丁兆建　朱為菊　謝春平　許天委　傅琪彥

［摘 要］文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作是一門培養(yǎng)學(xué)生信息知識獲取能力、科技論文寫作和創(chuàng)新實(shí)踐能力的課程，旨在為學(xué)生完成本科畢業(yè)論文和在以后的職業(yè)生涯中撰寫論文奠定基礎(chǔ)。文章以瓊臺師范學(xué)院生物學(xué)類本科專業(yè)為例，對文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程教學(xué)過程中存在的主要問題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，提出生物學(xué)類本科專業(yè)應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、引入課程思政元素、采用多元化教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和改革課程考核方式、提高授課教師的素質(zhì)和能力、收集教學(xué)反饋信息等方面，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革，從而達(dá)到提升該課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

［關(guān)鍵詞］文獻(xiàn)檢索；科技論文寫作；教學(xué)改革；生物學(xué)

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0036-04

科技論文寫作是高素質(zhì)人才必備的能力，是衡量當(dāng)代大學(xué)生才智水平的重要指標(biāo)。文獻(xiàn)是記錄知識的載體，高校學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)從各種文獻(xiàn)中獲取知識的能力為前提。毋庸置疑，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大學(xué)生必須具備檢索文獻(xiàn)和利用知識的能力[1]。20世紀(jì)80年代，文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程從國外引進(jìn)國內(nèi)?，F(xiàn)今，我國絕大多數(shù)高校都開設(shè)了這門課程。這是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的工具性課程，旨在通過“課內(nèi)”理論知識的學(xué)習(xí)和機(jī)房的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的文獻(xiàn)檢索知識和方法，掌握獲取信息的能力；通過“課外”的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練、參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教師的科研項(xiàng)目等，讓學(xué)生圍繞某個(gè)學(xué)科問題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和解決方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生信息輸出表達(dá)的素質(zhì)和能力。

一、文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程教學(xué)過程中存在的主要問題及其產(chǎn)生原因

（一）學(xué)生對本課程的重要性認(rèn)識不足

我國大多數(shù)高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作作為選修課開設(shè)。不少學(xué)生沒有認(rèn)識到本課程的重要性，沒有意識到本課程的學(xué)習(xí)對將來職業(yè)發(fā)展的重要作用，認(rèn)為這門課程就是講解怎樣查資料，部分學(xué)生甚至僅是為了湊學(xué)分而選修這門課程；另外，部分學(xué)生存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為只有從事科研領(lǐng)域的相關(guān)工作，才需要學(xué)好這類課程[2]。思想上的松懈，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能持之以恒，缺乏堅(jiān)持不懈的精神，難以很快接受新知識。

（二）學(xué)生專業(yè)信息意識薄弱

部分大學(xué)生只注重學(xué)習(xí)本專業(yè)的課本知識，對專業(yè)期刊不熟悉、對本專業(yè)國內(nèi)外研究前沿不關(guān)注，極少閱讀圖書、期刊等與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。很多有價(jià)值的資料、文獻(xiàn)是以英文的形式呈現(xiàn)的，尤其是部分學(xué)生在科學(xué)研究中自認(rèn)為的“創(chuàng)新”在國外文獻(xiàn)里可能已有研究[3]。專業(yè)英語水平有限也導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)相關(guān)信息獲取不暢。

（三）圖書館電子閱覽室建設(shè)落后

由于資金短缺等原因，部分地方高校在電子閱覽室建設(shè)上相對落后，除能下載知網(wǎng)、維普、萬方等中文數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)外，對如Wiley、ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science和ProQuest等國際主流數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)還較少購置或者尚未購置[4]，這對生物學(xué)類等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)的文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程教學(xué)造成了很大的困擾。

（四）學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力較差，獲取文獻(xiàn)知識的方式單一

部分學(xué)生不會利用學(xué)校圖書館的數(shù)字資源檢索和獲取本學(xué)科的前沿文獻(xiàn)。在開設(shè)本課程前，我們針對瓊臺師范學(xué)院部分專業(yè)學(xué)生獲取信息知識的途徑進(jìn)行了問卷調(diào)查（選項(xiàng)為多選），結(jié)果如表1所示：51.23%的學(xué)生把百度搜索引擎作為其檢索信息或文獻(xiàn)的首選途徑；部分學(xué)生利用知網(wǎng)（17.68%）和維普（12.35%）等中文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行信息或文獻(xiàn)檢索；學(xué)生利用PubMed（1.63%）和Sci?Hub（1.14%）等外文數(shù)據(jù)庫檢索信息或文獻(xiàn)的比率極低。鑒于學(xué)校圖書館未購置Web of Science、SpringerLink、ScienceDirect、Wiley、ProQuest等外文數(shù)據(jù)庫，故無相關(guān)數(shù)據(jù)。

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能熟練利用Office 軟件對課程論文進(jìn)行排版，經(jīng)常出現(xiàn)圖表不規(guī)范、參考文獻(xiàn)格式不統(tǒng)一等問題；很多學(xué)生沒有使用過、甚至個(gè)別學(xué)生沒有聽說過文獻(xiàn)管理軟件，如NoteExpress或者EndNote；在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方面，多數(shù)學(xué)生常用Excel，極少數(shù)學(xué)生會使用專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS或者SAS。

（五）現(xiàn)用教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)契合度不高

不同的專業(yè)涉及的知識內(nèi)容差異較大，且知識更新的速度較快，現(xiàn)有的教材不能滿足所有相關(guān)專業(yè)的教學(xué)或者教材內(nèi)容不能跟上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致教材專業(yè)性不夠或者偏離實(shí)際[5]。因此，瓊臺師范學(xué)院生物系未訂購文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程的教材。教材的空缺導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以完全理解所學(xué)或需要重點(diǎn)掌握的知識，在課后也難以很好地復(fù)習(xí)和總結(jié)。

（六）教學(xué)方式較為陳舊且與實(shí)踐相脫離

文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的工具性課程，授課內(nèi)容應(yīng)符合本科生的知識水平，不宜過難，應(yīng)避免過多理論性、抽象化的知識點(diǎn)。教師在課堂上不應(yīng)過多講授英文科技論文的寫作和投稿內(nèi)容，不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)信息科學(xué)的基礎(chǔ)知識等。由于本課程一般在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)生尚未開始撰寫自己的本科畢業(yè)論文，無法預(yù)料寫作中會出現(xiàn)哪些問題，因此針對生物學(xué)類專業(yè)應(yīng)進(jìn)行本課程教學(xué)內(nèi)容的典型化設(shè)計(jì)。整體而言，本課程的實(shí)踐教學(xué)地位不突出，理論課和實(shí)踐課的課時(shí)比例沒有統(tǒng)一的規(guī)定，部分高校理論課課時(shí)占比較大，實(shí)踐課課時(shí)占比小。本課程具有鮮明的應(yīng)用性特征，在講完一個(gè)階段的理論知識后，教師需要安排學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐操作以鞏固所學(xué)知識。過于強(qiáng)調(diào)概念、理論和寫作技巧的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式只會導(dǎo)致學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)流于表面，無法完全理解或者不能融會貫通。

二、教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

學(xué)生情報(bào)意識和信息素養(yǎng)的提升應(yīng)寓于入學(xué)教育和課堂教學(xué)中。教師應(yīng)告訴學(xué)生，要想高效檢索和利用浩如煙海的知識，必須掌握信息檢索的技能。在本課程理論課上，教師要多次強(qiáng)調(diào)本課程的重要性，其作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，對于職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力提升至關(guān)重要，同時(shí)也是探索生命奧秘和發(fā)現(xiàn)無限可能的一門課程[2]。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題或者申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為本課程不重要的觀念。

（二）引入課程思政元素

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力探索本課程與思政教育間的結(jié)合點(diǎn)，將信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育貫穿本課程[6]。在信息意識教育方面，主要介紹本領(lǐng)域的中文核心期刊和國際權(quán)威期刊，以及最新研究成果案例，在重要的生物學(xué)類期刊的介紹過程中，讓學(xué)生意識到我國科學(xué)研究與發(fā)達(dá)國家的差距，了解我國科學(xué)技術(shù)需要努力發(fā)展的方向，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，立志為國家科研事業(yè)做貢獻(xiàn)；在信息能力教育方面，主要培養(yǎng)學(xué)生查找論文和專利、圖片處理技巧和用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等方面的能力[3]，講述文獻(xiàn)檢索的意義，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研思維；在信息道德教育方面，考慮到以抄襲、偽造數(shù)據(jù)、篡改數(shù)據(jù)和一個(gè)學(xué)術(shù)成果多篇發(fā)表為主要表現(xiàn)形式的學(xué)術(shù)不端行為被頻繁曝光，教師應(yīng)簡單闡述各類學(xué)術(shù)不端行為，結(jié)合實(shí)例羅列一些外文期刊對某些科研論文予以撤稿的例子，講述學(xué)術(shù)不端帶來的不良后果，給予學(xué)生警示，讓學(xué)生重視學(xué)術(shù)誠信的問題，始終秉持端正的敬畏的態(tài)度去對待科學(xué)研究[7]。

（三）采用多元化教學(xué)方式

在講授式教學(xué)中，教師主動傳授知識，學(xué)生被動接受知識，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，易使學(xué)生因缺乏協(xié)助而產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。為此，教師可采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem?based Learning，PBL），基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以生物學(xué)問題為基礎(chǔ)，以生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，引導(dǎo)學(xué)生針對某一生物學(xué)問題進(jìn)行研究。訓(xùn)練學(xué)生利用批判性和分析性思維解決生物學(xué)問題的PBL教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的能動性。在傳統(tǒng)課堂上，由于受到授課計(jì)劃、授課進(jìn)度及時(shí)間等因素的限制，教師與學(xué)生互動的機(jī)會較少。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在本課程的教學(xué)改革和實(shí)踐中，計(jì)劃采用線上線下混合教學(xué)的方式，即在以線下教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，輔以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，如中國大學(xué)慕課、智慧樹、超星、雨課堂、微信群、QQ群等，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)并為學(xué)生答疑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以利用優(yōu)質(zhì)權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索效率和科技論文寫作能力，還可以將傳統(tǒng)的授課模式與線上多元化教學(xué)方式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)漸進(jìn)和積累的過程，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練和長期的實(shí)踐操作才能達(dá)成。為了提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作的實(shí)踐課學(xué)時(shí)增加至16學(xué)時(shí)，優(yōu)化后本課程的實(shí)踐內(nèi)容有：百度學(xué)術(shù)和谷歌學(xué)術(shù)搜索引擎的使用；中文常用數(shù)據(jù)庫（如知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫）的使用（學(xué)生可用與本科畢業(yè)論文相關(guān)的生物學(xué)課題或關(guān)鍵詞進(jìn)行實(shí)踐）；外文常用數(shù)據(jù)庫（如Wiley、ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science 和ProQuest）的使用；生物序列數(shù)據(jù)庫的使用，如NCBI 基因序列的搜索和下載、BLAST比對工具的使用；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、繪圖軟件的使用，如利用SPSS或Origin軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、繪圖等；EndNote和NoteExpress文獻(xiàn)管理工具的使用（科學(xué)管理文獻(xiàn)是做好科研的重要前提和基礎(chǔ)，通過教授學(xué)生文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫使用和管理的方法，引起學(xué)生對文獻(xiàn)管理的重視，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)）；中文和英文科技論文的投稿（學(xué)生可分別在中文和英文期刊注冊賬號，進(jìn)行投稿實(shí)踐）。

（五）改革課程考核方式

文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程的傳統(tǒng)考核方式比較單一，在期末考試時(shí)常以閉卷考試為主，考核檢索相關(guān)概念、操作步驟和寫作規(guī)范等內(nèi)容，部分學(xué)生會采用“背誦式”學(xué)習(xí)方法對知識點(diǎn)死記硬背。這種考核方式背離了本課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，因此需要?jiǎng)?chuàng)新考核機(jī)制，以期達(dá)到考核學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的[8]。本課程改革后，課程考核方式如表2所示。通過學(xué)生到課率、課堂互動情況和課后作業(yè)完成情況，任課教師可隨時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。這種方式也有利于任課教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，針對問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式。教師可通過科研學(xué)術(shù)匯報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，在加深對文獻(xiàn)檢索知識的理解的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[6]。

（六）提高授課教師的素質(zhì)和能力

生物學(xué)類專業(yè)的文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課程的教師對生物學(xué)某個(gè)方面應(yīng)有較深的研究，精通生物學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索、文獻(xiàn)管理、圖表處理和數(shù)據(jù)分析常用軟件的使用，熟知科技論文寫作規(guī)范與技巧[9]。

（七）收集教學(xué)反饋信息

要總結(jié)課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，收集教學(xué)反饋信息是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)會在開課前、開課中、結(jié)課后利用問卷調(diào)查和課后交流等方式收集教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生所需，滿足學(xué)生所求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，以達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，還要讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作已經(jīng)成為生物學(xué)類專業(yè)等許多理科專業(yè)的一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的工具課程。針對本課程在教學(xué)過程中存在的主要問題及其產(chǎn)生原因，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了相應(yīng)的教改措施，包括轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、引入課程思政元素、采用多元化教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革課程考核方式、提高授課教師的素質(zhì)和能力、收集教學(xué)反饋信息等，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升本課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李慶飛，潘飛飛，郭衛(wèi)麗，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生“科技寫作與文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)改革實(shí)踐與反饋[J].教育教學(xué)論壇，2020（23）：188-189.

[2] 周定港，劉小蘭，張大為，等.生物類專業(yè)“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作”課程教學(xué)問題及對策探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020，12（6）：48-56.

[3] 王雪梅，劉泉. 在“科技論文寫作與文獻(xiàn)檢索”課程中提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的探討：綿陽師范學(xué)院地理與環(huán)境類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查透視[J]. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（7）：45-50.

[4] 張少卿，牛斐洱，閆浩然，等. 地方應(yīng)用型高?！段墨I(xiàn)檢索與論文寫作》的教學(xué)改革探索[J]. 廣州化工，2021，49（16）：222-223.

[5] 謝賢安，范曉寧，陳祖靜，等.林學(xué)專業(yè)大學(xué)生“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作”的教改探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（26）：64-67.

[6] 周彬彬，盛興欣，鐘明，等. 制藥工程《文獻(xiàn)檢索與論文寫作》課程教學(xué)改革的探索[J]. 廣東化工，2021，48（15）：306-307.

[7] 劉紅霞，王敏，趙旭升.生物專業(yè)文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（76）：58-59.

[8] 董丹.生物專業(yè)文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程教學(xué)改革[J].輕工科技，2020，36（9）：175-176.

[9] 鄭世仲，陳美霞，江勝滔，等. 生物學(xué)本科專業(yè)《文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作》課程的教學(xué)初探[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（49）：235-236.

［責(zé)任編輯：周侯辰］