摘 要：現(xiàn)代學前教育理念要求教師從幼兒的視角進行教學設計，重視對幼兒天性的解放，追求幼兒的個性化發(fā)展。文章主要基于現(xiàn)代學前教育理念對學前教育教學設計進行研究，旨在提高我國學前教育的質(zhì)量，為社會的未來發(fā)展提供保障。

關鍵詞：現(xiàn)代教學理念；學前教育；教學設計；研究

作者簡介：溫生蓮（1973—），女，甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)中心幼兒園。

“性相近，習相遠”，幼兒從出生開始，就是一個獨立的個體，他們在成長的過程中會受到外界的各種影響，從而形成完整的人格。處在幼兒階段的孩子們，他們的世界觀和智力發(fā)展都還處在初級階段，教師應使用科學的教學方法，促進幼兒的個性化發(fā)展，為他們樹立正確的價值觀，幫助他們從小養(yǎng)成良好的習慣。與傳統(tǒng)的教育理念不同，現(xiàn)代學前教育理念更加注重對幼兒健全人格的培養(yǎng)，讓幼兒在開發(fā)智力的同時，身心也能夠得到健康發(fā)展，為今后的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

一、現(xiàn)代學前教育理念基本概念

學前教育不僅僅是對幼兒的學習和生活方面進行教育培養(yǎng)，還包括社會、文化、個性等多個方面。在學前教育中，每個幼兒都是獨立的個體，他們對很多事情都不理解，對于世界還處在探索階段，但是他們與教師一樣，是具有獨特個性、獨特想法和思考能力的人，因此教師在日常的教育中應以平等的身份和他們進行交流溝通，幼兒的成長需要引導，而不是一味強硬地輸出內(nèi)容。

受到家庭環(huán)境等影響，每個幼兒的性格都是不同的，教師要充分尊重幼兒的差異性，對不同性格的幼兒一視同仁。幼兒的教育需要多方面的配合，在正式開展學前教育之前，教師應充分了解幼兒的性格與成長經(jīng)歷，對于不利于幼兒成長的家庭環(huán)境，教師可以與家長進行溝通，讓他們明白良好家庭環(huán)境對幼兒身心健康成長的重要性。幼兒的身心相對脆弱，不健康的家庭環(huán)境會影響他們的價值觀的建立以及心理的成長發(fā)育。教師要為家長樹立起正確的育兒觀念，對家長教育幼兒的方式進行適當?shù)母深A和糾正，幫助幼兒創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境。

幼兒在學習和探索時總是會出現(xiàn)一些對教育內(nèi)容難以理解的情況，對此，教師要耐心地進行引導，根據(jù)幼兒的特性改進教育方式，幫助他們掌握教育內(nèi)容。幼兒的智力一直都在成長和發(fā)育，他們的潛力是難以估量的，很多時候有些幼兒看似比其他同齡的孩子“笨”，但也許只是因為他們思考問題的方式與其他孩子不一樣。因此，作為教師，在學前教育的過程中須充分尊重幼兒的差異性，絕不能厚此薄彼，傷害幼兒的情感，而是要針對幼兒的特性進行因材施教，激發(fā)幼兒的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的天賦，為今后的學習發(fā)展打下良好的基礎。

我們每個人區(qū)別于其他人的最主要的特征就是我們的個性。在傳統(tǒng)教育模式下，一些家長早早就為孩子選擇好了人生目標，導致孩子被壓制了天性，朝著一條早已規(guī)劃好的路盲目前行，時間久了，他們的身心也就被壓垮了?，F(xiàn)在很多學生身心脆弱，往往是因為其在成長過程中壓抑了太多情緒，留下過太多遺憾，所以很多時候一件很小的事情就能讓他們情緒崩潰?，F(xiàn)代學前教育理念要求學前教育完全解放幼兒的天性，促進其身心健康發(fā)展。幼兒在成長的過程中，用自己喜歡的方式來探索世界，會讓他們在學習中更容易收獲快樂，從而養(yǎng)成良好的學習習慣［1］。幼兒的天性會因受到外界環(huán)境的影響而改變，因此并不能完全對幼兒采用放養(yǎng)的教育模式，而是要在尊重他們天性的同時，采取合理的方式予以干預。

在現(xiàn)代學前教育理念下，學前教師要以幼兒的視角來看待世界，尊重幼兒的個體特征，促進幼兒的個性化發(fā)展，幫助幼兒逐漸形成正確的價值觀，在未來的發(fā)展中成為一個擁有健全人格的人。

二、現(xiàn)代學前教育理念在學前教學設計中的作用

（一）有助于教學目標的設立

很多時候，幼兒園的授課內(nèi)容是在為小學學習而做準備，但部分幼兒園為此在日常教學中開設了很多像“數(shù)學計算”“英語練習”“讀書寫字”等的課程，其中一些課程已經(jīng)超出了幼兒學習和發(fā)展的需求，不利于幼兒身心健康發(fā)展。對于幼兒階段的孩子們來說，他們的智力還處于啟蒙階段，更重要的是學習習慣和思維能力的培養(yǎng)，一味地灌輸這些知識，強迫他們吸收理解，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律［2］。愛玩是幼兒的天性，教師應結合他們的喜好和天性來設計游戲項目，帶領幼兒在玩游戲的過程中理解教學內(nèi)容，幫助他們在游戲中逐步增強自身的理解能力和邏輯思維能力。在現(xiàn)代學前教育理念下，要求教師在學前教育中應明確幼兒的主體地位，將滿足幼兒的發(fā)展需求作為教學的主要目標，在進行教學設計的時候，需要了解幼兒的實際情況，有針對性地根據(jù)幼兒的個體特征進行因材施教，設計出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容，從而促進幼兒的健康成長。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的主觀能動性

現(xiàn)代學前教育理念要求教師以幼兒的眼光去制訂教育計劃，促進幼兒的健康成長。幼兒的思想與成人是不同的，若教師總是以成人的眼光去看待幼兒的想法，就無法對幼兒進行有效的教育［3］。因此，教師需要以幼兒的特性為基礎，設身處地為幼兒的發(fā)展考慮，合理規(guī)劃教學內(nèi)容。愛玩是幼兒的天性，游戲則是教育幼兒的最佳途徑之一。在學前教育中，教師可以通過各種各樣的游戲來開展對幼兒的教育，當他們發(fā)現(xiàn)能從快樂中收獲知識后，就會積極主動地進行學習。例如，模仿游戲通過讓幼兒對身邊事物進行模仿，其他小朋友來猜的形式，充分發(fā)揮幼兒的想象力、肢體表達能力、邏輯思維能力，同時對幼兒的天性進行解放。需要多人協(xié)作完成的團體游戲不僅能夠鍛煉幼兒的溝通表達能力，還能夠增強幼兒的團隊協(xié)作能力以及團隊責任感。在實際教學過程中，教師多開展游戲活動，精心設計游戲內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒在游戲中掌握知識，不斷完善自身的道德觀念。教師還要通過適當?shù)囊龑?，讓幼兒在快樂的成長環(huán)境中學會明辨是非，逐漸形成健全的人格，促進幼兒未來的發(fā)展進步。

（三）有助于優(yōu)化幼兒的學習體驗

為了讓幼兒贏在起跑線上，一些家長和幼兒園從幼兒階段起就對幼兒傳授超越幼兒接受能力的文化知識，但這不僅無法對幼兒的智力開發(fā)起到積極的效果，還會給幼兒的思想掛上一把沉重的枷鎖。若幼兒身心尚未成熟，就承受了極大的精神壓力，這些壓力得不到釋放，終有一天會將他們徹底壓垮?，F(xiàn)代學前教育理念要求家長和教師遵循幼兒的特性，以興趣為導向，讓幼兒主動進行探索和學習，在快樂的教育環(huán)境中開發(fā)幼兒潛力。從某種意義上來說，只有孩子們在幼兒階段主動地進行知識探索，從學習中收獲快樂，從而從內(nèi)心認可學習，喜歡學習，才能夠有效提升學習效果，對自身今后的學習和發(fā)展起到促進作用。幼兒的天性就是愛玩，家長和幼兒園不應讓他們從小就收斂自己的天性，而是要制訂科學的教學計劃，使用“快樂教學”的方法優(yōu)化幼兒的學習體驗，充分解放幼兒的天性，讓他們在天性的解放中充分挖掘自身潛力，從而使其在今后的發(fā)展中能夠以自我提升為目標積極主動地投身到學習進步中去，成為社會所需要的人格健全的綜合型人才。

三、基于現(xiàn)代學前教育理念的學前教育教學設計方針

（一）適應國家要求，創(chuàng)建自身特色

教師在設計教學內(nèi)容時，應嚴格遵守“適應國家要求，創(chuàng)建自身特色”的理念。一些教師在設計教學內(nèi)容時，總是隨心所欲，導致教學內(nèi)容松散，不具備科學性，不利于幼兒的發(fā)展。因此，教師須嚴格遵守國家出臺的教育方針，結合當?shù)氐恼撸O計科學、嚴謹?shù)膶W前教育內(nèi)容，保障教學設計的科學性、趣味性，讓教學內(nèi)容遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。除此之外，教學內(nèi)容還要“因地制宜”，也就是要求幼兒園的課程設計在符合國家要求的同時，還需要保留自己的特色［4］。每個幼兒園所在的地理位置不同，擁有的師生資源和教育資源也存在著較大差別，因此幼兒園需要根據(jù)自身的實際情況，創(chuàng)建具有自身特色的教學內(nèi)容。由于幼兒園場地和師資力量的差距，如果幼兒園一味地照搬其他幼兒園的教學方式，只會限制幼兒園自身的發(fā)展。有些幼兒園能夠開展的活動，其他幼兒園卻很難辦到。因此，不管是為了自身的發(fā)展還是為了幼兒能夠接受到更好的教育，幼兒園都必須依據(jù)實際情況分析自身教學的利弊，突破瓶頸，設計符合自身特色的教學內(nèi)容，幫助幼兒在學前教育階段取得發(fā)展進步，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，凸顯幼兒園的優(yōu)勢。

（二）明確教學目標，滿足發(fā)展需求

教師在基于現(xiàn)代學前教育理念對教學內(nèi)容進行規(guī)劃的時候，需要注重教學方案的完整性，也就是課程內(nèi)容與課程結構的設計統(tǒng)籌。在教學規(guī)劃中，教師既要對幼兒園的自身特色進行規(guī)劃思考，又要以特色教學內(nèi)容為依據(jù)，讓教學內(nèi)容豐富有趣，滿足幼兒的發(fā)展需求，達成促進幼兒個性化發(fā)展的目標；同時要保證教學內(nèi)容在不同的班級和年齡段都能擁有一定的適用性，教學結構清晰明了。幼兒教學需要融合一定的游戲活動，因此教師在設計教學內(nèi)容時還需要考慮到各項活動所需要的時間、場地以及活動給幼兒傳遞的具體知識，以便活動課的教學內(nèi)容之間能夠形成有效銜接。教師要建立完整的教學體系，使幼兒園的所有教學活動得到合理安排，從而有條不紊地運作。首先，教師要對園內(nèi)活動的時間和內(nèi)容進行清晰的規(guī)劃，保障幼兒園的所有活動都能夠按照規(guī)劃有序進行。在設計教學內(nèi)容時，要從總體進行考慮，以幼兒的實際情況為依據(jù)，對教學時間進行合理劃分。其次，教師要對幼兒園各項工作進行細致安排，保證教學目標落實到每一天。為了給幼兒提供更好的教育環(huán)境，使他們能夠真正地享受“快樂教學”，教師必須做好教學內(nèi)容的設計，確保幼兒能夠在幼兒園充分解放天性，實現(xiàn)個性化發(fā)展，讓幼兒在歡快輕松的教學環(huán)境中逐步成長。

（三）開展實踐活動，提升課堂品質(zhì)

每個幼兒都是獨立的個體，擁有自我意識，幼兒的想法與表達是教師在進行幼兒教育時必須考慮的問題。愛玩是幼兒的天性，與坐在教室里對幼兒進行說教相比，游戲教學對于幼兒更有教育意義。在學前教育中，游戲教學是幫助幼兒掌握知識的最有效的方式之一，因此教師要依據(jù)教育大綱精心設計教學內(nèi)容，將游戲巧妙地融合進課堂中，提升課堂品質(zhì)，從而幫助幼兒打造“趣味課堂”，提升教育質(zhì)量。反觀現(xiàn)在一些幼兒園的“趣味課堂”，不難發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是教師在設計游戲和活動的時候，要么脫離教學內(nèi)容，使幼兒在游戲中一無所獲，要么就是活動內(nèi)容脫離實際，可行性差。因此，在開展“趣味課堂”時，教師要做好相關準備，要明確幼兒的心理需求，根據(jù)班內(nèi)幼兒的具體情況，結合教學內(nèi)容，編寫教學計劃。除此之外，設計的教學計劃需要符合幼兒園的實際情況，保障教學活動的可行性。

結語

在現(xiàn)代學前教育理念下，教師要充分認識到幼兒在教學中的主體地位，在實際教學中要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重對幼兒天性的解放；還要積極制訂教學計劃，采用“快樂教學”的方式，讓幼兒的身心都能在成長中健康發(fā)展。

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