張姿燕 歐陽江城

摘 要：本文以《“東方明珠”—香港、澳門》為例，探究地理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下影視資源融入初中地理教學(xué)的應(yīng)用策略。首先闡述了影視資源融入初中地理教學(xué)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，接著通過對《“東方明珠”—香港、澳門》的分析研究，展現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略，最后提出在地理學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進行影視資源融入初中地理教學(xué)的建議。旨在為地理教師提供一種新的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；影視資源；初中地理課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.5 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2023）07-0115-04

1 引言

當(dāng)前教育領(lǐng)域下學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。在初中地理學(xué)科教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了一個研究重點。近年來，影視資源在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也受到了廣泛關(guān)注。許多學(xué)者提出了利用影視資源進行地理學(xué)科教學(xué)的方法，并取得了一定的成效[1-4]。然而，相關(guān)研究主要集中在影視資源在地理學(xué)科教學(xué)中的宏觀指導(dǎo)上，對于如何更細(xì)致化地在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上將影視資源融入的初中地理教學(xué)研究較少。因此，本文選取《“東方明珠”—香港、澳門》這部影視作品，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究影視資源融入初中地理教學(xué)的應(yīng)用策略。

具體而言，本文將從以下幾個方面進行探討：首先，闡述影視資源融入初中地理教學(xué)對培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。其次，以《“東方明珠”—香港、澳門》為例，闡述影視資源融入初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用策略，并對其進行研究。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出在地理學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進行影視資源融入初中地理教學(xué)的建議。本文旨在通過對影視資源融入初中地理教學(xué)的研究，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新思路，并為今后地理學(xué)科教學(xué)提供參考。

2 影視資源融入初中地理教學(xué)對培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

影視資源融入教學(xué)是近年來在初中地理教學(xué)領(lǐng)域中逐漸受到重視的一種教學(xué)方式[5]。將影視資源與地理學(xué)科相結(jié)合，通過影視作品展示地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的地理知識理解能力和創(chuàng)新能力[6]。

第一，利用影視資源突破地理知識來源的唯教材性，以動帶靜，強化學(xué)生的綜合思維；

第二，利用影視資源適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展趨勢，調(diào)動地理知識與能力應(yīng)對不同區(qū)域問題，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；

第三，利用影視資源的動態(tài)引導(dǎo)性，組織整合學(xué)生運用各種地理技術(shù)方法落實地理實踐力，從實際角度觀察地理現(xiàn)象，感受地理魅力；

第四，利用影視資源多元平衡地把握地理規(guī)律和本質(zhì)，深化學(xué)生對人與地矛盾問題的理解。

3 核心素養(yǎng)視角下影視資源融入初中地理教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 課程內(nèi)容必要性分析

《“東方明珠”——香港、澳門》一課旨在運用圖文材料掌握港澳地理位置特點和社會發(fā)展建設(shè)路徑，利用港澳“身世”和“一國兩制”政策的講述對學(xué)生進行愛國主義教育和國情國策思政主題教育；舉例說明祖國內(nèi)地與香港澳門經(jīng)濟發(fā)展相互促進作用，初步培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)過程中，充分利用影視資源激發(fā)學(xué)生求知欲，加強知識外延，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐下，強化知識有機整合實施地理教學(xué)，關(guān)注學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練。

3.2 核心素養(yǎng)下影視資源融入地理教學(xué)的具體策略呈現(xiàn)

《“東方明珠”—香港、澳門》這一節(jié)內(nèi)容中，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，在跨影視資源教學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生地理知識體系，豐富學(xué)生知識外延，深化培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.簡要描述香港、澳門發(fā)展歷史，運用資源感知和地圖展示說出香港、澳門地理位置及其發(fā)展優(yōu)越性（地理區(qū)域認(rèn)知）；

2.能夠初步從影視化資源全方位、動態(tài)化角度，簡要闡述香港、澳門繁榮的特點，說明“一國兩制”制度下港澳發(fā)展對中國內(nèi)地的意義和價值（地理綜合思維）；

3.能夠?qū)⒏郯某鞘薪ㄔO(shè)與祖國內(nèi)地發(fā)展相聯(lián)系，擴展對人地關(guān)系、生態(tài)可持續(xù)的認(rèn)識，建立美麗中國、因地制宜觀念（人地協(xié)調(diào)觀）；

4.能夠運用所學(xué)知識，為自己家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃良性實踐路徑，增強熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識（地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）（表1）。

3.3 學(xué)生課堂評價量表設(shè)計實施

給學(xué)生分發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)[7]，主要包括：基礎(chǔ)知識評價、綜合能力評價、思維評價、總體評價（表2）。各小組課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，課堂上按照探究過程分步實施跨學(xué)科教學(xué)并根據(jù)評價量表進行小組自評和組間互評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前知道學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)行為發(fā)生之后及時得到反饋做出調(diào)整，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及情感價值取向的動向，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略[8]。

4 核心素養(yǎng)視角下影視資源融入初中地理教學(xué)建議

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括地理思維、地理技能、地理知識三個方面。在地理課程中融入影視資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

4.1 地理思維方面

利用影視資源引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象的起源、發(fā)展、變化及其原因，是地理課程中融入影視資源的重要策略之一。通過影視作品展示的地理現(xiàn)象，學(xué)生可以更直觀地了解地理現(xiàn)象的起源、發(fā)展、變化及其原因。例如，通過觀看關(guān)于城市發(fā)展的影視作品，學(xué)生可以了解城市的起源、發(fā)展、變化及其原因，如地理位置、自然資源、經(jīng)濟發(fā)展、社會文化等。學(xué)生可以通過觀察影視作品中城市發(fā)展的不同階段，更好地理解城市發(fā)展的過程和規(guī)律。另外，通過觀看關(guān)于氣候變化的影視作品，學(xué)生可以了解氣候變化的起源、發(fā)展、變化及其原因，如人類活動對氣候變化的影響、全球氣候變化的趨勢等。學(xué)生可以通過觀察影視作品中氣候變化的不同階段，更好地理解氣候變化的過程和規(guī)律。

通過影視資源展示地理環(huán)境的多樣性和地理空間的相對性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。影視作為一種多媒體資源，能夠通過視覺、聽覺等多種感官來呈現(xiàn)地理環(huán)境的特點和多樣性，能夠更好地幫助學(xué)生理解和記憶地理知識。例如，通過觀看電影或電視劇，學(xué)生可以了解不同地區(qū)的地理特點，如山脈、河流、湖泊、森林等，并能夠了解不同地區(qū)的人文、歷史、氣候、土壤等地理條件。這樣，學(xué)生就能夠通過影視資源來建立起對地理環(huán)境的全面認(rèn)識。此外，影視還能夠展示地理空間的相對性，即通過比較不同地區(qū)的地理環(huán)境來更好地理解地理空間的相互關(guān)系。例如，學(xué)生可以通過觀看不同國家的電影或電視劇，來比較不同國家的地理環(huán)境，如氣候、土壤、人口密度等，并能夠了解不同國家的經(jīng)濟、文化、歷史等地理因素的相對性。

4.2 地理技能方面

利用影視資源進行地理數(shù)據(jù)的收集和分析，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；通過影視資源展示地理環(huán)境的多樣性和地理空間的相對性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

4.3 地理知識方面

利用影視資源展示地理環(huán)境的多樣性和地理空間的相對性，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識；通過影視資源了解地理現(xiàn)象的起源、發(fā)展、變化及其原因，提高學(xué)生的地理知識。

在地理課程中融入影視資源可以有效提高學(xué)生的地理思維、地理技能、地理知識和跨學(xué)科思維能力，增強學(xué)生的文化意識和社會責(zé)任感。在教師持續(xù)深入研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

5 結(jié)論

在地理教學(xué)中，以《“東方明珠”—香港、澳門》為例，在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上將影視資源融入地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力。通過觀看影視資源，學(xué)生可以了解香港、澳門的地理環(huán)境、人文、歷史、經(jīng)濟等方面的知識，并能夠運用所學(xué)知識來分析和思考香港、澳門的地理環(huán)境及其發(fā)展問題。通過影視資源，拓寬學(xué)生的知識背景，學(xué)生可以了解香港、澳門與其它地區(qū)的相對性，運用比較的方法來分析不同地區(qū)的地理環(huán)境及其發(fā)展差異。

總之，影視資源融入初中地理教學(xué)不僅能夠幫助教師找尋新穎的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高思維能力、拓寬知識背景、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，影視資源作為一種非常有效的教學(xué)工具必將在未來初中地理課堂教學(xué)中大放異彩。

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