過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在中共中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代全民國(guó)防教育工作的意見(jiàn)》中提到了加強(qiáng)全民國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，完善學(xué)科課程體系等要求。本文基于“五育”并舉視域，分析當(dāng)前軍事理論課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，為“五育”并舉理念下軍事理論課程的實(shí)施提出建議。

一、高校軍事理論課課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容體系相對(duì)完備，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱新

目前高校軍事理論課程采用面授為主渠道，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，天津理工大學(xué)面授課程部分的教材使用丁夢(mèng)主編的《大學(xué)生軍事理論教程》，配以李國(guó)強(qiáng)主編的《新時(shí)代 大視野——大學(xué)國(guó)防教育教程（微課版）》作參考，教學(xué)內(nèi)容分為中國(guó)國(guó)防、國(guó)家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)、信息化裝備五大模塊，教學(xué)內(nèi)容比較完備且與時(shí)俱新。

（二）授課方式以講授為主，考核方式體現(xiàn)學(xué)生綜合能力

天津理工大學(xué)現(xiàn)已成立軍事理論課教研組，擔(dān)任軍事理論課程的教師主要為輔導(dǎo)員教師，并由專(zhuān)業(yè)思政課教師與授課經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員教師擔(dān)任課程指導(dǎo)組長(zhǎng)。在具體授課方式上，軍事理論課的授課以任課教師講授為主，搭配多媒體音視頻材料與講義課件豐富課堂授課效果。在結(jié)課考核方面，現(xiàn)階段軍事理論課程結(jié)課考試為線(xiàn)上開(kāi)卷考試，占總成績(jī)的50%，其余評(píng)分為平時(shí)成績(jī)，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、結(jié)課論文的成績(jī)，考核方式能夠有效地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）課程教學(xué)效果良好，基本達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋，有59.63%的學(xué)生表示對(duì)軍事知識(shí)感興趣，這為軍事理論課程的實(shí)施提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)采用了三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生反饋，學(xué)生主要在軍事知識(shí)與國(guó)防意識(shí)方面有比較大的學(xué)習(xí)收獲。目前教學(xué)模式下，學(xué)生基本達(dá)到課程考核要求，教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。

二、高校軍事理論課存在的問(wèn)題

（一）教材體系不統(tǒng)一，缺少統(tǒng)一指定教材

新《大綱》標(biāo)準(zhǔn)下的軍事理論課程相關(guān)教材種類(lèi)繁多，但缺乏相對(duì)統(tǒng)一的教材體系，各高校未能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教材的不統(tǒng)一易導(dǎo)致授課效果受限。在課程考核中，目前在線(xiàn)開(kāi)卷考試所采用的試題庫(kù)題目與教材的內(nèi)容存在一定的脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法只通過(guò)課程學(xué)習(xí)牢固掌握知識(shí)。

（二）授課方式單一，授課教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)性

現(xiàn)階段，非軍事類(lèi)院校的軍事理論課授課教師隊(duì)伍由學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)工部及輔導(dǎo)員教師構(gòu)成［1］，在授課安排上多是由本學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任本學(xué)院學(xué)生的軍事理論課的教學(xué)工作，授課過(guò)程中，主要為單一灌輸講授為主，授課手段單一，缺少互動(dòng)與反饋機(jī)制。由于教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制，缺少教學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，教學(xué)技能不強(qiáng)，師資隊(duì)伍中的教師大多為兼職擔(dān)任，專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力不高［2］，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“悶頭講、說(shuō)不明、講不透”的情況，特別是出現(xiàn)“容易理解的東西反復(fù)講、不易理解的東西省略講、想聽(tīng)的東西不去講”的現(xiàn)象，課程質(zhì)量大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂延伸不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生在課堂中能夠?qū)Ｐ闹轮净貞?yīng)老師的問(wèn)題，但有12.54%的學(xué)生表示“上課時(shí)不固定，視情況而定”，也有1.53%的學(xué)生表示在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)心不在焉、走神或睡覺(jué)的情況，甚至有0.61%的學(xué)生表示會(huì)出現(xiàn)充耳不聞，做自己的事情的情況，有75.54%的學(xué)生表示在課后偶爾會(huì)談?wù)搰?guó)防或軍事內(nèi)容，有11.62%的學(xué)生表示在課后經(jīng)常會(huì)談?wù)搰?guó)防或軍事內(nèi)容，有12.84%的學(xué)生表示在課后從不會(huì)談?wù)搰?guó)防或軍事內(nèi)容。就目前的教學(xué)情況而言，軍事理論課程教學(xué)采用的是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在面授課程以外，還可以通過(guò)爾雅視頻課程進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有一定的延伸，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺少相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的延展不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般。

（四）育人實(shí)效欠佳，課程思政作用發(fā)揮不足

軍事理論課是面向大一新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，是大學(xué)生塑造價(jià)值觀、樹(shù)立理想信念，系好人生第一粒紐扣的關(guān)鍵課程［2］?，F(xiàn)階段，授課教師在完成日常基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，少有對(duì)軍事理論課的持久備課，很難有效發(fā)掘課程的思政要素，無(wú)法通過(guò)有效途徑將思政元素與課程內(nèi)容融為一體，往往會(huì)將知識(shí)講解與思政教育分開(kāi)進(jìn)行，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容生硬，課程思政作用發(fā)揮不足。

三、“五育”并舉視域下軍事理論課程實(shí)施可行性分析

（一）軍事理論課實(shí)施“五育”并舉是落實(shí)新時(shí)代高校育人的必然趨勢(shì)

中共中央和國(guó)務(wù)院于2019年6月發(fā)布《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，在文中提出堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求，即突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育［3］。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的主渠道，軍事理論課實(shí)施“五育”并舉是落實(shí)新時(shí)代高校育人的必然趨勢(shì)，軍事理論課可有效融入推進(jìn)“五育”教育，采用“五育”并舉的方式實(shí)施課堂教學(xué)，既能讓教學(xué)課堂變得豐富，又能有效落實(shí)育人實(shí)效。

（二）“五育”并舉適用新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

新時(shí)代的青年大學(xué)生有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們存在不成熟和成熟的矛盾；在課程學(xué)習(xí)上，他們存在自身軍事知識(shí)少和求知欲強(qiáng)的矛盾；在課程性質(zhì)上，他們存在課程法定性和非專(zhuān)業(yè)性的矛盾。傳統(tǒng)的講授式課堂已經(jīng)無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“五育”并舉視域下軍事理論課程有效地將課堂學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（三）“五育”并舉視域下軍事理論課程實(shí)施意義

新《大綱》中明確強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持課堂教學(xué)和教師面授在軍事課教學(xué)中的主渠道作用，重視信息技術(shù)和慕課、微課、視頻公開(kāi)課等在線(xiàn)課程在教學(xué)中的應(yīng)用和管理［4］?！拔逵辈⑴e視域下的軍事理論課程有效地豐富了軍事理論課的教學(xué)手段，抓住課程各章節(jié)的切入點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、“五育”并舉視域下軍事理論課程實(shí)施策略

“五育”并舉視域下軍事理論課程改革思路依據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，遵循以愛(ài)國(guó)主義教育為核心，注重“五育”并舉實(shí)施的平衡與充分發(fā)展相統(tǒng)一的原則；以理論與實(shí)踐相結(jié)合為檢驗(yàn)，注重“五育”并舉實(shí)施的連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一的原則；以學(xué)科的科學(xué)性與發(fā)展性為準(zhǔn)繩，注重“五育”并舉實(shí)施分科性與綜合性相統(tǒng)一的原則，“五育”并舉視域下軍事理論課程可以參考以下方面實(shí)施。

（一）“五育”并舉視域下軍事理論課程實(shí)施理念

軍事理論課程在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。在每堂課的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)以教材為核心講解清楚課程重難點(diǎn)，以時(shí)政要聞為切入抓住學(xué)生的注意力，以特色活動(dòng)為拓展延伸課堂內(nèi)容，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為融合推進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向，加強(qiáng)國(guó)防教育，結(jié)合各章節(jié)課程特點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)（詳見(jiàn)表1），助力學(xué)生綜合發(fā)展，厚植家國(guó)情懷。

（二）堅(jiān)持德育為先，厚植愛(ài)國(guó)情懷

新《大綱》中明確軍事課的教學(xué)目標(biāo)為增強(qiáng)國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)和憂(yōu)患危機(jī)意識(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)［4］。在軍事理論課程教學(xué)過(guò)程中，一定要細(xì)致挖掘每章節(jié)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，授課時(shí)靈活應(yīng)用時(shí)事政治作為切入，還可以有效采用身邊的案例進(jìn)行教學(xué)，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事例進(jìn)行教學(xué)。在講解中國(guó)國(guó)防章節(jié)國(guó)防建設(shè)成就知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生拋棄安逸工作選擇入伍參軍成為海軍的事例，有效地吸引了學(xué)生的注意力，在逐步講解過(guò)程中將家國(guó)情懷的培育滲透其中，自然而然地引起學(xué)生的共鳴，授課效果喜人。

（三）夯實(shí)課程基礎(chǔ)，融入專(zhuān)業(yè)拓展

在授課過(guò)程中，授課教師一定要牢牢把握教材知識(shí)點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一堂課，把知識(shí)點(diǎn)講明說(shuō)透，要有意識(shí)地結(jié)合上課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地將專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展與國(guó)家國(guó)防建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)自豪感和使命感。在與專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合上，可以采用小組探究學(xué)習(xí)的方式組織課程學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)模塊的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)掘所學(xué)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展情況并做研究匯報(bào)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，有效地將軍事理論課與學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)相融合，將學(xué)生思維訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過(guò)程，有助于學(xué)生多方面能力的發(fā)展［2］。

（四）推進(jìn)身體力行，增加實(shí)踐課程

學(xué)生在結(jié)束軍訓(xùn)后有一定的體能儲(chǔ)備，在進(jìn)行軍事理論課的教學(xué)過(guò)程中，可積極引入定向越野實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合軍事課教學(xué)展示比賽的相關(guān)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生在校園內(nèi)開(kāi)展戶(hù)外定向越野實(shí)踐活動(dòng)。在加強(qiáng)體育教育的同時(shí)，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防素質(zhì)，從而拓寬學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，幫助學(xué)生鞏固軍事知識(shí)、活躍軍事思維、形成國(guó)防觀念、發(fā)展綜合智力，既收獲知識(shí)又提升素質(zhì)［5］。推薦政治素養(yǎng)過(guò)硬、軍事技能表現(xiàn)出色的學(xué)生成為學(xué)校國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)成員，推進(jìn)軍事素養(yǎng)的培育訓(xùn)練。

（五）營(yíng)造崇軍氛圍，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)

在加強(qiáng)軍事理論課程的美育教育方面，目標(biāo)指向?yàn)闋I(yíng)造崇軍氛圍，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)。一方面可通過(guò)舉辦文體類(lèi)比賽，如舉辦“愛(ài)我國(guó)防”主題演講比賽的形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)心國(guó)防，熱愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)，豐富校園愛(ài)國(guó)主義教育。另一方面可以邀請(qǐng)優(yōu)秀退伍學(xué)子進(jìn)行榜樣經(jīng)驗(yàn)分享，以真人真事真情帶動(dòng)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的崇軍尚武精神。

（六）加強(qiáng)勞動(dòng)強(qiáng)能，引導(dǎo)學(xué)生參加志愿服務(wù)

軍事理論課程的勞動(dòng)教育旨在增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐教育，提升軍事素養(yǎng)。一方面可邀請(qǐng)優(yōu)秀退伍學(xué)生擔(dān)任助教教官，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)示范，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。另一方面，積極聯(lián)絡(luò)愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐基地，組織學(xué)生到實(shí)踐基地開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世情、國(guó)情、民情的了解［6］，深化學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)明確自身使命感和責(zé)任感。

五、結(jié)語(yǔ)

“五育”并舉視域下軍事理論課的教學(xué)方式為軍事理論課的教學(xué)改革提供了渠道，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中對(duì)任課教師的授課水平提出極高的要求，任課教師一定要做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，深挖課程思政元素，培育學(xué)生家國(guó)情懷，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：天津理工大學(xué)教學(xué)基金2019年度資助課題《軍事理論》課改專(zhuān)項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：KG19-04，主持人：范昱煜）

作者簡(jiǎn)介：王春智（1992—），男，碩士，天津理工大學(xué)集成電路科學(xué)與工程學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?；范昱煜?981—），女，碩士，天津理工大學(xué)人民武裝部副部長(zhǎng)，高級(jí)政工師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、?guó)防教育。