何惠倩 孫煒 何媛 董業(yè)子

［摘 要］為推動(dòng)基于OBE理念的課堂教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)新藝科建設(shè)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)本科生提出的能力培養(yǎng)新要求，項(xiàng)目組以教學(xué)成果為導(dǎo)向，探討了聯(lián)合線上資源和線下授課的混合式教學(xué)模式改革，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等方面探究UI設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系的整合與構(gòu)建，設(shè)計(jì)了教賽融合、產(chǎn)教融合的項(xiàng)目式課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考核體系。該教學(xué)模式使學(xué)生能獨(dú)立完成UI整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力及課程目標(biāo)的達(dá)成度。

［關(guān)鍵詞］成果導(dǎo)向教育；混合式教學(xué)；UI設(shè)計(jì)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考核；新藝科

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0062-05

基于成果導(dǎo)向的OBE（Outcome?based Education）教育理念是由斯派狄等人提出的，強(qiáng)調(diào)制訂可觀測(cè)、可達(dá)成、可教、可學(xué)的課程目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向牽引教學(xué)力量、課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，并堅(jiān)信學(xué)生通過(guò)彈性化、個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)可以取得成功[1-2]。OBE理念應(yīng)用領(lǐng)域很廣泛，例如工程教育、包裝設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、“精益”教學(xué)、課程考核與評(píng)價(jià)等。楊慧等[3]將OBE理念運(yùn)用于空間分析與建模課程中，提出教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中需秉承“成果驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐取向、情感融合、知行合一”的教育理念。周威等[4]將OBE理念應(yīng)用于包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，提出解構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練、改進(jìn)課程考核方法的教學(xué)實(shí)施方案。劉巍巍等[5]基于成果導(dǎo)向從教學(xué)模式的精簡(jiǎn)、教學(xué)資源的利用率、課程體系的系統(tǒng)性及學(xué)習(xí)的達(dá)成度4個(gè)方面研究了“精益”教學(xué)模式。張紹芳[6]將OBE理念應(yīng)用于創(chuàng)新高校教育管理模式，以完善其評(píng)價(jià)體系，提質(zhì)增效。

好的UI設(shè)計(jì)不僅可以提升產(chǎn)品的美感和個(gè)性，還能讓用戶操作更為便捷，貼合用戶的使用習(xí)慣[7]?？紤]到課程時(shí)間的有限性、App應(yīng)用的廣泛性和市場(chǎng)需求的迫切性，項(xiàng)目組以App設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，結(jié)合OBE理念對(duì)UI設(shè)計(jì)課程進(jìn)行詳細(xì)剖析。UI設(shè)計(jì)課程較難掌握和理解的部分包括用戶研究、市場(chǎng)研究、用戶體驗(yàn)旅程圖及功能架構(gòu)的輸出，這些正是對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維的全方位考驗(yàn)。

UI設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，課程體系復(fù)雜，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)涵蓋范圍廣，包括市場(chǎng)調(diào)研、競(jìng)品分析、用戶畫(huà)像、用戶體驗(yàn)旅程圖、設(shè)計(jì)構(gòu)思、信息架構(gòu)、交互原型、視覺(jué)設(shè)計(jì)等。課程目標(biāo)在于使學(xué)生掌握UI設(shè)計(jì)課程專業(yè)理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)原理、認(rèn)知心理學(xué)、交互性原理和設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)原理等理論知識(shí)對(duì)UI設(shè)計(jì)進(jìn)行分析、創(chuàng)新和評(píng)估[8]。傳統(tǒng)的UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和邏輯思維能力上存在不足。

一、OBE理念在UI設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中課程目標(biāo)的設(shè)定通常以教材規(guī)定的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)大綱為主[3]，重知識(shí)輕能力，與當(dāng)前設(shè)計(jì)類專業(yè)中重實(shí)踐的理念相悖。OBE理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力達(dá)成出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

UI設(shè)計(jì)能力分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。初級(jí)能力是UI設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生需要具備信息檢索能力，能檢索相關(guān)文獻(xiàn)、探尋優(yōu)秀UI設(shè)計(jì)案例及分析市場(chǎng)現(xiàn)狀，并對(duì)特定的App進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，洞察市場(chǎng)需求和用戶需求，通過(guò)數(shù)據(jù)分析產(chǎn)出設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)，這屬于初級(jí)能力。其次，提出設(shè)計(jì)概念并進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)踐，具備良好的邏輯分析能力和審美能力以判斷設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的可行性、美觀性、可用性等，這屬于中級(jí)能力。最后，具備設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維能力，這屬于高級(jí)能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)能力的達(dá)成。

根據(jù)能力目標(biāo)及UI設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，項(xiàng)目組將課程的總體目標(biāo)設(shè)定為“能夠獨(dú)立完成App設(shè)計(jì)”，采用成果導(dǎo)向理念反向設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課程內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)UI設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的能力，具體如表1所示。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案一般根據(jù)學(xué)周來(lái)規(guī)劃學(xué)生每周需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而基于OBE理念的UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)根據(jù)內(nèi)容模塊的難易程度合理調(diào)整了學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

1.傳統(tǒng)UI設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)UI設(shè)計(jì)課程存在教學(xué)內(nèi)容無(wú)法展現(xiàn)最新的交互設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)，課程教學(xué)重視覺(jué)、輕邏輯，教師在講授過(guò)程中以軟件技能和界面視覺(jué)為主，對(duì)前期調(diào)研、需求挖掘和產(chǎn)品定位等知識(shí)不夠重視等情況，導(dǎo)致部分學(xué)生設(shè)計(jì)的作品雖美觀但不符合用戶的使用習(xí)慣，出現(xiàn)界面煩瑣、交互不順暢、界面跳轉(zhuǎn)與用戶預(yù)期不符等問(wèn)題。此外，部分高校在培養(yǎng)UI設(shè)計(jì)人才時(shí)存在教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、挑戰(zhàn)度不高，考核方式單一、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題[9]。

2.新藝科背景下教學(xué)模式的重構(gòu)

新藝科是指藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生的新的藝科專業(yè)[10]。在新藝科背景下，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)要有中國(guó)特色、國(guó)際視野、新突破。項(xiàng)目組在課堂中融入“四新”教育理念，強(qiáng)化開(kāi)放思維與復(fù)合思維，提高服務(wù)意識(shí)和美學(xué)價(jià)值[11]。在課程安排方面，以成果為導(dǎo)向，將學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行模塊化劃分，采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度[5]。具體措施如下：

（1）教學(xué)思路創(chuàng)新設(shè)計(jì)。UI設(shè)計(jì)課程中，教師不僅要教授學(xué)生手機(jī)界面設(shè)計(jì)知識(shí)，還要拓展講授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、智能終端界面、智能產(chǎn)品等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從圖形、色彩、布局和字體等方面展開(kāi)創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計(jì)出精美且實(shí)用的界面。

（2）課程內(nèi)容模塊化設(shè)置。UI設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容模塊劃分時(shí)遵循形式追隨功能的原則，在保證界面的可用性、可行性和易用性的基礎(chǔ)上，美化界面。在課程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用戶研究，并結(jié)合人機(jī)工程學(xué)和用戶的行為習(xí)慣，找出設(shè)計(jì)痛點(diǎn)和設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)，再進(jìn)行功能結(jié)構(gòu)的布局和界面設(shè)計(jì)。教師布置的作業(yè)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，瞄準(zhǔn)最終設(shè)計(jì)目標(biāo)，建立UI設(shè)計(jì)課程體系。教學(xué)內(nèi)容模塊劃分如表2所示。

（3）教學(xué)模式人性化設(shè)計(jì)。UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與培養(yǎng)方案要求的學(xué)時(shí)保持一致，共48學(xué)時(shí)，12周，每周4學(xué)時(shí)。教師借助線上平臺(tái)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和設(shè)計(jì)工具的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的線上平臺(tái)資源，并將其發(fā)送給學(xué)生，線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)通常在30分鐘左右。線下采用研討式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃梳理課程知識(shí)，講評(píng)學(xué)生作業(yè)和相關(guān)案例。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)采用雙向考核機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)采用教師和學(xué)生為主的雙向考核機(jī)制。從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行考核。評(píng)價(jià)方式與考核內(nèi)容、課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)[2]。

（三）具體實(shí)施方法

1.確定課程目標(biāo)

圍繞新藝科對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)提出的新要求，項(xiàng)目組將UI設(shè)計(jì)課程目標(biāo)分為“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，具體設(shè)定如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握UI設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，熟悉常見(jiàn)的界面設(shè)計(jì)尺寸、大小、顏色等規(guī)范。

（2）能力目標(biāo)。靈活運(yùn)用用戶研究和市場(chǎng)研究專業(yè)知識(shí)科學(xué)挖掘用戶需求，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，洞察市場(chǎng)趨勢(shì)。啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。獨(dú)立思考問(wèn)題，辯證看待事物。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神，使學(xué)生能獨(dú)立完成界面設(shè)計(jì)并不斷更迭完善設(shè)計(jì)作品。

UI設(shè)計(jì)課程授課形式、實(shí)施方式及內(nèi)容如表3所示。

2.結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開(kāi)展教學(xué)工作

在課程正式開(kāi)始前，教師將UI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及設(shè)計(jì)案例發(fā)布給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生查閱資料，研究案例，參考設(shè)計(jì)流程，自主確定設(shè)計(jì)主題，提出設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題及產(chǎn)品需求。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將整個(gè)項(xiàng)目拆解成多個(gè)模塊，隨著教學(xué)的推進(jìn)，使學(xué)生能掌握所有模塊的基礎(chǔ)知識(shí)并運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力不同，采用動(dòng)態(tài)化、彈性化培養(yǎng)模式，每個(gè)模塊均設(shè)定目標(biāo)完成度和加分項(xiàng)，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。同時(shí)，將辯證思維和創(chuàng)新知識(shí)融入課程模塊中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出課程的高階性。

3.明確考核層級(jí)

傳統(tǒng)考核方式是期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)分別占70%和30%，學(xué)生的每次作業(yè)和出勤率都會(huì)影響其最終成績(jī)。而OBE理念重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的視覺(jué)效果對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)生期末作業(yè)評(píng)分維度、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)及比例分配如表4所示。

二、實(shí)踐效果及課程評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班106名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，這些學(xué)生期末成績(jī)基本達(dá)到良好以上，教學(xué)效果顯著。課程評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生更喜歡新的教學(xué)模式。

在OBE的教學(xué)模式中，教師給予了基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生充分的時(shí)間查閱資料，開(kāi)展查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)水平加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種彈性學(xué)習(xí)方式有利于因材施教，使不同層次的學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)反思過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為需要提高匯報(bào)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（一）課程產(chǎn)出形式

在UI設(shè)計(jì)課程中，要求學(xué)生每人提交一份App或小程序設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，報(bào)告書(shū)以學(xué)生能力目標(biāo)和教學(xué)模塊為導(dǎo)向，包含問(wèn)卷調(diào)查、用戶體驗(yàn)旅程圖、用戶畫(huà)像、競(jìng)品分析、信息架構(gòu)設(shè)計(jì)、原型設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)范和可用性測(cè)試，展示App或小程序從無(wú)到有的設(shè)計(jì)過(guò)程。

（二）課程評(píng)價(jià)和實(shí)踐效果

課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)全面性工程，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。根據(jù)課程內(nèi)容，本文將UI設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系分為用戶研究、市場(chǎng)研究、交互原型、視覺(jué)設(shè)計(jì)、測(cè)試迭代和匯報(bào)評(píng)價(jià)共6個(gè)模塊，分別設(shè)置問(wèn)題并計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果。

項(xiàng)目組對(duì)兩個(gè)班共90名學(xué)生開(kāi)展了自我檢測(cè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表5所示。

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果可知，在用戶研究模塊，大部分學(xué)生能熟練設(shè)置調(diào)研問(wèn)卷，精準(zhǔn)找到調(diào)研對(duì)象，挖掘用戶需求，進(jìn)而輸出用戶畫(huà)像。在市場(chǎng)研究模塊，學(xué)生運(yùn)用用戶體驗(yàn)五要素和SWOT分析競(jìng)品的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在交互原型模塊，多數(shù)學(xué)生能較好掌握信息架構(gòu)圖設(shè)計(jì)和原型圖設(shè)計(jì)，但是可行性測(cè)試能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在視覺(jué)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的綜合能力，包括色彩、圖標(biāo)、按鈕、布局等，還需要進(jìn)一步提高，視覺(jué)設(shè)計(jì)規(guī)范還需要繼續(xù)完善。在測(cè)試迭代階段，部分學(xué)生對(duì)李克特量表和SUS量表的理解不夠深刻，并且數(shù)據(jù)運(yùn)算存在一定的困難，教師需對(duì)這一模塊知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和深入講解。在匯報(bào)評(píng)價(jià)方面，模擬學(xué)生畢業(yè)答辯場(chǎng)景，大部分學(xué)生能在教師規(guī)定的4分鐘內(nèi)完成App或者小程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)匯報(bào)，但在匯報(bào)過(guò)程中存在擬聲詞過(guò)多、緊張、缺少互動(dòng)和眼神交流等現(xiàn)象，后期需對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)匯報(bào)表達(dá)技巧進(jìn)行培訓(xùn)。

總體而言，UI設(shè)計(jì)課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，經(jīng)過(guò)48學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠輸出完整的設(shè)計(jì)作品，了解UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，掌握用戶研究、市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、項(xiàng)目評(píng)估等方法，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力得到了提高。同時(shí)，近一半學(xué)生的設(shè)計(jì)主題屬于原創(chuàng)設(shè)計(jì)，從無(wú)到有的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展的能力。UI設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和完整作品的輸出為學(xué)生未來(lái)的求職或升學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

UI設(shè)計(jì)課程應(yīng)以應(yīng)用實(shí)踐和社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊跟設(shè)計(jì)潮流趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題或改良現(xiàn)有的交互界面，嘗試不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。基于OBE教育理念，項(xiàng)目組結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，開(kāi)展了多維度考核，并根據(jù)學(xué)生的不同層次，給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。通過(guò)課程體系的構(gòu)建，使學(xué)生最終獲得的能力結(jié)構(gòu)與課程體系相對(duì)應(yīng)。開(kāi)展成果反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)體系，使學(xué)生能及時(shí)了解市場(chǎng)需求和行業(yè)需求。有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[9] 《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2018 年度）》編委會(huì).全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告：2018 年度[M].北京：高等教育出版社，2019.

[10]陳東生.論新藝科建設(shè)背景下藝術(shù)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，19（3）：287-292.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］