江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 陳 雪

作文是學(xué)生個(gè)性化思維的外在體現(xiàn)，既能夠直接反映學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)能力，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。在教學(xué)中，一些高中語(yǔ)文教師更加側(cè)重修辭等各種寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視了對(duì)學(xué)生的寫作思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)的謀篇布局能力較差，影響了作文質(zhì)量。因此，教師必須重視學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，為切實(shí)提升其寫作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)提供更多保障。

寫作是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)、交流的重要形式，也是個(gè)體思維的外在體現(xiàn)。寫作活動(dòng)也是學(xué)生對(duì)世界、情感、自我認(rèn)知的創(chuàng)造性表述過程，對(duì)學(xué)生的想象能力、思維能力、表達(dá)能力、觀察能力等均提出了較高的要求。由于學(xué)生思維品質(zhì)的高低直接影響其作文水平，這就需要教師必須正視寫作活動(dòng)與學(xué)生思維能力的關(guān)系，并在寫作教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的寫作思維培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，在避免學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)格式化、內(nèi)容統(tǒng)一化等問題的同時(shí)，還可以切實(shí)提升學(xué)生作文水平。

一、培養(yǎng)高中生寫作思維的重要性

語(yǔ)言是思維的工具，而寫作活動(dòng)恰是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用過程。由此可見，作文既是學(xué)生思維的直接體現(xiàn)，也是其思維品質(zhì)的考量工具。學(xué)生在寫作時(shí)，不斷運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言文字將其思維活動(dòng)的軌跡進(jìn)行詮釋與再現(xiàn)，此時(shí)，學(xué)生既需要運(yùn)用各種思維方式確定寫作主題，還要運(yùn)用形象思維、邏輯思維等將自己對(duì)世界的認(rèn)知、自我的認(rèn)知、有價(jià)值的思想進(jìn)行有序、嚴(yán)密、合理的呈現(xiàn)。因此，學(xué)生的思維水平直接決定了其作文水平。

但是，學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)并非與生俱來(lái)的，是靠后天的培養(yǎng)、開發(fā)與訓(xùn)練逐步得到改善與提升的。因此，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中必須正視寫作教學(xué)與思維培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的關(guān)系，且將培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維貫徹于整個(gè)寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在寫作或閱讀活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，提升思維能力。

二、高中生寫作思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.寫作思維培養(yǎng)片面化

雖然，很多高中語(yǔ)文教師十分側(cè)重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，但是，教師的培養(yǎng)方法與形式存在明顯的片面性，會(huì)影響學(xué)生的寫作思維。如有的教師在平時(shí)的寫作活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)寫作思維的“格式化”，以追求作文的“高分”；也有的教師更加側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，以期通過“三段式”“五段式”等寫作結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生“內(nèi)化”寫作思維。這樣的寫作思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，既會(huì)加劇學(xué)生寫作模式、寫作思維的“模式化”問題，也不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)散，更不利于學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新化寫作活動(dòng)的開展。

2.學(xué)生寫作思維格式化與淺表化

目前，很多高中生受高考因素的影響，寫作時(shí)存在追求“高分”的心理，且受教師格式化、片面化的寫作思維影響，在寫作時(shí)更多地采用了“格式化”“結(jié)構(gòu)化”的寫作思路。雖然學(xué)生的文章初看條理清晰，得分較高，但細(xì)細(xì)品讀時(shí)則存在內(nèi)容浮淺、缺乏個(gè)性的問題，其弊端也是清晰可見的，且不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。另外，也有一些學(xué)生的寫作思維存在淺表化問題，究其原因：一是學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與思考，看待問題較簡(jiǎn)單，且缺乏深度分析與思考，視野相對(duì)狹窄，文章中的創(chuàng)新元素、個(gè)性化元素的運(yùn)用也會(huì)隨之減少；二是學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，盲從性強(qiáng)，易受他人寫作思維或是寫作思路的影響，故其在文章中所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)存在人云亦云問題，或是觀點(diǎn)過于激進(jìn)、言辭偏激，久之，易出現(xiàn)思維簡(jiǎn)單化、平面化，這對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.忽視寫作思維的評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，多對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法、素材運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生在寫作過程中的寫作思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。即使有學(xué)生運(yùn)用較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S或是辯證思維對(duì)某一論點(diǎn)進(jìn)行了闡述，但因修辭不當(dāng)、語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍蚨绊懥俗魑恼w水平。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，也是對(duì)學(xué)生的整體作文水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的邏輯思維、辯證思維等運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)有失公允，且不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、寫作思維的培養(yǎng)策略

1.基于閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀是培養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力及寫作思維的重要途徑，教師可以基于閱讀教學(xué)或是指導(dǎo)活動(dòng)逐步讓學(xué)生掌握閱讀方法，使之能夠在課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中不斷提高思維能力，為發(fā)散寫作思維提供保障。

首先，讓學(xué)生掌握閱讀方法。教師應(yīng)結(jié)合課堂閱讀教學(xué)教給學(xué)生高效閱讀的方法，使之在閱讀活動(dòng)中準(zhǔn)確掌握本文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，且要在基于獨(dú)立思考、個(gè)性化分析的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特見解。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中掌握各種寫作技巧、積累各種寫作素材等。如在一些優(yōu)秀文章的閱讀活動(dòng)中，要指導(dǎo)學(xué)生深度了解、學(xué)習(xí)、掌握作者的寫作手法與技巧，并提出不同的問題：“作者的這種寫作手法可不可以借鑒到自己的寫作中？如何借鑒？”“作者的修辭手法巧妙在何處？如果是我，應(yīng)該怎樣運(yùn)用？”教師的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，既能達(dá)到“授之以漁”的目的，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，且能為豐富學(xué)生的寫作素材、安排個(gè)性化寫作活動(dòng)提供保障。其次，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。目前，很多高中生的寫作思維存在明顯的定式思維傾向，且缺乏個(gè)性化的寫作意識(shí)與能力，這也是學(xué)生寫作中出現(xiàn)“模式化”問題的主要原因。因此，在閱讀教學(xué)中，要著重提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，以改變學(xué)生原有的定式思維，使之在閱讀活動(dòng)中能夠從多角度、多層面進(jìn)行個(gè)性化思考，在提高學(xué)生發(fā)散思維能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化寫作，為提高其作文能力、創(chuàng)新思維能力等提供保障。

2.運(yùn)用思維訓(xùn)練策略，有針對(duì)性地培養(yǎng)

（1）形象思維的訓(xùn)練策略

優(yōu)秀的作文，其從立意、構(gòu)思、創(chuàng)新至成文均離不開思維的參與。因此，作文既能考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也能考查學(xué)生的思維能力。教師在寫作教學(xué)中，既要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，還要不斷豐富寫作訓(xùn)練形式，更要同步開展思維能力訓(xùn)練與語(yǔ)言能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富的寫作訓(xùn)練中不斷提升思維的靈活性，保障語(yǔ)言表達(dá)的條理性，最終將心中所想、所思、所感、所悟準(zhǔn)確、有條理地“再現(xiàn)”出來(lái)。形象思維是認(rèn)識(shí)和反映世界的重要形式，也是運(yùn)用直觀形象與表象解決問題的思維，是個(gè)體認(rèn)識(shí)能力的具體體現(xiàn)。優(yōu)秀的文學(xué)作品多通過一些具體的、鮮活的形象表現(xiàn)作者對(duì)生活、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。作者運(yùn)用形象思維安排寫作活動(dòng)時(shí)，其作品也會(huì)更加生動(dòng)，所描寫的事物也更容易被讀者所接受，而作者欲表達(dá)的觀點(diǎn)以及情感也更易被讀者理解。

由于形象思維是立足于形象記憶基礎(chǔ)上的，這就需要學(xué)生必須具備良好的生活觀察與生活積累。若學(xué)生形象思維不夠活躍，其在寫作過程中則往往不能充分調(diào)動(dòng)、運(yùn)用形象記憶，其寫作空間或視野也必然狹小。若學(xué)生的形象思維水平較高，既可以有效地運(yùn)用自己的形象記憶，還可以在豐富的形象記憶中甄選更適合寫作的內(nèi)容，也會(huì)更加注意相關(guān)事物的細(xì)節(jié)或特征，其作文水平、寫作質(zhì)量也自然更高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)與能力，尤其是對(duì)一些“細(xì)節(jié)”的觀察，以不斷豐富學(xué)生的形象記憶，為培養(yǎng)其形象思維提供保障。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象能力、聯(lián)想能力，進(jìn)而才能提高學(xué)生形象記憶的“再現(xiàn)”水平。在具體的形象思維訓(xùn)練中，教師可以借助一些外力的“刺激”激發(fā)學(xué)生的形象思維，如在寫“生命”“命運(yùn)”相關(guān)的作文時(shí)，可以《命運(yùn)交響曲》作為背景音樂，讓學(xué)生能夠基于多感官的聯(lián)覺刺激產(chǎn)生對(duì)“生命”“命運(yùn)”的形象記憶，并通過想象思維、聯(lián)想思維以及語(yǔ)言加工等活動(dòng)高質(zhì)量地完成相關(guān)的寫作活動(dòng)。

（2）邏輯思維的訓(xùn)練策略

邏輯思維是個(gè)體運(yùn)用抽象的概念、判斷以及推理作為思維基本形式，以揭露事物的本質(zhì)或規(guī)律性聯(lián)系等。邏輯思維與形象思維的差異在于，其擺脫了對(duì)那些形象記憶、感性材料的依賴，而是通過個(gè)體的理性思考獲得更深刻、更客觀的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。邏輯思維可以讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中提高對(duì)作文題目的理解深度，使之準(zhǔn)確地把握題意；還會(huì)通過嚴(yán)密的邏輯思維找出一些隱含的內(nèi)容，以提高學(xué)生審題、立題的準(zhǔn)確性。同時(shí)，邏輯思維的條理性還可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與水平，使文章的條理更加清晰、嚴(yán)密；而邏輯思維的思辨性還可以提高文章的內(nèi)涵與深意，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生作文水平與質(zhì)量的目的。

教師在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維時(shí)，可從三個(gè)方面進(jìn)行：首先，邏輯思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練?？梢岳靡恍┟}作文的題目開展邏輯思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練活動(dòng)，如“留一點(diǎn)空白”，邏輯思維較嚴(yán)密的學(xué)生會(huì)找出該命題的三個(gè)概念，留：一種積極主動(dòng)的主觀意愿或行為；一點(diǎn)：一種程度；空白：時(shí)間或空間的間隙。學(xué)生則可以結(jié)合這三個(gè)概念進(jìn)行審題以及寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其文章的質(zhì)量就會(huì)更高。但是，邏輯思維嚴(yán)密性較差的學(xué)生往往會(huì)忽視其中一個(gè)，甚至是兩個(gè)概念，進(jìn)而導(dǎo)致審題出現(xiàn)偏差，文章質(zhì)量也會(huì)隨之大幅降低。其次，邏輯思維條理性的訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維條理性時(shí)，可以從寫作結(jié)構(gòu)入手，逐步鍛煉學(xué)生對(duì)文章開頭、經(jīng)過、高潮、結(jié)局的設(shè)計(jì)能力，使各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，層層深入。第三，邏輯思維思辨性的訓(xùn)練。邏輯思維的思辨性既是高中議論文寫作的重要能力，也是提高學(xué)生議論文質(zhì)量的重要保障。因此，教師可以在議論文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多視角、多層面地看待問題，同時(shí)，組織學(xué)生就某一問題進(jìn)行小組（同桌）之間的討論、思辨等活動(dòng)，以提高學(xué)生的思辨能力。當(dāng)學(xué)生完成討論或思辨活動(dòng)后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就討論的因果、結(jié)論等進(jìn)行深層次的思考或探究，在明確因果關(guān)系后，再嘗試提出自己的觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生邏輯思維的思辨性則會(huì)得到極大改善。

3.豐富寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，保障思維訓(xùn)練的成果

寫作教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)是不可或缺的，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評(píng)改多集中于學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等，忽視了寫作思維。因此，教師必須豐富寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生的寫作思維、改善情況等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，在發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

在寫作實(shí)踐活動(dòng)中，教師既要提供相應(yīng)的寫作思維訓(xùn)練與實(shí)踐內(nèi)容，也要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面、不同視角思考寫作主題或?qū)懽魉悸罚€要鼓勵(lì)學(xué)生將各種不同的思維活動(dòng)內(nèi)容與寫作活動(dòng)相融合，以提高寫作質(zhì)量。同時(shí)，還要將學(xué)生的寫作思維能力以及寫作思維改善情況納入作文評(píng)價(jià)體系中，如對(duì)學(xué)生形象思維能力、邏輯思維能力作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如有的學(xué)生審題立意能力、文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、論述觀點(diǎn)的思辨性等有所提升時(shí)，教師則要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)或賞識(shí)性評(píng)價(jià)，使之能夠切實(shí)了解自己邏輯思維能力的改善和進(jìn)步情況，產(chǎn)生寫作內(nèi)驅(qū)力。久而久之，學(xué)生的寫作思維的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用情況均會(huì)得到極大改善，且會(huì)在潛移默化中提升寫作能力。