湯靜進

在小學美術教學過程中，紙立體造型是重要的教學組成部分，目的是培養(yǎng)小學生的思維能力與空間架構能力。紙張具有多元化的特點，能夠根據(jù)不同的操作變化出形態(tài)各異的造型，因此是小學美術中的一個重要表現(xiàn)形式。在小學美術教學過程中，紙立體造型是較為常見的，能夠被小學生充分掌握。本文基于生本理念，對農(nóng)村小學美術紙立體造型進行分析，并提出相應的教學策略，為農(nóng)村小學生創(chuàng)設一個趣味性的教學課堂，幫助學生更好地理解美術知識。

一、農(nóng)村小學美術課堂上開展紙立體造型教學的優(yōu)勢

在農(nóng)村小學美術課堂上所開展的立體構成教學，是按照視覺感官與觸覺感官為基礎而形成的一種藝術表現(xiàn)形式，這種作品有著豐富的藝術價值，不論在視覺還是觸覺上都有著明顯的作用與價值。因此在農(nóng)村小學美術課堂開展紙立體造型教學，不僅能夠引導小學生充分提升自身的思維能力，還能夠鍛煉他們的抽象性思維，讓他們的動手實踐能力得到切實提升，將豐富的元素進行組合搭配，進而形成紙立體造型，這也是教學的一大優(yōu)勢。

除此之外，針對農(nóng)村小學生開展紙立體構成教學，對學生的動手能力有著極大的提升作用，在這個過程中能夠促進學生的美術學習興趣與積極性，使學生在遇到學習問題時，能夠充分鍛煉自身的問題意識，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這對農(nóng)村小學生的美術學習素養(yǎng)與創(chuàng)新意識起到一個較強的促進作用，進而提升農(nóng)村小學美術教學質量與教學效率，讓小學生更積極主動地參與美術課堂學習活動。

二、生本理念下農(nóng)村小學美術紙立體造型教學方法

（一）明確教學紙張材料，保障教學安全程度

在開展紙立體造型課堂教學的過程中，農(nóng)村小學美術教師需要將已經(jīng)構成立體造型的紙進行拆分，使學習難度契合小學生的實際學習能力。在開展教學之前，教師有必要為學生講解紙立體造型所需要的材料，并告知小學生在應用工具進行實踐操作時可能會帶來哪些安全問題，保障小學生在科學合理的引導下動手實踐，讓小學生充分明確紙立體造型過程中需要使用的材料，切實保障整體教學的安全性。

在實際教學過程中，學生在進行紙立體造型的構成時往往要使用美工刀和剪刀，因此在引導學生操作時，教師應該調整學生與學生之間的距離，讓學生之間保持一個安全的操作空間，避免操作動作幅度過大而誤傷其他同學。同時，在教學之前，教師還可以利用多媒體教學設備為學生展示工具的使用技巧，讓學生對其中的操作重點進行強化記憶。在學生實際操作時，教師需要在一旁進行監(jiān)督管理，指導學生正確使用工具，切實保障小學生的美術學習安全。

（二）創(chuàng)設趣味教學情境，提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，這句話闡述了趣味性對小學生學習質量與效率的重要性。在農(nóng)村小學美術課堂教學中，如果教師所采用的教學方式存在問題，沒有展現(xiàn)其中的趣味性，就會導致整體的課堂氣氛枯燥，影響小學生的學習積極性。在這種情況下，小學生一旦在操作時遇到問題，就很容易產(chǎn)生消極心理，抵觸紙立體造型的學習，因此需要教師創(chuàng)設趣味教學情境，切實提升小學生的學習興趣。

在實際教學過程中，農(nóng)村小學美術教師可以利用多媒體教學設備，為小學生播放關于紙立體造型的教學視頻，讓小學生大致了解學習環(huán)節(jié)、學習方法以及基本的制作技巧，為后續(xù)的學習奠定一個堅實的基礎。教師可以登錄短視頻平臺，收集一些主題性的教學資源，讓學生了解紙張的搭建與雕刻，以及色彩的使用等，充分提升小學生的學習興趣與積極性，激發(fā)他們的美術學習動力。

（三）充分利用信息技術，演示紙立體造型

在農(nóng)村小學美術課堂的紙立體造型教學過程中，需要將繪畫與紙立體造型進行充分結合，讓小學生根據(jù)紙張材料的特點選擇合適的制作方法進行設計，進而呈現(xiàn)出優(yōu)質的視覺效果。紙立體造型的設計方式是多種多樣的，因此課堂中教師的示范與講解是極為必要的，教師可以提前錄制教學視頻，在課堂上播放，錄制過程中要充分保障視角清晰，按照不同的環(huán)節(jié)與步驟詳細地展示，可以制作一些經(jīng)典造型讓學生學習，培養(yǎng)小學生的立體造型意識。

教師在利用信息技術進行教學時，除了播放自己錄制的教學視頻，還可以在網(wǎng)絡上搜集豐富的教學元素，進行剪輯融合，并添加字幕以及文字介紹等，讓小學生能夠比對畫面與字幕進行學習，充分理解不同的造型手法。當小學生能夠掌握足夠的造型手法時，就可以將多種手法融入同一個紙立體造型中，提升作品造型的豐富性與藝術性。由此可見，教師充分利用信息技術演示紙立體造型，能夠帶來豐厚的教學收獲。

（四）引導學生積極動手操作，幫助學生掌握方法

小學美術是一門具有實踐性的藝術科目，因此在開展教學時，需要學生動手實踐，從而讓小學生充分了解紙立體造型的奇妙之處，充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)新能力與聯(lián)想能力，在實際創(chuàng)作中了解并掌握制作技巧。教師可以為學生制定相應的主題，引導學生利用不同的造型方法完成紙立體造型作品。在學生制作之前，教師可以用多媒體設備為學生展示當前主題紙立體造型制作技巧，讓學生做到心中有數(shù)。

比如，在實際教學中，教師將“花朵”作為紙立體造型創(chuàng)作主題，讓學生自行選擇用哪些花朵種類作為制作參考目標，如玫瑰花，菊花、梅花的制作手法是各不相同的，需要利用一切多折、多切多折、拼接等不同的方式來完成。同時，教師可以引導學生適當嘗試制作一些浮雕作品，讓學生形成空間思維，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，這對小學生今后的美術學習能力有著極大的提升作用，引導學生將教師所傳授的知識充分內化、吸收。

三、生本理念下農(nóng)村小學美術紙立體造型教學中的藝術融入

（一）明確適合紙立體造型的藝術圖案

紙立體造型制作過程中，需要對紙張上的圖案進行創(chuàng)作，藝術圖案的內容往往較為復雜，但表現(xiàn)出來的效果卻是美輪美奐的，大部分藝術圖案都有著美好的象征意義。傳統(tǒng)的藝術圖案在小學生的日常生活中出現(xiàn)的頻率較高，因此農(nóng)村小學美術教師需要充分結合小學生的年齡特點與美術創(chuàng)作能力，引導其明確適合紙立體造型的藝術圖案。此外，教師需要結合小學生的實際認知水平，調整內容的創(chuàng)作難度，以保障紙立體造型的藝術性。

教師所選擇的藝術圖案應該盡可能地與小學生的日常生活相關聯(lián)，選擇小學生較為熟悉的元素，引導其闡述其中的不同內涵。比如，可以選擇一些與動物相關的藝術圖案，如小狗、小貓等，還可以選擇一些傳說中的事物，如龍、鳳凰、麒麟等，通過這種方式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的藝術內涵，讓小學生深刻領悟其中的美好寓意，根據(jù)自己的思想自主嘗試不同圖案的組合，從而提升紙立體造型的藝術性。

（二）先觀察后實踐創(chuàng)造獨特藝術造型

紙立體造型是由紙團、紙塊等材料組合起來的藝術作品，因此整體造型較為爽朗，而且由于小學生自身能力有限，一些較為復雜的紙立體造型無法實現(xiàn)。傳統(tǒng)的紙立體造型多種多樣，教師可以在教學過程中將一些較為復雜的造型進行簡化，引導學生進行觀察并獨立設計，從簡單的造型入手，循序漸進地提高難度，這樣既能夠讓學生輕松地掌握造型技巧，還能鍛煉學生的動手能力，具備獨立、敢于嘗試的學習心理，這對學生今后的美術學習有著極大的促進作用。

除此之外，美術教學中紙立體造型的表現(xiàn)形式基本都是一個整體，并不是散落的狀態(tài)，因此小學生需要充分利用造型對象的特點進行展現(xiàn)，明確造型的內涵，具備內涵大于外形的意識，通過這種方式展現(xiàn)紙立體造型的藝術性與美感。當然，在這個過程中，教師要引導學生學會突出造型的個性，省略其中無關緊要的細節(jié)，標出重點部分，從而進行個性化的創(chuàng)造設計，這對小學生美術學習能力的提升有著極大的促進作用。

（三）從仿造到獨立創(chuàng)作體現(xiàn)藝術內涵

小學生由于年齡較小，自身的審美能力與創(chuàng)作能力都處于發(fā)展的初期階段，教師在引導學生設計造型時，要根據(jù)小學生的具體情況設定學習仿造任務，讓學生在原來的造型上進行適當刪減，降低造型以及紙張花紋的難度，將重點放在造型與花紋的內涵上，培養(yǎng)小學生的美術基本功。當小學生能夠較好地仿造出一個造型時，教師可以再為其布置相對獨立的創(chuàng)作任務，培養(yǎng)小學生的獨立創(chuàng)作能力。

當小學生經(jīng)過初期的學習仿造階段之后，基本上已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)作能力與美術學習基礎，積累了較為豐富的花紋圖案以及立體造型樣式。在這個基礎上，小學美術教師可以引導學生對不同的造型與圖案進行拆分，分步驟地進行創(chuàng)作，并將這些內容有機地整合在一起，充分提升小學生的藝術理解程度和紙立體造型的表現(xiàn)能力，為今后的小學美術學習奠定堅實的基礎。由此可見，從仿造到獨立創(chuàng)作的整個過程，能夠幫助小學生更好地體現(xiàn)藝術的內涵。

（四）先分析再應用開展自由藝術搭配

紙立體造型上的不同圖案代表著不同的內涵，不同圖案顏色的表現(xiàn)也是各不相同的。比如，紅色給人們的視覺沖擊是最強的，往往有著紅紅火火的寓意，將紅色作為圖案的主色調能夠給人們一種熱烈喜慶的感覺；而綠色則給人一種寧靜祥和的感覺，代表著生機與自然，因此運用綠色能夠充分表現(xiàn)出自然的美感。讓小學生充分了解紙立體造型的顏色內涵，能夠更好地開展造型創(chuàng)作，用不同顏色的圖案為紙立體造型營造不同的基調，彰顯豐富的藝術性。

不同的顏色帶給人們的視覺感受是有較大差異的，如單一的顏色帶給人們的往往是一種厚重感，而加入適當?shù)陌咨?，就能有一種融合的感覺。當然，一些不同的顏色是不適合融合在一起的，如紅色與紫色、紫色與黃色等。在實際教學過程中，教師還應充分引導小學生了解不同顏色的明度，讓小學生明確顏色的差異性，在完成紙立體造型創(chuàng)作時才能夠更科學合理地使用顏色來繪畫圖案，為立體造型營造一個優(yōu)質的氛圍感。

（五）多角度作品展示并進行鑒賞評價

在小學生完成紙立體造型的創(chuàng)作后，教師還應該充分展示小學生的作品。小學生需要來自他人的鼓勵，展示評價能夠讓小學生獲得滿滿的成就感。教師可以在學校的走廊兩側展示學生的作品，讓學生的作品能夠被每一個走進教學樓的人看到，通過充滿童趣的紙立體造型作品展現(xiàn)小學生的美術創(chuàng)作能力與天馬行空的想象力。同時，教師在引導學生進行創(chuàng)作時，要結合一些文化主題，如在“兔年”背景下，教師可以引導小學生以“兔子”為主題設計紙立體造型，創(chuàng)造一個良好的文化藝術氛圍。

此外，教師還需要對小學生的作品進行欣賞和適當評價，以提升小學生的審美能力與鑒賞水平。新課程標準要求小學美術教師所開展的教學評價具備多元性的特點，豐富評價形式，如通過網(wǎng)絡進行線上評價，也可以邀請家長來到學校開展線下評價活動，進一步促進小學生學習紙立體造型的興趣與積極性，形成優(yōu)質的小學美術教學環(huán)境，這對提升小學生的美術學習能力有著極大的促進作用。

（六）通過紙立體造型提升學生審美能力

紙立體造型中所蘊含的藝術文化能夠充分激發(fā)小學生對藝術文化的了解興趣與創(chuàng)作熱情。小學生在美術創(chuàng)作活動中充分理解藝術文化內容，并在動手實踐中對藝術文化產(chǎn)生相應的認同感，通過這種方式使藝術文化得到進一步發(fā)展。為了進一步開展農(nóng)村小學美術紙立體造型教學，美術教師可以充分利用中國傳統(tǒng)文化豐富課程內容，為課程注入新的活力。教師需要利用閑暇時間深入探索提升課程教學效率的方法，不斷提高自身的教學水平，將以學生為本作為教學原則貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，從而提升小學生的藝術審美能力。

（七）引導學生明確紙立體藝術價值

在開展紙立體造型教學時，教師還需要引導小學生明確其中蘊含的藝術價值，讓小學生對美術有更大的熱愛。小學美術教師應該不斷挖掘中華傳統(tǒng)藝術文化，并將其展現(xiàn)在日常教學中，讓小學生在設計紙立體造型時充分融入傳統(tǒng)藝術文化，激發(fā)小學生對紙立體造型創(chuàng)作的興趣，進一步推動小學美術教學的發(fā)展。引導學生明確紙立體藝術價值，還能夠對學校的文化環(huán)境建設產(chǎn)生積極的推動作用，不論對學校還是學生都有著較為深遠的影響。

四、結語

總而言之，在小學階段，美術對小學生而言是一個需要自身具備藝術思維能力與動手實踐能力的學科，小學生需要具備一定的基礎平面造型與立體構成概念。在這個基礎上，小學美術教師要引導學生深入地了解空間造型，培養(yǎng)小學生的立體思維能力和審美能力，并將這種能力充分融入后續(xù)的美術學習中，這對農(nóng)村小學生的學習與發(fā)展來說是極具現(xiàn)實意義的。當然，整個教學過程還需要充分遵循以生為本的教學理念，以促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。