游紅梅

［摘 要］文章以廣西幼兒師范高等?？茖W校為研究對象，從不同視角詳細闡述學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、改革方向和思路，確立以崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)證書、技能比賽和課堂教學模式三者相融合的思路，探索“崗課賽證”融合的教學模式，完善學前教育專業(yè)的課程體系；通過整合教育教學資源，推出課程資源共享平臺，建立“?！獔@—行”深度融合機制，設計資歷互通互認框架體系，打造“崗課賽證”融合教學模式，完善學前教育專業(yè)課程資源庫建設，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

［關鍵詞］學前教育專業(yè)；“崗課賽證”融合；教學模式；課程資源共享

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0112-04

2021年，國家相關部門印發(fā)了具有指導性的重要文件《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出“完善‘崗課賽證綜合育人機制”，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求。在快步推動現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，高職院校需要解決原有職業(yè)教育“崗”與“課”分離、“證”與“學”分離、職業(yè)化水平不高、技能實操性不強、教學與崗位需求嚴重偏離的現(xiàn)實問題。本研究以廣西幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱我校）為例，探索 “崗課賽證”融合教學模式，構建技能體系層次化、教學情境多樣化、學習評價多元化的教學模式，同時利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術建立教學資源共享平臺，實現(xiàn)崗位需求共享、教學資源共享、課程體系共享、教師共享，從而更好地為本地區(qū)學前專業(yè)教育發(fā)展服務。

一、學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學模式構建的必要性

（一）學前教育專業(yè)課程具有共通性

學前教育專業(yè)大多數(shù)課程的人才培養(yǎng)目標、行業(yè)要求定位、專業(yè)技能學習方法具有高度共通性。以我校為例，學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上是以幼兒園學前教育、早教機構、社會機構培訓等行業(yè)企業(yè)的人才需求為導向，要求相關人才具有極強的職業(yè)技能水平，因而在課程設置上應該從用人單位的要求出發(fā)，在強化學生職業(yè)應用技能水平的基礎上提出新的課程要求，綜合分析、提煉出課程的共性并加以改進，更好地為學前教育專業(yè)相關課程服務，不斷升級、完善學前教育專業(yè)課程體系。

（二）學前教育專業(yè)具有共同的專業(yè)標準

學前教育專業(yè)面向幼兒園學前教育、早教機構、社會機構培訓人才，具有共同的專業(yè)培養(yǎng)標準，比如教師資格證要求的教育學、心理學、普通話水平測試等級等，是每個崗位共同的標準，也是衡量學生職業(yè)素質是否合格的一把“尺”。

（三）學前教育專業(yè)可構建能共享的教學資源

鑒于學前教育專業(yè)課程的共通性和專業(yè)標準的一致性，以我校為例，資源共享、課程方法相互借鑒的教學模式減少了教學成本，提高了學前教育專業(yè)教學資源的重復使用率。此外，在校內師生技能大賽、教學課程改革、師生對外專業(yè)考試、實習企業(yè)反饋等方面建立各種互通的標準、要求等資源，既能解決教師教學方向雜亂、零散、標準不統(tǒng)一等問題，又提高了教學資源的可重復利用性。

二、學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學思路的構建

學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學思路的構建是在職業(yè)與崗位相通融、能力與崗位相匹配、實踐與技能相統(tǒng)一的基礎上形成的特點比較鮮明的人才培養(yǎng)方式。對于學生的培養(yǎng)教育更重視其與以后工作崗位的適配性，在課程設置上著重對其技能和綜合素質的培養(yǎng)，同時注重在培養(yǎng)過程的精細化上下功夫，注重學生主觀能動性的培養(yǎng)，鼓勵學生參加社會實踐、考取證書，對現(xiàn)有的教材和教法進行優(yōu)化，提升技術技能人才培養(yǎng)的質量。學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學思路的構建如圖1所示。

首先以崗位需求、職業(yè)定位、培養(yǎng)目標和畢業(yè)需求為第一要素，同時探索“崗課賽證”融合的教學模式，開啟實踐融合式課堂教學，構建階梯式教學體系，改進評價體系，多元化評價機制相結合，鼓勵學生參加校內外各種技能比賽，鼓勵學生考取證書。在學習產(chǎn)出上，分別從定義學習產(chǎn)出、實踐學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出的四個方面層層遞進，持續(xù)改進課程教學方法，推動多元化評價體系的建設，形成以學生為中心的教學模式，最終實現(xiàn)素質能力目標。我校在學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學思路的構建中，積極發(fā)揮多元化教學評價機制的作用，以賽代考，以證代分。在考取證書的課程激勵政策上也大體相同，學生考取職業(yè)資格證書可同時獲得相關課程的學分。該政策的實行在一定程度上激發(fā)了學生對考取專業(yè)證書及參加大賽的熱情，也激勵教師對課程教學進行升級。

學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學思路的構建，應該以“崗”為核心，以“證”為目標，以“課”為過程，以“賽”為經(jīng)歷，全面構建“崗課賽證”一體化教學思路，開發(fā)具有“崗課賽證”融合特色的課程標準，開展項目教學、情景教學、模塊化教學，提高課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。具體來說，就是崗位實踐課和理論知識課相結合，以學生核心能力培養(yǎng)為導向，突出專業(yè)素質培養(yǎng)特色的小組共享課程。

“崗課賽證”融合實際上就是構建“四位一體”育人體系，相比以前只針對課程的考核，“崗課賽證”融合教學對職業(yè)教育提出了新的要求，是學以致用的一種深刻體現(xiàn)，能提高學生的就業(yè)率，凸顯職業(yè)教育的根本性原則。

三、學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學的實施策略

（一）完善“崗課賽證”融合教學的專業(yè)課程體系

職業(yè)教育是具有較強目的性的一種教育，因此，在課程的專業(yè)體系構建上，需要時刻抓住培養(yǎng)目標的崗位特性，結合崗位需要掌握的職業(yè)技能、學校的優(yōu)勢和服務定位，進行專業(yè)課程體系的開發(fā)。由此可以看出，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應是具有地方性服務特色的高質量職業(yè)化人才。以我校為例，學校的專業(yè)課程設置與各類比賽訓練相結合，鼓勵學生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽等活動，形成學生人人爭先的技能學習環(huán)境。

以崗位為主輔以證書獲取，使課程考核和證書獲取的雙重評價標準相輔相成，將職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案。學前教育專業(yè)部分專業(yè)課程技能大體相通，參加比賽和考取證書都是學生職業(yè)技能的展現(xiàn)，要做到課程評價跟證書考取、比賽結果相掛鉤，改變原來單一的課程評價考核體系，激勵學生積極參加比賽和考取證書。以我校為例，在學前教育專業(yè)的音樂課程中，教師注重學生藝術美學知識水平與說課試教技能、試講基礎的共同提升，讓學生既完成了音樂課的學習，又能將獲取到的知識應用到美術、舞蹈、語文、英語等其他課程中。同時，在學期結束的時候，用以證代考、以賽代考的方式檢測學生的實際學習效果，并將其與學生學分、學期總成績等相掛鉤，而不局限于單一的教學考核評價方式，多維度培養(yǎng)學生主動學習的能力，將以證書替代學分、以大賽成績替代期末考查等方式相結合，完成多維度的評價體系標準。

《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中對職業(yè)教育的相關要求明確指出，要完善文化素質和職業(yè)技能相結合的職業(yè)教育特色，實行產(chǎn)教結合。這對學前教育專業(yè)職業(yè)化培養(yǎng)提出了更高的要求，在“崗課賽證”融合教學體系下，我校對人才培養(yǎng)目標進行了科學規(guī)劃，以提高學生的基本教學技能和文化素質，滿足學生的職業(yè)化崗位需求。我校開展了部分學科證書考取的必修、選修課，課程包含歷年來證書考取難度、考點分析及考試題庫的講解，目的是幫助學生快速而準確地了解證書考試的重難點，從而更有針對性地進行學習。例如，針對教師資格證書考取，學校設置了幼兒園教師綜合素質和幼兒園保教知識相關課程，共32學時，其中理論20學時、實踐12學時。在基礎理論教授完成后，對歷年考試的筆試和面試題目進行全面解析。課程完成后，80%的學生都考取了相應的證書。這種教育方法進一步完善了“課證”融合的專業(yè)課程體系。

（二）完善“崗課賽證”融合教學相關課程的共享體系建設

學前教育專業(yè)課程跟其他課程相比，雖然職業(yè)方向有所區(qū)別，但是人才職業(yè)化培養(yǎng)目標是相同的，都是遵循《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》的要求進行人才培養(yǎng)，因此，可以在 “崗課賽證”融合教學課程體系中建立共享課程。以我校為例，在學前教育專業(yè)的音樂課程中，學生既要學習聲樂、樂理、視唱練耳、鋼琴等藝術類基礎課程，又要進行跨學科的普通話表達、幼兒心理學及教育學、說課等課程的學習，這些課程的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法及教授過程都極為相似。因此，學校將一些共性極強的課程整合成通用技能課程，不僅實現(xiàn)了授課和備課的資源共享，而且減少了學生重復學習導致的資源浪費。

我校學前教育專業(yè)整合的通用課程能最大限度地發(fā)揮其共有特性的價值，并兼具迭代的特性，在提升學生學習效率的同時也對教師能力的提升具有很大促進作用，做到教與學一體化，教學效果立竿見影。共享教學資源的聯(lián)合構建是完善“崗課賽證”融合教學體系中的重要一環(huán)，共享教學資源建立的過程也是校內各學科教師聯(lián)合的過程，集合各崗位的需求，整合成統(tǒng)一的、可執(zhí)行的課程優(yōu)質資源，形成教育合力，整體提高各專業(yè)學科的建設水平。

（三）完善“崗課賽證”融合教學相關教學資源的建設

在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展日新月異的今天，我校建設了具有學前教育專業(yè)特色的、分類完善、閱讀性強的教學資源庫，依托現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，把傳統(tǒng)的課件、圖片、文檔等以NAS（網(wǎng)絡附屬存儲）的形式進行共享資源的搭建，同時囊括職業(yè)資格認證題庫、歷年比賽錄像視頻、優(yōu)秀說課資源、日常教學資源，按照學前教育專業(yè)的共性課程和非共性課程進行分門別類，讓師生進行訪問和下載，部分內容同時面向本校學生和其他研究團隊開放，受歡迎、受認可的資源可以上傳至公共平臺，以發(fā)揮教學資源庫“助學輔教”的最大價值。

1.課程資源庫的建立

教學資源庫的建立應該囊括學前教育專業(yè)中通用性比較強的課程資源，比如文化知識拓展類、音樂藝術的實踐類、所有學科共性的通用類，同時按照分類的方式歸納出相對應的職業(yè)化標準、崗位需求、課程實施方法、課程教案設計、課程進度、評價考核方法、優(yōu)秀課程案例、多媒體教學資源等，匯聚成可持續(xù)改進的課程標準及教案的資源，供其他專業(yè)教師參考及持續(xù)性改進課程教學教法。

2. 賽事資源庫的建立

賽事資源庫的建立是為了幫助師生持續(xù)積累各類大賽的比賽經(jīng)驗，持續(xù)改進學前教育專業(yè)在核心職業(yè)技能培養(yǎng)方面的缺點，并幫助師生在相關比賽中獲得更好的成績，每次比賽的錄像、優(yōu)秀作品、成果都是激勵后來者的學習動力。

3. 職業(yè)證書資源庫的建立

以崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向的“崗課賽證”融合教學課程與資源庫形成共生共長的關系。構建職業(yè)資格認證證書資源庫與“崗課賽證”融合教學課程建設目標一致。其內容包括各類藝術類技能資格證、聲樂及鋼琴類技能認證等級證書、普通話證書、教師資格證書、保育員證、育嬰師證、母嬰護理證、嬰幼兒照護職業(yè)資格證書等。定期收集這類證書的考題，規(guī)范要求，能幫助學生以高效的方式考取證書。

4. 教學素材資源庫的建立

教學素材是教師備課不可或缺的材料，豐富的教學素材能加快教師的備課速度，建立教學素材庫能夠最大限度地起到助學助教的作用，定期收集這些開放性的教學素材，并借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術進行分門別類，制作成開放式的、可隨時調取的分布式存儲資源，方便學前教育專業(yè)的教師和學生隨時使用。對于一些優(yōu)質的教學素材，可隨時分發(fā)給學生學習和觀看，使其充分利用碎片化時間完成學習。

四、學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學具體實施成果

“崗課賽證”融合教學以行動導向為目的，校企結合、以證評教、以崗促教，構建“寬平臺+多模塊+高拓展”的教育教學體系，從而實現(xiàn)企業(yè)用人需求與學校人才培養(yǎng)的無縫銜接，實現(xiàn)“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)目標。我校對學前教育專業(yè)中高職學院2018級、2019級和2020級學生（包含3年制大專及2年制大專）實行了“崗課賽證”融合教學，最終取得了較為不錯的成績。

（一）課程體系設置方面的成效

全面推動課程創(chuàng)新改革，基于崗位需求的創(chuàng)新化教學模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學的桎梏，以行動導向為基礎踐行項目化教學和情景式教學等創(chuàng)新教育教學方法，開展校企合作、以證評教、以崗促教。協(xié)作共建平臺級共享課程、專業(yè)級特色課程、拓展級品質課程，構建融優(yōu)秀的思想教育、創(chuàng)新驅動、本土文化于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的“寬平臺+多模塊+高拓展”的教育教學體系。學校對學前教育專業(yè)實際課程的設置是以企業(yè)崗位化需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生實際崗位勝任能力為支撐，緊抓學生實踐能力的提升。學前教育專業(yè)學生最后一個學期都會到幼兒園進行頂崗實習，利用專業(yè)實習促進學生吸收、消化所學知識，提升學生職業(yè)綜合技能。在實習中，引導學生通過自主學習補充自身欠缺的職業(yè)技能，提升學生自主分析和解決問題的能力，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，引領學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在職業(yè)證書的考取課程中，充分了解行業(yè)和企業(yè)的需求，切合實際崗位需求，摒棄“充數(shù)”類證書，更加貼近行業(yè)企業(yè)所需。實習實訓、課堂教學、證書輔助三位一體的綜合體系的建立，使教學取得了較好的效果。此外，在教學效果評價方面，鼓勵學生參加貼近崗位需求的各類比賽，通過以賽代考、校內外比賽評價相結合的形式，促進理論與實戰(zhàn)相結合，著力培養(yǎng)學生的各項職業(yè)技能。我校學前教育專業(yè)在課程設置上也與一般課程設置稍有不同，更注重目標崗位、崗位需求、職業(yè)能力和證書考取。

（二）技術型人才培養(yǎng)方面的成效

結合近幾年我校學前教育專業(yè)中高職學院2018級、2019級和2020級學生的教學實踐，從滿意度問卷結果來看，學生在就業(yè)滿意率、企業(yè)實習滿意率、知識與職業(yè)匹配度等方面均有較好的反饋。從教學教研成果來看，“崗課賽證”融合教學改革成效顯著。據(jù)廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會保障廳的公開數(shù)據(jù)，近幾年我校學前教育專業(yè)就業(yè)率一直在99%以上，且存在巨大職業(yè)缺口，2021屆畢業(yè)生的供需關系比為1∶15，遠超其他專業(yè)5倍以上。此外，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)時“雙證”取得率為100%，多次在全區(qū)師范生信息化教學應用大賽中獲得獎項，在自治區(qū)教育廳主辦的“全區(qū)師范生教學技能大賽”中連續(xù)九年蟬聯(lián)學前教育專業(yè)一等獎。 2019年，我系學生代表廣西參加全國職業(yè)院校技能大賽（學前教育組）并榮獲二等獎，創(chuàng)下廣西代表團最好成績。

五、結語

在學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式中，我校將崗位需求作為人才培養(yǎng)方向，推行產(chǎn)教融合的辦學機制，堅持多元化評價體系，以職業(yè)技能等級證書和大賽獲獎為評價標準，融入人才培養(yǎng)方案。利用現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，充分研究各個學科課程的共通性和差異性，按照科學的方法進行課程資源整合和學校內部資源整合，推動現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合，服務教師和學生，創(chuàng)新教學模式，提高學前教育專業(yè)課程的教學質量和教學效果，著重強化職業(yè)教育中人才技能的培養(yǎng)訓練，探索優(yōu)秀的人才培養(yǎng)理念，在學前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學模式研究方面邁出了堅實的一步。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 潘妍宏.高職藝術類師范專業(yè)群“課賽證融合”教學模式的構建研究：以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例[J].廣西教育，2022（15）：80-83.

[2] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J]. 教育研究，2022，43（5）：98-107.

[3] 馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究[J]. 教育與職業(yè)，2021（23）：107-111.

[4] 黃志兵.學前教育專業(yè)教師“課證融合”培養(yǎng)模式探索：以寧波幼兒師范高等?？茖W校為例[J]. 寧波教育學院學報，2020，22（6）：69-72.

［責任編輯：劉鳳華］