謝映 陳歡

混合式教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點與線上教學(xué)有機結(jié)合、深度融合的教學(xué)模式。思政課教學(xué)效果如何，是事關(guān)“為誰培養(yǎng)人”和培養(yǎng)合格人才的大問題。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式改革和方法創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育改革的新趨勢新潮流，這也給思政課教學(xué)改革帶來了新的契機。思政課教學(xué)只有順應(yīng)時代發(fā)展和科技進步的大勢，不斷改進課程教學(xué)手段方法，增強教學(xué)實效性，才能更好地加強課程建設(shè)以實現(xiàn)教育教學(xué)目的。無疑，高校思政課混合式教學(xué)探索能給課程教學(xué)改革帶來新的活力，從而為高?！傲⒌聵淙恕比蝿?wù)的落實提供重要保證。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個網(wǎng)絡(luò)高頻詞匯而被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域的混合式教學(xué)理念與模式正是在這樣的大背景下得以產(chǎn)生和推進的。這種新興教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程以及教學(xué)的時空場域都進行了深刻變革。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂設(shè)計與教學(xué)模式因被注入了現(xiàn)代教育技術(shù)元素而變得新穎又充滿活力。一方面，課程教學(xué)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)的不變中心與焦點，而是突出學(xué)生的教學(xué)主體及核心地位。教師的“教”緊緊地圍繞學(xué)生如何更好地“學(xué)”進行展開，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性、參與度和獲得感將極大增強，這必然有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和方式也將根據(jù)混合式教學(xué)的目的和需要發(fā)生重大改變。學(xué)生

主動參與觀察問題、分析問題和解決問題的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)課程知識的特點與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，在教師的主導(dǎo)下科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和合理安排學(xué)習(xí)進度等。此外，混合式教學(xué)還改變了師生的傳統(tǒng)角色定位。混合式教學(xué)不僅密切了師生間的教學(xué)交流互動，教師也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動組織者、實施者轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r空限制的教學(xué)活動的引導(dǎo)者與協(xié)作者。教師主動參與設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方案，并協(xié)同學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑及問題。由此可以得出結(jié)論，混合式教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新注入了極大的活力，必將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和課程學(xué)習(xí)的效果?？梢?，推進高校思政課混合式教學(xué)實踐對于深化課程教學(xué)改革、推動課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

劉淑娟所著《高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究》一書由九州出版社出版。該書以馬克思主義基本原理及其世界觀和方法論為理論基石，集中探討了高校思政課混合式教學(xué)的時代背景、理論淵源、內(nèi)涵本質(zhì)、改革基礎(chǔ)、教學(xué)模式、實踐要求以及探索經(jīng)驗與不足，并在書中提出了改進與完善高校思政課混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實路徑。

該書分為七章。第一章對高校思政課混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征進行了科學(xué)的界定。在這部分，作者通過引入和分析混合式教學(xué)的概念內(nèi)涵，強調(diào)混合式教學(xué)既是一種教學(xué)理念也是一種教學(xué)實踐，既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)制度。同時，作者還進一步探討了高校思政課混合式教學(xué)的特點特性，及其在高校落實立德樹人根本任務(wù)和加強意識形態(tài)工作中的特殊價值，圍繞社會主義辦學(xué)方向以及思政課在高校人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，強調(diào)了課程教學(xué)改革在學(xué)生成長成才中的獨特地位。第二章闡釋了高校思政課混合式教學(xué)的理論基石。作者從習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治工作的有關(guān)重要論述、馬克思主義人學(xué)理論、西方經(jīng)典學(xué)習(xí)理論等三個維度，全面探究了思政課混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)理論支撐，指出了思政課混合式教學(xué)改革的科學(xué)性與可行性。第三章分析了高校思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)實支點。大數(shù)據(jù)賦能教育改革、新媒體條件下教育發(fā)展趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域的廣泛運用等，為高校思政課混合式教學(xué)改革及其實施提供了必要的設(shè)備條件、技術(shù)支持和現(xiàn)實可能。第四章探討了高校思政課混合式教學(xué)的主要模式。主要包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、對分課堂教學(xué)模式、創(chuàng)客教學(xué)模式、微格教學(xué)模式以及PBL教學(xué)模式等五類教學(xué)模式，這些創(chuàng)新性教學(xué)模式在為課程教學(xué)提供多元化教學(xué)手段與方式的同時，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣、自覺性和參與度。第五章對當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)的實踐經(jīng)驗進行了總結(jié)與分析。作者對北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)和東北師范大學(xué)等六所國內(nèi)著名高校的思政課混合式教學(xué)實踐經(jīng)驗進行介紹、總結(jié)與分享，讓讀者能夠?qū)Ξ?dāng)前國內(nèi)思政課混合式教學(xué)改革的先進做法和主要教學(xué)模式有深入的了解。第六章指出當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)仍存在的短板與不足。作者從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)制度保障、激勵保障機制，線上平臺建設(shè)等層面，提出混合式實踐教學(xué)改革亟待解決的一些問題。第七章探討了改進與優(yōu)化高校思政課混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑。作者主要從改進線下教學(xué)、強化線上教學(xué)、加強線上線下良性互動、創(chuàng)新實踐教學(xué)等方面，提出了推動混合式教學(xué)進一步發(fā)展的舉措。

該書深入探討了高校思政課混合式教學(xué)提出的時代背景與本質(zhì)內(nèi)涵，即基于傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段的創(chuàng)新性教學(xué)模式。同時，該書對混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)進行了探討，強調(diào)是課程教育教學(xué)一般理論與現(xiàn)代教育技術(shù)運用的有機結(jié)合。通過客觀分析高校思政教育面臨的現(xiàn)實問題、困難與挑戰(zhàn)，基于思政課課程地位、教學(xué)目標與時代任務(wù)等現(xiàn)實支點，進而介紹了國內(nèi)一些代表性高?；旌鲜浇虒W(xué)的一般做法和主要模式，并對混合式教學(xué)實踐經(jīng)驗進行深刻地總結(jié)。同時，該書還針對當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)存在的弊端和不足進行了深入剖析，并從教學(xué)理念、原則要求、方法路徑等層面著手，提出了改進和優(yōu)化混合式教學(xué)的有效路徑：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)設(shè)計、加強師資建設(shè)、革新教學(xué)模式和手段、變革課程考核的方式方法等等。該書體現(xiàn)了作者扎實的思政教育理論功底和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及對教學(xué)改革實踐的深邃思考，是對黨的新時代教育方針政策的科學(xué)把握，是從理論和實踐兩個維度對發(fā)揮思政課“主渠道”作用和“關(guān)鍵課程”特殊作用的有益嘗試。

《高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究》一書既有科學(xué)思想理論的指導(dǎo)，又具有推進思政課教學(xué)改革的問題導(dǎo)向性與現(xiàn)實針對性，既有理論層面的宏觀思考，又有教學(xué)實踐微觀層面的有益探索，提出了加強與改進思政課建設(shè)的很多新觀點新做法，為當(dāng)前和今后高校思政課教學(xué)改革進一步向縱深發(fā)展提供了重要的參考借鑒。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課混合式教學(xué)實踐取得了可喜的成績，但是高校思政課混合式教學(xué)的高質(zhì)量建設(shè)依然有許多問題和不足需要解決。

第一，思政課混合式教學(xué)的師資隊伍建設(shè)要跟上。近些年來，中宣部、教育部等有關(guān)部門出臺的思政課課程建設(shè)標準、新時代加強思政課教師隊伍建設(shè)等制度方案，都對思政課教師的能力素質(zhì)提出了明確的要求。高校思政課教師隊伍不斷壯大，整體職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。但不可否認的是，部分老師尤其是年齡偏大的教師缺乏混合式教學(xué)所要求的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。思政課混合式教學(xué)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行了體系重塑，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)也是通過線上教學(xué)來完成，這就要求任課老師能夠熟練掌握和靈活運用中國大學(xué)慕課網(wǎng)、超星網(wǎng)、雨課堂、騰訊課堂等教學(xué)平臺的資源。為此，需要加強對思政課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，同時發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢進行分工合作和傳幫帶，確?；旌鲜浇虒W(xué)的規(guī)范性和實施效果。

第二，思政課混合式教學(xué)線上線下形成“兩張皮”?；旌鲜浇虒W(xué)是一種具有前瞻性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，由于還沒有形成比較成熟、可以簡單復(fù)制推廣的統(tǒng)一做法，各學(xué)校的教學(xué)條件也互有差別，混合式教學(xué)在現(xiàn)實操作中往往容易出現(xiàn)較大偏差。理論上而言，線上教學(xué)和線下教學(xué)要進行有機的交叉融合和充分整合，實現(xiàn)兩者的深度融合、相得益彰和優(yōu)勢互補并形成1+1>2的效果。但在教學(xué)實踐中，混合式教學(xué)常常被簡單理解為借用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)即可，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)方面缺乏必要的內(nèi)涵建設(shè)而收不到應(yīng)有的效果。為此，要注意加強混合式教學(xué)的制度化科學(xué)化建設(shè)，尤其要建立教師學(xué)習(xí)交流機制，以分享教學(xué)經(jīng)驗、共享教學(xué)方法、優(yōu)化整合教學(xué)資源。

第三，思政課混合式教學(xué)評價體系要健全要完善。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課混合式教學(xué)改革，必然要求對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和做法進行整體性重構(gòu)。那么，對思政課混合教學(xué)效果的評價標準、評價體系也應(yīng)隨之進行調(diào)整。一是要根據(jù)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的特點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟進、監(jiān)管與考核，不能讓自主學(xué)習(xí)變成散漫學(xué)習(xí)。二是改變傳統(tǒng)單一的閉卷考試的評價體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的參與度和完成效果，綜合任課教師、學(xué)生本人、團隊負責(zé)人和成員、軟件自動評分等方面的評價，作為課程考核結(jié)果的重要參考。三是課程考核成績要綜合考慮線上線下學(xué)習(xí)、課程考試與過程表現(xiàn)、規(guī)定動作與自主學(xué)習(xí)的情況，按照一定的權(quán)重進行加權(quán)匯總。四是把實踐教學(xué)作為課程考核的重要內(nèi)容。

總之，高校思政課混合式教學(xué)實踐，能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的獨有優(yōu)勢，緊緊圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)自主性、便捷性和有效性的增強，通過課程教學(xué)改革促進學(xué)生政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和批判思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以正確的政治立場理性看待、分析和解決有關(guān)社會現(xiàn)象與問題。

基金項目：

2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項目“依托廣西地方特色資源用英雄精神浸潤新時代高校思政課教學(xué)的研究與應(yīng)用”（2023JGA308）。

書評人簡介：

謝 映，女，講師，碩士，研究方向為馬克思主義中國化與思想政治教育。

陳 歡，女，副教授，碩士，研究方向為新時期黨史黨建與思想政治教育創(chuàng)新。