李式懷

小學階段的學生在進入高年級后很容易由于學習方法和學習基礎差異而出現(xiàn)較大差距，這也使得其數(shù)學學習效率有所不同。針對學生存在的學習差距和學習問題，教師也需要從多方面出發(fā)加強對學生的引導，并以分層教學思想為基礎，開展分層教學活動，促進學生的個性化發(fā)展。本文主要從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀以及分層教育在小學數(shù)學教學中的應用等方面進行論述。

隨著年級的升高，數(shù)學學習難度將會不斷增大，學生在開展數(shù)學學習活動時也會遇到更多困難，使不少學生出現(xiàn)畏難心理。學生的學習基礎和學習方法的差異會使學生的學習活動出現(xiàn)較大差距，部分學習基礎薄弱的學生很難較好地結合日常學習加強對數(shù)學學科知識點的理解，容易產生抵觸心理。因此教師要加強對學生實際學習情況的了解，嘗試以分層教學活動為基礎，打造更適合不同學習基礎學生的數(shù)學學習活動，使學生逐步理解數(shù)學學習的意義，樹立正確的學習觀念。

一、學生存在的差異

（一）學習方法的差異

不同的學生不僅會存在個性方面的差異，還會存在學習方法的差異，導致學習效率有所不同。有的學生掌握了好的學習方法，因而能夠更快地掌握新知識，并能夠在綜合練習中靈活地運用所學知識。如此一來，這部分學生在不斷學習的同時提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，逐漸形成良好的學習習慣。而有的學生會出現(xiàn)學習方法不當、無法理解數(shù)學學習活動的情況，既無法提升自身的學習效率，也無法形成良好的學習習慣。長此以往，學生之間的差距越來越大，甚至部分學生出現(xiàn)畏難心理，很難提升課堂教學效率。在實際教學活動中，有的學生會因為自身的學習方法不夠好而出現(xiàn)反復學習仍然無法掌握相關概念和知識的情況，而且學習方法的差異會不斷增大學生的學習差距，使學生的成長和發(fā)展面臨較多問題。

（二）學習基礎的差異

進入高年級后，學生出現(xiàn)了明顯的學習基礎差異，進而使學生的學習能力發(fā)展出現(xiàn)較大差距，不利于學生更好地成長和發(fā)展。在低年級學習過程中，有的學生打下了良好的學習基礎，計算、解題、分析能力都很強，因而在實際學習活動中能夠快速理解和掌握新知識。而有的學生則會因為低年級的學習活動存在問題而導致學習基礎薄弱，在實際的學習過程中，會因為計算能力和分析能力較差而無法較好地理解和掌握新知識，這會造成學生自我懷疑和自我否定，不利于提升學生的學習興趣，甚至使學生產生厭學心理。在長期的學習發(fā)展過程中，很多學生會因為學習基礎薄弱而出現(xiàn)反復計算錯誤的情況，容易導致學生自暴自棄。另外，學生的學習基礎差異也會影響教師的教學進度，教師會因反復教學講解某一知識點而耽誤教學進度。久而久之，基礎較薄弱的學生會累積較多的學習漏洞，既影響學習能力的提升，也會使這部分學生出現(xiàn)錯誤想法和觀念，阻礙數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生差異

很多教師在設計數(shù)學教學活動時，都未注重學生的實際學習情況，往往只會結合課程內容以及自身想法設計教學內容與教學活動，進而使得數(shù)學教學活動存在部分問題。學習基礎較差的學生很難跟上教師的教學節(jié)奏，也無法增強對數(shù)學學習內容的理解和認知。而有的教師往往采取反復強調的方式加強對學生的引導和幫助，但反復強調只會增加學生的抵觸情緒，不利于學生更好地成長與發(fā)展。很多教師并未從學生的差異性角度入手，進而無法開展有針對性的教學活動，學生很難結合日常的教學活動加強對數(shù)學知識的理解，也沒辦法靈活運用、掌握數(shù)學學習方法。與此同時，很多教師會盲目地運用“題海戰(zhàn)術”，引導學生通過習題加強對基礎知識點的理解，然后對基礎較差的學生而言，大量的練習不僅不能幫助他們掌握數(shù)學學習方法，還會增加他們的學習壓力。在壓力之下，學生會產生心理負擔，難以理解數(shù)學學習的意義，甚至出現(xiàn)應付學習的行為，影響學生學習能力的發(fā)展。還有一些基礎較差的學生通過死記硬背的方式加強對數(shù)學基礎知識的理解，既無法靈活地運用數(shù)學知識，也會影響自身學習能力的發(fā)展。

（二）教學形式單一

小學高年級的數(shù)學學習難度會不斷加大，因而學生在學習的過程中也會遇到很多學習問題。但很多教師并未注重學生的感受，也沒有結合學生的實際情況調整教學方式，進而使得其教學效率較低。而在不斷學習成長的過程中，學生的實際需求也會發(fā)生變化，如果教師無法從客觀角度出發(fā)設計適合學生的數(shù)學教學活動，學生也會因學習難度較大而出現(xiàn)情緒問題，更無法掌握較好的學習方法。而且單一形式的數(shù)學教學活動會使學生形成固化思維，學生既無法從綜合角度看待問題，也無法加深對數(shù)學學習內容的理解，從而影響自身核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。同時，單一化、枯燥化的教學形式也會影響學生的認知，學生將無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，更無法找到數(shù)學學習的趣味。長此以往，學生會出現(xiàn)懈怠情緒，輕視數(shù)學學習情況，也就很難在學習過程中形成客觀的數(shù)學思維，無法提升自身的實踐運用能力。因此單一的教學形式會限制學生的學習思維，學生很難實現(xiàn)自身能力的均衡發(fā)展，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

三、在教學活動中應用分層教學的重要性

第一，引入分層教學思想能夠降低學習難度，減輕學生的學習壓力，讓學生找到更適合自身的學習方法。如此，學生將能在適宜自身的學習活動中增強對數(shù)學知識的理解，實現(xiàn)學習能力的提升。首先，引入分層教學活動，能夠幫助學生提升對數(shù)學學習方法的認知，逐步提高學習興趣，從而實現(xiàn)學習效率的提升。其次，在分層教學活動的引導與幫助下，學生能夠找到正確的學習方向，實現(xiàn)自身數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在不斷學習的過程中，學生能夠慢慢掌握數(shù)學學習方法、找回學習自信心。這樣學生在遇到學習困難時就不會輕易放棄，從而在教師的引導下逐步發(fā)展數(shù)學綜合素養(yǎng)。最后，在分層教學活動中，學生能夠加深對數(shù)學學習活動的理解和認知，克服學習困難，樹立正確的數(shù)學學習觀念。久而久之，學生就能找到適合自己的學習方法，既能鍛煉學習能力，也能擺正學習心態(tài)。

第二，分層教學活動能夠幫助學生縮小學習差距，增強學生自信心。在實際的學習活動中，很多學習基礎較差的學生會因為跟不少教師的教學節(jié)奏而積累較多的學習問題，容易出現(xiàn)一知半解的情況。長此以往，學生積累的學習問題越來越多，出現(xiàn)較多的知識漏洞，導致學習能力難以得到發(fā)展。有了分層教學活動的幫助，基礎較差的學生也能加強對數(shù)學基礎概念的認知和理解，并能夠結合基礎的練習內容逐步解決學習問題。而學習基礎較好的學生也能開展拓展練習活動，實現(xiàn)自身數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。在分層教學活動之下，學生們也能慢慢調整自己的學習方法，逐步理解掌握數(shù)學知識，增強自身的數(shù)學運用能力。而在引導學生逐步解決問題的同時，教師也可以開展綜合化的數(shù)學教學活動，使學生在學習過程中逐漸理解數(shù)學學習的意義，樹立正確的學習觀念。另外，學生在分層教學活動的幫助下牢固掌握數(shù)學知識，為后期的數(shù)學學習奠定良好的基礎。這樣學生能夠更靈活地運用自身掌握的數(shù)學基礎知識，自由地探索數(shù)學世界，更靈活地運用掌握的數(shù)學知識點。

四、分層教育在小學數(shù)學教學中的應用

（一）開展課堂分層教學活動

在新時代背景之下，教師需要積極轉換自身的教學觀念，并將分層教學思想滲透到日常的教學活動中，將數(shù)學教學內容與分層教學方法緊密結合，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。例如，在學習“長方體和正方體”相關內容時，部分基礎薄弱的學生很可能會因為計算能力或者理解能力較差而出現(xiàn)學習問題，那么教師便可以引導這些學生開展基礎知識練習活動，為學生講解基礎概念，幫助學生理清學習思路，使學生能夠增強對立體圖形點、面、線關系的理解，從而掌握基礎知識。與此同時，教師也可以運用多媒體課件為基礎較好的學生展示拓展學習內容，使基礎較好的學生能夠結合自身掌握的基礎知識靈活地開展綜合學習活動。如此基礎較好學生也能在靈活運用中強化幾何面積公式基礎知識，并能夠學會舉一反三，實現(xiàn)自身數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。這樣不同層次的學生將能夠在課堂學習活動中收獲數(shù)學學習成就感，既能加強對數(shù)學基礎知識的理解，也能找到更適合自己的學習方法，提高學習理解速度。而且基礎薄弱的學生可以在充分理解基礎知識的基礎上嘗試參與拓展活動，不僅可以縮小學生之間的差距，還能促進學生全面均衡發(fā)展。

（二）設計分層作業(yè)練習內容

在日常的教學活動中，教師需要提高對作業(yè)練習的重視程度，在分層練習的過程中設計分層練習作業(yè)，使學生在分層練習作業(yè)的幫助下，增強對數(shù)學基礎知識的理解和認知。例如，在學習“長方體和正方體”這部分內容時，教師便可以設計不同的作業(yè)，幫助學生加深對這部分知識的印象。比如，在引導學習基礎較薄弱的學生時，教師可以設計一些基礎的填空題和選擇題，使學生加強對正方體和長方體基礎概念的理解，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。與此同時，教師可以從生活化的角度出發(fā)，設計與生活實際緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，幫助基礎較好的學生開展數(shù)學知識綜合運用活動，使基礎較好的學生能夠在學習過程中學會靈活地運用這部分知識。在解決實際生活問題的過程中，學生能夠理解數(shù)學學習的意義，樹立正確的學習發(fā)展觀念。在分層作業(yè)的幫助下，不同基礎的學生都能在學習的同時獲得成就感，從而提升學習自信心，實現(xiàn)個性化成長與發(fā)展。

（三）加強對學生變化的關注

學生正處于不斷地學習發(fā)展變化之中，因而教師也需要根據(jù)學生的發(fā)展與變化適當調整自身的教學方法，進一步發(fā)揮分層教學思想的促進作用，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。通過加強對學生各方面變化的關注，教師也能較好地優(yōu)化自身的教學方法，在不斷改進之中打造更高質量的數(shù)學課堂。如此，教師也能為學生的學習成長創(chuàng)造更好的環(huán)境基礎，運用合理的方式幫助學生轉變想法，引導學生成長發(fā)展。例如，學生們在學習“圓柱與圓錐”部分知識點時，部分學生可能會因為基礎公式記憶不牢而出現(xiàn)較多的學習問題。針對這部分學生的學習問題，教師可以加強基礎公式教學，并引導基礎較好的學生進行拓展學習，讓不同基礎的學生能夠更快理解基礎知識。隨著練習活動的加強，基礎較弱學生們也會逐步理解基礎公式，并能夠解決部分簡單問題。針對學生的學習變化，教師也需要調整自身的教學方式，并優(yōu)化教學活動，利用綜合性更強的解決問題練習引導學生靈活運用，讓學生能夠在理解的基礎上靈活運用所掌握的基礎知識點。如此，教師也能根據(jù)學生的變化不斷調整教學內容，并能夠較大程度上發(fā)揮分層教學思想的優(yōu)勢，促進學生的較好成長。

（四）優(yōu)化教學評價方式

教師的教學評價會對學生的正常學習發(fā)展產生較大的影響，因而教師也需要重視自身的評價，并從學生的實際學習角度出發(fā)，以分層教學活動為基礎，不斷地優(yōu)化教學評價方式，運用合理的教學評價引導學生學習。許多基礎薄弱的學生在實際的學習活動中容易出現(xiàn)自卑心理，因而很難正確地面對自身的學習問題，無法對數(shù)學學習活動產生興趣。當教師結合分層教學活動優(yōu)化教學評價后，便能從學生的階段性成長變化角度出發(fā)，加強對學生的引導和幫助，給予學生更客觀的評價。如此，學生能夠結合教師的評價內容加強對自身實際學習情況的認知，有針對性地解決自身的學習問題，既能縮小與學習基礎較好學生的差距，逐步提升學習自信心，也能實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展。在優(yōu)化教學評價的過程中，教師能夠給予學習基礎較好的學生更多鼓勵和幫助，使其大膽地開展拓展學習活動，實現(xiàn)個性化成長與發(fā)展。

五、結語

小學階段的學生還未形成正確的學習發(fā)展觀念，會因為學習挫折而出現(xiàn)自暴自棄的情況。教師結合學生的實際學習情況，運用分層教學活動加強對學生的引導和幫助，提升學生的數(shù)學學習效率。分層教學活動能夠進一步縮小學生之間的差距，促使學生掌握正確的數(shù)學學習方法，從而實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。