袁愛艷

“雙減”政策的落實使小學(xué)教學(xué)理念發(fā)生顛覆性變化，需要教師擁有前瞻性思維與先進理念，及時優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，融入游戲元素與信息技術(shù)，借助多元方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師要根據(jù)“雙減”政策內(nèi)容減少作業(yè)量，并創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，確保學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上有足夠的時間發(fā)展個性，推動學(xué)生全方位健康成長，實現(xiàn)核心素養(yǎng)水平全面提升?？梢?，對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實策略的探討十分必要，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、“雙減”背景下落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要價值

“雙減”政策的出臺與落實是對教育本質(zhì)的一種體現(xiàn)，從根本上減輕學(xué)生的負擔(dān)，同時提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量，更是借助作業(yè)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康成長。

第一，在“雙減”背景下落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將全面改革課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，逐漸走向個性化發(fā)展道路。

第二，以核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建的課堂具有高效性與合理性，學(xué)生能夠快速形成數(shù)學(xué)思維，高效完成新知識學(xué)習(xí)，并將其與舊知識相結(jié)合，保證腦海中的知識結(jié)構(gòu)具有完整性與系統(tǒng)性，可以更快、更好地完成知識運用，有利于學(xué)生解題能力的提升。

第三，核心素養(yǎng)在“雙減”背景下的落實對學(xué)生世界觀的培養(yǎng)有一定的促進作用，促使學(xué)生憑借自身分析與推理能力去認識世界，獲得精準判斷能力與思維能力。

第四，在“雙減”政策下，學(xué)生的課后時間充足，教師可以借助課后服務(wù)提升學(xué)生應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地運用知識。學(xué)生通過實踐活動大膽探索，懂得如何靈活運用數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)遷移運用能力的不斷強化，助推其邏輯推理與直觀想象等能力的提升，還能基于數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模完成數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)學(xué)運算獲得解決問題的方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，從而有足夠的能力去適應(yīng)多變的環(huán)境，樹立良好的道德品質(zhì)，最終走向全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏解題動力

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以掌握相應(yīng)的解題技巧，并形成正確的數(shù)學(xué)思維。但還有一些學(xué)生缺乏自信，無法充分展現(xiàn)自身的能力，特別是在面對不同類型的數(shù)學(xué)問題時，不能靈活運用所學(xué)知識與技能，缺乏探索的內(nèi)在動力。因此，學(xué)生面對無法獨立解決的問題時，大多選擇放棄或依賴教師的幫助，逐漸開始反感數(shù)學(xué)，暴露出其解題動力不足的根本問題。

（二）教學(xué)創(chuàng)新不足

學(xué)生成長環(huán)境具有一定的差異，面對同樣的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生不同的理解，導(dǎo)致其個性特點與差異明顯。但部分數(shù)學(xué)教師未能足夠重視學(xué)生的差異，依舊使用統(tǒng)一的教學(xué)方法完成知識與技能的傳授，在這種情況下，部分學(xué)生能夠快速掌握并懂得如何運用所學(xué)知識，還有部分學(xué)生則難以吃透所學(xué)知識，更不能有效運用，從而失去學(xué)習(xí)信心，不能進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢?，教學(xué)方法有待創(chuàng)新，才能滿足不同層次學(xué)生的真實需要，這暴露出教學(xué)方式單一且創(chuàng)新不足的問題。

（三）欠缺表達能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)運算與數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)較為重要，學(xué)生需要基于邏輯推理去完成分析，表達自身真實的想法并闡述解題思路。但小學(xué)生自身知識積累不足，表達能力較弱，無法精準傳遞最真實的想法。部分教師未能站在學(xué)生的角度考慮，沒有及時給予學(xué)生鼓勵與引導(dǎo)，忽略了學(xué)生表達能力的進一步培養(yǎng)，只要求學(xué)生聽懂即可，導(dǎo)致學(xué)生分享意識與表達能力不足。學(xué)生豐富的內(nèi)心情感無法釋放，從而失去對數(shù)學(xué)的熱愛，影響其核心素養(yǎng)水平提升。

（四）忽略作業(yè)設(shè)計

受傳統(tǒng)理念的桎梏，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多是通過增加數(shù)學(xué)作業(yè)量幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，視數(shù)量為基礎(chǔ)，采用機械重復(fù)的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在前期，部分學(xué)生會認真完成作業(yè)，但重復(fù)的作業(yè)會讓學(xué)生逐漸失去興趣，內(nèi)容統(tǒng)一的作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生運用知識的動力，未能突出作業(yè)的特點，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提升，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，未能充分發(fā)揮作業(yè)的真正作用，不能引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識并大膽創(chuàng)新。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實策略

（一）融入游戲元素，打造趣味課堂

小學(xué)生年齡較小，存在注意力無法持續(xù)集中的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點，積極使用學(xué)生喜愛的方式完成基礎(chǔ)知識的傳授，確保學(xué)生能夠快速吃透所學(xué)知識，遇到數(shù)學(xué)問題時可以調(diào)動腦海中的知識去解決，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)。在“雙減”政策下，教師要注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下可以愛上數(shù)學(xué)，并積極探索新知識。

首先，教師要對學(xué)生的年齡特點進行深入分析，保證教學(xué)方法的選擇投其所好，使教學(xué)方法與學(xué)生的特點有效結(jié)合。其次，教師要有意識地將游戲元素融入日常教學(xué)，借助游戲提升學(xué)生應(yīng)具有的邏輯推理與數(shù)學(xué)運算能力。最后，教師要把握好游戲活動與知識傳授活動的時間，讓二者具有協(xié)調(diào)性。在游戲活動結(jié)束的同時，教師需要將學(xué)生的注意力成功轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)知識探索過程，使學(xué)生輕松獲得新知識和新技能，助推其核心素養(yǎng)的形成，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時，教師將游戲元素融入課堂，選擇“大富翁”游戲吸引小學(xué)生的注意力。教師將學(xué)生分成多個小組，由班長充當(dāng)“法官”，各小組必須根據(jù)教師在黑板上列出的算式完成計算，只有計算正確且速度最快的，才可以獲得擲骰子的權(quán)利，在地圖上走出骰子上顯示的步數(shù)，打開地圖上的盲盒。部分學(xué)生看到6×5時，馬上轉(zhuǎn)換思維將其轉(zhuǎn)換為5×6，從而快速計算出答案，即30。還有的學(xué)生看到2+2+2+2時，選擇使用2×4去計算，得出2×4=8，懂得先回顧口訣再進行計算，從而完成得又快又準。各小組積極參與其中，選擇正確的乘法口訣計算，正是對其邏輯推理能力的培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)運算能力。

在游戲環(huán)節(jié)，教師要注意把握好游戲時長，避免學(xué)生只關(guān)注游戲而無法進行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師通過總結(jié)小組比賽結(jié)果的方式帶領(lǐng)學(xué)生走出游戲，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對乘法的認識有進一步理解。學(xué)生在生活中遇到相應(yīng)的問題時，能夠準確應(yīng)用乘法口訣，輕松掌握乘法口訣運用技巧。數(shù)學(xué)知識在游戲元素的融入下呈現(xiàn)趣味性并能夠直觀化，營造出寓教于樂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識探索與運用，達到提質(zhì)增效的最終目標，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的有效提升。

（二）開展分組教學(xué)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

在“雙減”背景下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，大力創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，有意識地使用小組合作方式提升學(xué)生的合作能力、數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)學(xué)建模等能力。教師基于現(xiàn)代教育理念的融入，運用小組合作方式凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在直觀想象中去推理與運算，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。一方面，教師應(yīng)該以小組為單位，秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成多個小組。另一方面，教師要及時給予小組成員表揚，激勵學(xué)生積極參與小組活動，不僅可以分享自身的看法，也可以尋求組員的幫助，獲得問題解決方法，從而樹立起自信，更主動、更深入地探索數(shù)學(xué)知識，感受其中獨有的樂趣，做到樂學(xué)與善學(xué)。

例如，在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教師首先運用多媒體設(shè)備展示游樂場或公園游玩的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)的情境，從而放松心情，愉快地接觸新知識。同時教師提出問題：“這些圖形有哪些共同特征呢？”引導(dǎo)學(xué)生去表達。考慮到小學(xué)生的表達能力不足，教師有意識地給予學(xué)生足夠的思考時間，鼓勵學(xué)生大膽描述，而不會給學(xué)生帶來過多壓力。學(xué)生能夠輕松愉悅地完成描述，講述出這些圖形在對折后兩邊的圖形大小相同，而且可以重合。

其次，教師秉承科學(xué)的原則將學(xué)生分成4—6人小組，提出新的問題：“在生活中，你見過的哪些有同樣特點的圖形呢？請各小組舉例說明?！毙〗M成員積極互動并傳遞真實想法，從生活中去尋找數(shù)學(xué)元素，活躍了課堂氛圍。學(xué)生分別講述了風(fēng)箏、窗花、蝴蝶等多種事物，還有一位學(xué)生說楓葉也是軸對稱圖形，組員開始回想并繪制楓葉，嘗試用對折的方式去驗證想法，確定楓葉也是軸對稱圖形。

最后，教師鼓勵各小組運用自身的智慧去裁剪軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。各小組積極繪制與裁剪，根據(jù)之前的經(jīng)驗去思考并正確選擇軸對稱圖形，再使用自己喜歡的顏色進行繪制。其中一個小組繪制出衣服的一半，再折疊紙張并裁剪，得到一個完整的衣服圖案，靈活運用了軸對稱圖形的特點。在該過程中，學(xué)生能夠想象軸對稱圖形，又在組員的啟發(fā)下驗證想法，鍛煉了分析與推理能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，從而助推“雙減”政策的落實，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

（三）滲透數(shù)學(xué)文化，提高理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師未能深入挖掘與講解知識背景，而是一味地傳遞數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生潛在的探索興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了課堂學(xué)習(xí)效率的提升，影響了“雙減”政策的落實。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，深入挖掘數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生背景，提取其中有價值的內(nèi)容，并制作成課件或小視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解知識背景，從而激發(fā)其探索興趣，確保學(xué)生對知識有進一步了解。

第一，教師要意識到數(shù)學(xué)知識具有極強的實踐性，而且有著不同的文化背景，需要在教學(xué)過程中融入知識背景，可以通過補充講解方式幫助學(xué)生理解新知識。第二，教師在講解知識背景時，可以使用互動、多媒體、情境創(chuàng)設(shè)等多種方法去吸引小學(xué)生，使其在輕松的氛圍中進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”時，教師向?qū)W生講述古代的人們分物品時遇到困難，從而嘗試運用新的辦法去測量與計算，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境。戰(zhàn)國時期，分數(shù)廣泛運用，2/5可以用算籌來表示。在此基礎(chǔ)上，教師運用多媒體設(shè)備展示《九章算術(shù)》的內(nèi)容，講述《九章算術(shù)》的歷史成就，使學(xué)生看到古人的智慧，深入探究數(shù)學(xué)歷史，感受中華民族的智慧結(jié)晶，從而產(chǎn)生文化自信，積極地參與知識的探索與運用。教師展示出直觀的圖形，幫助學(xué)生理解幾分之一的意義，感受平均分、分子和分母的含義，積累經(jīng)驗，提高對新知識的理解能力。學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下有效緩解了壓力，找到數(shù)學(xué)與生活之間潛在的聯(lián)系，持續(xù)激發(fā)探索與學(xué)習(xí)興趣，核心素養(yǎng)也在“雙減”背景下得到有效提升。

（四）落實因材施教，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師不僅要及時優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方案，還應(yīng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式，積極落實因材施教，增強作業(yè)的新穎性，發(fā)揮作業(yè)的重要作用。首先，教師要考慮到“雙減”政策的落實，有效減少重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，融入新鮮的元素，讓作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富性。其次，結(jié)合學(xué)生特點與個性差異，將學(xué)生進行合理分層。具體而言，A層為基礎(chǔ)薄弱且未能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)相對較好，但成績與能力提升較慢，具有很大潛能的學(xué)生；C層為能力較強，潛能逐漸釋放且能力有進一步提升需要的學(xué)生。在設(shè)計作業(yè)時，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，結(jié)合A層學(xué)生的特點，設(shè)計基礎(chǔ)知識題，注意題目方式靈活，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。B層與C層學(xué)生需要完成一些綜合提高類型的題目，需要使用一定的技巧，作業(yè)具有一定的難度，確保提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)完“年、月、日”相關(guān)知識后，教師設(shè)計一星難度作業(yè)：了解年、月、日的來源，并收集相關(guān)資料，繪制數(shù)學(xué)知識小報；二星難度作業(yè)：制作年歷，結(jié)合課堂知識和所收集的內(nèi)容，選擇自己喜歡的一個年份，制作精美小年歷；三星難度作業(yè)：2022年所有的大月加起來一共多少天？2022年一共有多少個星期天？2022年的寒假從1月9日到2月5日，一共多少天？教師將以往同樣內(nèi)容與標準的作業(yè)進行劃分，設(shè)計三種難度的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的真實需要，減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，學(xué)生有更多時間去探索與運用知識，從而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平得以有效提升。

四、結(jié)語

在“雙減”政策進一步落實的背景下，要求教師大力創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識與技能解決現(xiàn)實問題，能夠更好地適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，夯實學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須站在學(xué)生的角度考慮，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，全面落實“雙減”政策，促使學(xué)生主動運用知識服務(wù)生活，成長為社會需要的復(fù)合型人才。