張 譜 侯 榮 崔 文

(太原科技大學(xué),山西 太原 030024)

成果導(dǎo)向教育(outcomes-based education,OBE)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地,始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)。為此,作者以O(shè)BE理念為指導(dǎo),構(gòu)建以學(xué)生為主體、全過程評(píng)價(jià)、全過程育人的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核體系,對(duì)全過程育人具有一定的研究意義和價(jià)值。

1 “有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

以太原科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“本校”)“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為例,由于課程性質(zhì)為考查課、實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長等原因,該課程的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)的印象分構(gòu)成,此種考核評(píng)價(jià)方式未體現(xiàn)學(xué)生的主體性,主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)評(píng)價(jià)形式單一,導(dǎo)致學(xué)情分析滯后,無法動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況;(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,缺乏過程性考核,忽視了學(xué)生思辨、應(yīng)用、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);(3)評(píng)價(jià)主體單一,成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏客觀性,不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)本?！坝袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的現(xiàn)狀與問題,借鑒各大高校改革的經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生發(fā)展為中心,構(gòu)建全程育人實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系非常有必要。

2 OBE理念導(dǎo)向下“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建措施

OBE理念注重學(xué)生最終能力的獲得。針對(duì)本?！坝袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)方面存在的問題,作者以課程培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn),采取優(yōu)化“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)項(xiàng)目,提高預(yù)習(xí)占位及問題思考權(quán)重,合理量化指標(biāo)等一系列改革措施,構(gòu)建全程育人、全程評(píng)價(jià)的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系,具體措施內(nèi)容如下。

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生興趣

在工程教育認(rèn)證背景下,本?；瘜W(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了多層次遞階設(shè)計(jì),即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-研究性實(shí)驗(yàn)?！坝袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)范疇,著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程能力,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)有熔點(diǎn)及沸點(diǎn)的測(cè)定,有機(jī)化合物蒸餾回流,1-溴丁烷的制備,乙酸乙酯的制備,醇、酚和醚的性質(zhì),旋光度、折射率的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置未能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次,整體側(cè)重物理性質(zhì)測(cè)定實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏關(guān)聯(lián),不利于學(xué)生工程意識(shí)與科研素養(yǎng)的培養(yǎng),無法完成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)以上問題,以O(shè)BE理念為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,依據(jù)課程特性及培養(yǎng)需求,對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整及優(yōu)化,將有關(guān)熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、折射率等物理性質(zhì)測(cè)定的內(nèi)容有意識(shí)地融合在合成實(shí)驗(yàn)中,并將若干合成實(shí)驗(yàn)組成“序列”實(shí)驗(yàn),見表1。表1中序號(hào)2～4為3組序列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目蘊(yùn)含工程意識(shí)培養(yǎng)理念,具體表現(xiàn)如下:(1)序列實(shí)驗(yàn)突顯多層次遞階設(shè)計(jì)。比如從單元操作工業(yè)酒精的蒸餾到多步合成乙酰乙酸乙酯,每一步實(shí)驗(yàn)操作均需認(rèn)真思考,否則每步產(chǎn)品的純度及產(chǎn)率將會(huì)影響下一步實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,基本操作能力得到有效訓(xùn)練的同時(shí),對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力提出了更高的要求。(2)序列實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)試劑資源化利用。比如環(huán)己烯→沸點(diǎn)的測(cè)定→折射率的測(cè)定→紅外光譜的測(cè)定→環(huán)己烯,環(huán)己烯經(jīng)過一系列性質(zhì)測(cè)定實(shí)驗(yàn)后,剩余的環(huán)己烯仍可用作己二酸的合成原料。(3)序列實(shí)驗(yàn)有助于工程意識(shí)的培養(yǎng),每個(gè)實(shí)驗(yàn)提供多種合成思路以及多種鑒定方法,比如乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn),我們提供3種合成思路和3種鑒定方法供學(xué)生參考,學(xué)生也可以自己查閱文獻(xiàn)資料,提出自己的合成思路。

表1 “有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程內(nèi)容

2.2 合理分配占比,提高預(yù)習(xí)占位

“預(yù)習(xí)報(bào)告”是理論與實(shí)踐相連接的紐帶,對(duì)學(xué)生順利圓滿完成實(shí)驗(yàn)具有指導(dǎo)性意義。充分的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程,還能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心[2]。但實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告在實(shí)際教學(xué)中形式大于內(nèi)容。究其原因有兩點(diǎn):第一點(diǎn),學(xué)生自制力差,在沒有嚴(yán)格考核要求的情況下,不想主動(dòng)學(xué)習(xí)探究;第二點(diǎn),考核標(biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)差異性,致使大部分學(xué)生認(rèn)為只需上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可,由此導(dǎo)致部分不看重成績(jī)的學(xué)生敷衍了事。針對(duì)以上問題,本研究提出提高預(yù)習(xí)報(bào)告在考核中所占比例并優(yōu)化預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容,引起學(xué)生自身重視。在預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容中增加實(shí)驗(yàn)涉及所有化合物的物理化學(xué)特性、危險(xiǎn)特性,以及采取的安全措施等等,幫助學(xué)生建立對(duì)化學(xué)試劑的正確認(rèn)知;實(shí)驗(yàn)流程圖幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程,從宏觀上把握化合物制備的步驟;實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的思考有助于學(xué)生厘清主次,深入思考背后的隱形緣由,弄清楚關(guān)鍵步驟對(duì)整體實(shí)驗(yàn)的決定性作用,能夠?qū)W會(huì)辯證地思考和看待問題;實(shí)驗(yàn)方法探索部分為依據(jù)所學(xué)理論知識(shí),通過查閱相關(guān)資料,尋找另外一條合成途徑,以此提高學(xué)生創(chuàng)新探究與知識(shí)遷移的能力。通過提高預(yù)習(xí)占位,使預(yù)習(xí)報(bào)告在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,也為后期的綜合、研究性實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 基于OBE理念構(gòu)建“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系

OBE理念的核心價(jià)值觀是產(chǎn)出導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以“學(xué)生要學(xué)什么,而不是老師要教什么”為思考問題的出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲為目標(biāo)[3]。OBE理念突出學(xué)生主體地位,需合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系模塊內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生自主追求學(xué)習(xí)成果,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,活躍學(xué)生的思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索,使其積極地參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。

基于OBE理念構(gòu)建的考核評(píng)價(jià)體系見圖1,由預(yù)習(xí)部分(30%)、實(shí)驗(yàn)課堂(30%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(15%)、測(cè)驗(yàn)(25%)四部分構(gòu)成,具體過程化考核標(biāo)準(zhǔn)見表2,在所有環(huán)節(jié)中問題思考權(quán)重最高。

圖1 基于OBE理念的考核評(píng)價(jià)體系

表2 過程化實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新之處有6點(diǎn):(1)提高了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核比例,前期的預(yù)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的抄寫,而是通過對(duì)原材料的了解、實(shí)驗(yàn)流程的梳理、實(shí)驗(yàn)過程中安全問題的思考等對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)宏觀的把握,突出“思”的重要性;(2)突出了學(xué)生主體地位,實(shí)驗(yàn)前10分鐘學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)原理,幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的目的,在講的過程中更能加深對(duì)原理的理解;(3)縮減實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比,實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)所有實(shí)驗(yàn)工作的最終歸納總結(jié),而不應(yīng)是成績(jī)主要構(gòu)成,扭轉(zhuǎn)報(bào)告定乾坤的現(xiàn)狀;(4)加設(shè)筆試測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié),每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都進(jìn)行小測(cè)驗(yàn),考查對(duì)基本單元操作的規(guī)范性掌握,同時(shí)考查知識(shí)內(nèi)化升華的能力以及融會(huì)貫通的能力;(5)根據(jù)預(yù)習(xí)、課堂、課后與拓展環(huán)節(jié)不同的培養(yǎng)需求,分別設(shè)置提綱性問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈、探究性問題鏈,以問題為樞紐培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)[4];(6)基于OBE理念構(gòu)建的考核評(píng)價(jià)體系以學(xué)生發(fā)展為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)為理念。

4 OBE理念下“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核體系中蘊(yùn)含的思政育人功能

習(xí)近平總書記指出:“要利用各種時(shí)機(jī)和場(chǎng)合,形成有利于培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生活情景和社會(huì)氛圍,使核心價(jià)值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時(shí)不有?！盵5]“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系從以下2方面落實(shí)育人任務(wù):(1)寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中,用思政培根鑄魂。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中,將實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的問題,學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題導(dǎo)向下自主實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生“思”為主線、以問題帶動(dòng)師生交流互動(dòng)為基本形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在潛移默化中進(jìn)行價(jià)值塑造;(2)發(fā)揮政策制度的約束指引作用,把核心價(jià)值觀融入政策法規(guī)的實(shí)施過程中。比如增加實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)與制度的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和輿論宣傳,實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格遵守操作過程,重視安全問題,加強(qiáng)安全措施,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣;預(yù)習(xí)報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)所用試劑的危險(xiǎn)特性、安全措施、滅火方法和國家相關(guān)法規(guī)進(jìn)行深度了解,幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)以及化學(xué)試劑形成客觀而正確的認(rèn)識(shí),能夠做到不信謠不傳謠;實(shí)驗(yàn)過程中廢液的處置環(huán)節(jié),通過廢液處置“3R”(減量化、資源化、再利用)原則,深化環(huán)保綠色理念,走可持續(xù)發(fā)展道路。

OBE理念實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系營造的環(huán)境有助于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

5 OBE理念導(dǎo)向下“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果與反饋

通過學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高,能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)、搜集資料,積極與老師同學(xué)溝通交流想法,學(xué)生的知識(shí)、能力得到拓展的同時(shí)創(chuàng)新探索精神也得到了培養(yǎng)。學(xué)生表示該考核評(píng)價(jià)體系所有環(huán)節(jié)設(shè)置了問題鏈,知識(shí)遷移與知識(shí)運(yùn)用的能力得到了提升。整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)從試劑的循環(huán)利用到廢液的安全收集處理等,處處體現(xiàn)綠色生態(tài)理念,增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%左右的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系真實(shí)客觀地反映了他們的學(xué)習(xí)水平,有助于其科研創(chuàng)新能力的提升,對(duì)其正確價(jià)值觀的塑造有幫助;90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的興趣和積極性有提高,對(duì)后續(xù)課程及就業(yè)有幫助?？傊?基于OBE理念的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系全程體現(xiàn)育人功能,在實(shí)施過程中能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極探索性的提升,每一個(gè)學(xué)生均學(xué)有所獲,學(xué)有所思。

6 結(jié)語

以O(shè)BE理念為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,結(jié)合“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)目標(biāo)與課程特性,采取優(yōu)化改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,合理設(shè)置考核內(nèi)容、考核權(quán)重與問題鏈占比等措施,構(gòu)建了以學(xué)生為主體、全程評(píng)價(jià)、全程育人的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐表明該考核評(píng)價(jià)體系具備可實(shí)施性,能突顯學(xué)生主體性,能夠促進(jìn)其知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。