吳愛慧

“雙減”政策以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為著力點，倡導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，教學(xué)實踐中，如何“減”，如何實現(xiàn)“減負(fù)”“增效”的有機(jī)聯(lián)結(jié)，卻是一個復(fù)雜的課題，尚須持久不斷地深入探索。本文擬聯(lián)系個人教學(xué)實踐，就作業(yè)設(shè)計這一核心環(huán)節(jié)，分析小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計改革的問題與對策。

一、“雙減”昌行，實施存惑

當(dāng)前，隨著該項政策的逐步深化實施，學(xué)校各科的減負(fù)增效為導(dǎo)向的教學(xué)改革迅速開展起來。學(xué)生的作業(yè)量顯著減少，課余時間顯著增多。以往一些“抄寫十遍”乃至“二十遍”沒有了，背誦和聽寫的次數(shù)也減少了，但是對長期處于知識為本、成績至上導(dǎo)向及書面測試機(jī)制下的教師而言，對“減”（作業(yè)訓(xùn)練）仍存有疑慮；對如何“減”、如何減而提效更是有些茫然。因而，在具體作業(yè)設(shè)計上，也存在一些問題。

第一，在“量”上簡單做“減法”。如，把六道題減為四道題；把抄寫“十遍”減為“兩遍”；把背誦“十個”單詞減為“六個”等。

第二，仍然以記誦為主。教師認(rèn)為，對初學(xué)者而言，必須先過好單詞關(guān)、句式關(guān)、記誦關(guān)，因此比較忽視聯(lián)系學(xué)生實際的語言情境的體驗性和作業(yè)情境化。

第三，目的性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。有的教師努力吸收一些創(chuàng)新舉措，如在作業(yè)中設(shè)置一些“趣味填詞”“詞語接龍”“單詞配對”等趣味性和思考性的作業(yè)，但總體而言目的性不強(qiáng)、未能形成比較系統(tǒng)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，存在內(nèi)容重復(fù)和層次不清的問題。

第四，差異性和針對性不強(qiáng)。對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生缺乏必要的關(guān)注，作業(yè)往往統(tǒng)一布置，學(xué)生沒有個性化選擇的余地。

第五，口語交際不充分。口語交際本應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的根本途徑，也應(yīng)該是兒童語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但受測試方式的書面化制約及教學(xué)資源限制的影響，作業(yè)設(shè)計上口語交際、英語聽讀、主動會話、聽力訓(xùn)練等舉措嚴(yán)重不足。

由此可見，“減負(fù)”雖然已經(jīng)實施，但如何把握“減”的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，真正促進(jìn)學(xué)生幸福成長等問題尚須從教學(xué)觀念層面上去思考與辨識，并從實踐中深入探尋有效的操作策略。

二、更新觀念，明確思路

（一）以為了學(xué)生幸福成長為旨?xì)w

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生積累組織、提升能力與智力的手段，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；同時，作業(yè)僅僅是兒童學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)和一個方向，應(yīng)當(dāng)依據(jù)整體教育目標(biāo)來實施，而不是代替和妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動。因此，作業(yè)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和幸福成長為目標(biāo)，而不是將作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的主要乃至終極目標(biāo)。這就要求教師明確作業(yè)的重要性，不僅要向?qū)W生傳遞更多的信息，還要將情感教育的價值導(dǎo)向融入作業(yè)中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在作業(yè)設(shè)計時，教師要做到以學(xué)生為中心，在作業(yè)時間、作業(yè)量和作業(yè)形式上，都要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生從作業(yè)中享受思考與收獲的快樂，更使學(xué)生從繁多的作業(yè)中走出來，走向更寬廣的生活世界。

（二）以減負(fù)增效為核心

減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的基本意義，而增效即提高學(xué)業(yè)的有效性同樣是“雙減”的深層目標(biāo)?！皽p負(fù)”和“增效”似乎矛盾卻又相輔相成，只有減去不必要的負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生有精力去達(dá)成更重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也只有提高教學(xué)的有效性，才能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語作業(yè)既應(yīng)該關(guān)注“減負(fù)”，更應(yīng)該關(guān)注“增效”，將減負(fù)增效作為作業(yè)設(shè)計貫徹“雙減”政策的核心，而非簡單地講“減負(fù)”和作業(yè)量的問題。

對作業(yè)設(shè)計而言，減負(fù)增效具體應(yīng)包括以下幾個方面的操作原則：第一，簡省性原則。只要能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)量應(yīng)當(dāng)能省便省，作業(yè)時間應(yīng)能少即少；第二，有效性原則。英語作業(yè)應(yīng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實際，聚焦教學(xué)重點、難點與關(guān)鍵來設(shè)計，切實提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效；第三，化“負(fù)”為“效”原則。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)既有客觀性指標(biāo)，也有主觀性指標(biāo)，當(dāng)一個學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)時，再少、再容易的作業(yè)都會感到是負(fù)擔(dān)；相反，當(dāng)一個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)時，再多、再難的作業(yè)都會感到愉悅。因此，英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)努力設(shè)計有利于喚起學(xué)生興趣、提升學(xué)生成就感和幸福感的作業(yè)形式，使學(xué)生在作業(yè)中感到愉悅和滿足，并煥發(fā)努力學(xué)習(xí)的力量。

（三）以加強(qiáng)學(xué)生語言實踐為重點

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出語境，提高學(xué)生用英文進(jìn)行相關(guān)話題問答、對話和描述的語言實際應(yīng)用能力。語言能力是在實踐運用中養(yǎng)成和提升的，脫離語言交際環(huán)境，若缺乏個體主動實踐運用，語言習(xí)得只能停留于認(rèn)知層面，只能是孤立、零星的詞匯與生硬的語法規(guī)則。顯然，語言實踐是學(xué)習(xí)外語特別重要的第一法則，只有將英語與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在充分的聽說讀用中才能切實提高學(xué)生的英語能力。因此，英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)切實擺正書面與口頭、記誦與運用、聽讀與言說、個性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，切實強(qiáng)化英語實踐運用在作業(yè)中的地位，引導(dǎo)學(xué)生說英語、用英語，切實擺脫“啞巴英語”的痼疾。

三、優(yōu)化管理，創(chuàng)新設(shè)計

（一）作業(yè)的量與時間管理

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)英語每天書面作業(yè)完成時間每科平均不超過15分鐘。適當(dāng)?shù)挠⒄Z家庭作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的重要途徑，那么，怎樣才能有效地進(jìn)行作業(yè)和時間的控制呢？在實際操作中，教師可以采取以下方法。

首先，使用工具對課業(yè)時間進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)校要求每一位學(xué)生都要制作一份日常的課業(yè)數(shù)據(jù)，并將其作為控制時間的手段，將當(dāng)天的課業(yè)內(nèi)容和時間記錄在表格中，并由班主任統(tǒng)一安排。通過這種方法，教師可以根據(jù)日常的實際情況，對不同的課程進(jìn)行靈活調(diào)整，同時保證學(xué)生的作業(yè)時間在一定的范圍內(nèi)。

其次，要在學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，爭取將一些家庭作業(yè)在學(xué)校做完。鑒于當(dāng)前小學(xué)生的狀況，其所學(xué)的科目眾多。當(dāng)家庭作業(yè)總量為60—90分鐘時，平均分配到每個科目的時間大約為10—20分鐘。為了解決這個問題，教師要提高課堂效率，在教室“擠”出大約5分鐘的時間，讓學(xué)生把作業(yè)做完。這樣，學(xué)生就可以將部分作業(yè)當(dāng)成一種及時反饋和溫習(xí)，同時可以減少學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)時間。在課堂上完成作業(yè)提高了學(xué)生的獨立性、專注度和完成質(zhì)量。

最后，管理作業(yè)時間還須控制作業(yè)難度。在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，教師應(yīng)力求使作業(yè)與課時目標(biāo)和單元目標(biāo)相結(jié)合，作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，不設(shè)超綱的作業(yè)，保證作業(yè)難度與學(xué)生的實際狀況相符。根據(jù)《小學(xué)英語教學(xué)基本要求》，英語學(xué)科的核心能力矩陣及學(xué)習(xí)層次的分類，教師可以將學(xué)生的作業(yè)分為熟讀（A）、鞏固（B）、運用（C）三種類型。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以布置更多A、B級作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語感以及對單元的語言知識和技巧的理解。為能力強(qiáng)的學(xué)生布置C級作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生在新的環(huán)境下的語言知識和技巧的遷移和靈活使用。

（二）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的體驗性

基于“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該從“量”到“質(zhì)”上改變作業(yè)設(shè)計與布置模式，切實落實對學(xué)生的“雙減”，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生語言能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生文化意識四個維度設(shè)計小學(xué)英語課后作業(yè)，讓小學(xué)英語課后作業(yè)更有趣、更具有創(chuàng)造性和實用性，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的美好體驗。以閩教版四年級上冊“Unit8 The Spring Festival” 單元作業(yè)設(shè)計為例，置辦年貨是春節(jié)必不可少的活動之一，教師以此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，通過媽媽準(zhǔn)備的購物清單考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及對單詞的認(rèn)讀和書寫。這樣的設(shè)計來源于生活，較為簡單，又能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生對英語作業(yè)的興趣。如圖1所示。

這一題利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生充分調(diào)動知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生的自信，并進(jìn)一步考查學(xué)生對本單元重點詞組的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的層次性

“雙減”的目的在于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而教師在實施“雙減”的同時，也要考慮怎樣才能做到減量、提質(zhì)，既能減少學(xué)生的作業(yè)量，又能改善教學(xué)質(zhì)量。要達(dá)到減量、提質(zhì)、增效的目的，必須優(yōu)化作業(yè)的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能更好地提升自己的英語和綜合素質(zhì)。在設(shè)計家庭作業(yè)之前，教師要正確把握每一個學(xué)生的個性特點，并將學(xué)生分為三個等級，即優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)。以閩教版五年級英語上冊“Unit4 Weekend Activities Period2”一課為例，教師這樣設(shè)計作業(yè)。

1. （必做） Act in group，make a role play next class.（小組活動，角色扮演）

2. （必做）Finish the exercise book.

3. （選做1）Design a robot and write down the things it can do.（設(shè)計一個機(jī)器人，并寫出機(jī)器人會做的事情）

4.（選做2）Talk about your weekend activities with your friends or parents.

教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，要注重作業(yè)的層次性和布置作業(yè)的目的，使學(xué)生能更好地理解和思考。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力將作業(yè)分為三個層次，第一層為基本能力，包括聽說等，讓學(xué)生通過圖片來了解情況，完成對話，如果學(xué)困生認(rèn)為比較困難，可以在教師的講解和點評后再完成；第二層是讀寫等能力，第三層為選做思考題，讓學(xué)生在掌握課文基本句型后能夠正確運用語言，從而拓寬知識面、提高語言素養(yǎng)。這種教學(xué)形式既能適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又能使學(xué)生在“雙減”中體會到英語的樂趣，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）夯實作業(yè)設(shè)計的實踐性

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都是讓學(xué)生做書面作業(yè)，而忽視了英語與實際生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的語言運用與主動言說，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“無用感”，使英語學(xué)習(xí)成為“無趣的勞作”。因此，教師要強(qiáng)化知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合，設(shè)計與生活密切相關(guān)的實踐性作業(yè)，使學(xué)生在思考、實踐、探究中更好地掌握英語，運用英語知識解決日常生活中遇到的問題，從而有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。以閩教版四年級上冊“Christmas”這節(jié)課的課前作業(yè)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生理解句型“What presents do you want？”比如，教師可以安排學(xué)生從圣誕節(jié)前的準(zhǔn)備工作，到圣誕節(jié)期間參加的一些風(fēng)俗活動做一些練習(xí)設(shè)計。課后作業(yè)從單詞到詞組的考查，再到閱讀理解部分，教師沒有選取大篇幅的閱讀文章，而是設(shè)計了圣誕節(jié)看Sally曬的朋友圈，讓學(xué)生從中獲取相關(guān)信息。顯然，這種富有時代感的作業(yè)內(nèi)容特別有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語世界，在運用和表現(xiàn)中使英語走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為豐富和美化學(xué)生精神世界的重要組成部分。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在概念模糊、質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)心理不夠重視等問題，在“雙減”背景下，作業(yè)要適應(yīng)青少年的身體和心理發(fā)展特征，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體學(xué)情，秉持“以生為本”的思想，按照減負(fù)的原則設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，做到目標(biāo)明確、任務(wù)有梯度、量少而精。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從學(xué)生的角度設(shè)計作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)的編排和反饋更豐富。只有通過這種方式，才能真正減少學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在享受生活的過程中更好地完成家庭作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身和諧發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。