汪 婷,莊前玲,朱芬芬

受國家政策扶持,互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展,國民受教育意愿增強(qiáng)和疫情驅(qū)動等多重因素的影響,在線教育需求劇增,在線教育用戶數(shù)量增長迅速。教學(xué)方式的巨大改變也隨之帶來學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系以及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等方面的變化,在線教學(xué)實(shí)踐中也逐漸暴露出不少問題,教學(xué)質(zhì)量亟待提高[1]。在線學(xué)習(xí)投入作為評價在線教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo),主要是指學(xué)習(xí)者在參與在線學(xué)習(xí)活動、與他人保持互動這一復(fù)雜過程中所表現(xiàn)出的一種持續(xù)積極狀態(tài)[2]。它既是學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)參與主動性、努力水平方面的一個重要觀測點(diǎn),也可以用于預(yù)測學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)績效[3-4]。多項(xiàng)研究表明,在線學(xué)習(xí)投入受到外在環(huán)境和內(nèi)在機(jī)制等多重因素的影響[5-6]。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的社會主體,其行為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入有非常重要的作用[7]。教師關(guān)懷行為是指教師為了建構(gòu)一種良好的師生關(guān)系,在教育教學(xué)過程中盡職盡責(zé)地完成教學(xué)任務(wù),投入足夠的時間和精力支持學(xué)生發(fā)展,包容學(xué)生確保所期望的結(jié)果發(fā)生等多種行為活動的綜合體現(xiàn)[8]。有研究指出,教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入之間明顯相關(guān),且能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入水平[9-10]。而目前關(guān)于教師關(guān)懷行為的研究以處于同一物理空間的傳統(tǒng)課堂為主,關(guān)于在線教學(xué)中教師關(guān)懷行為的實(shí)證研究并不多見,所以有必要分析教師關(guān)懷行為是否對在線學(xué)習(xí)投入有明顯的影響。本研究旨在了解高職護(hù)生感知教師關(guān)懷行為和在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀,并探討教師關(guān)懷行為和在線學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系,從教師關(guān)懷層面采取相應(yīng)干預(yù)措施,提高在線學(xué)習(xí)投入水平,促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

2022年6月—2022年7月采用方便抽樣法,以江蘇省某高職院校護(hù)理專業(yè)大學(xué)一年級、二年級的學(xué)生為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn):全日制高職在讀護(hù)理專業(yè)學(xué)生;有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷,時長至少3個月;知情同意并自愿參與本研究。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 基本情況調(diào)查表

課題組根據(jù)調(diào)查需要自行編制,具體包括性別、年級、戶口所在地、至今參加過幾門在線課程學(xué)習(xí)、每次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的平均時長。

1.2.2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表(Student Engagement in Distance Education,SEDE)

該量表由Sun等[11]編制,包括行為投入(3個條目)、認(rèn)知投入(5個條目)和情感投入(7個條目)3個維度,共15個條目。所有條目從“非常不符合”到“非常符合”分別賦值為1～5分,量表總分15～75分,分?jǐn)?shù)越高代表在線學(xué)習(xí)投入程度越好。劉斌等[12]用中文版量表評估參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況,所測總量表的Cronbach′s α 系數(shù)為0.88,本研究預(yù)試驗(yàn)中測得總量表的Cronbach′s α 系數(shù)為0.94。

1.2.3 教師關(guān)懷行為量表

該量表由李玉斌等[13]編制,包括清晰性(5個條目)、包容性(5個條目)、參與性(4個條目)和可及性(3個條目)4個維度組成,共17個條目。量表采用Likert 5級評分法,將“完全不符合”到“完全符合”依次賦值為1～5分,得分越高說明學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中感知的教師關(guān)懷程度越高。量表內(nèi)部一致性信度 Cronbach′s α系數(shù)為0.95,本研究預(yù)試驗(yàn)中測得總量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.99。

1.3 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法,通過問卷星設(shè)計問卷形成電子版,并生成問卷鏈接和二維碼。課題組成員采用統(tǒng)一指導(dǎo)語向調(diào)查對象解釋調(diào)查目的、意義,征得調(diào)查對象同意后,學(xué)生匿名填寫問卷。共回收問卷910份,剔除答題時間太短和答題有明顯規(guī)律的問卷,得到有效問卷769份,有效回收率為84.5% 。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生基本情況

769名高職護(hù)生中,男生83人,女生686人;大學(xué)一年級437人,大學(xué)二年級332人;戶口所在地是城鎮(zhèn)233人,農(nóng)村536人;參加過在線課程學(xué)習(xí)門數(shù):1～5門有74人,6～10門有329人,10門以上有366人;每次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平均時長:<1 h 161人,1～2 h 336人,>2 h 272人。

2.2 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分情況(見表1)

表1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分 單位:分

2.3 教師關(guān)懷行為得分情況(見表2)

表2 高職護(hù)生教師關(guān)懷行為總分及各維度得分 單位:分

2.4 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入與教師關(guān)懷行為的相關(guān)性

Pearson相關(guān)分析顯示,高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入總分與教師關(guān)懷行為總分呈正相關(guān)(r=0.669,P<0.01),且在線學(xué)習(xí)投入的3個維度得分與教師關(guān)懷行為的4個維度得分均呈正相關(guān)(r值為0.496～0.638,均P<0.01),其中認(rèn)知投入與清晰性相關(guān)系數(shù)最大,詳見表3。

表3 在線學(xué)習(xí)投入與教師關(guān)懷行為得分的相關(guān)性(r值)

3 討論

3.1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入水平處于中等水平

在線學(xué)習(xí)的過程是在教師和學(xué)生分離的情況下進(jìn)行的,傾向于自主型的學(xué)習(xí),因此對于護(hù)生自主管理能力和自主學(xué)習(xí)行為有較高要求。本研究中高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入量表?xiàng)l目均分為(3.71±0.60)分,處于中等水平,此結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[14],高于其他研究結(jié)果[15]。結(jié)果有所差異可能原因在于各研究調(diào)查時間有所不同,前期有關(guān)在線學(xué)習(xí)投入研究主要集中在疫情暴發(fā)早期,不管是護(hù)生還是教師,對在線教學(xué)這種新的形式仍較陌生,造成護(hù)生學(xué)習(xí)投入水平不高。而本研究調(diào)查的時間段,正是疫情穩(wěn)定時期,經(jīng)過前期的不斷嘗試和完善,學(xué)校在平時的教學(xué)過程中已經(jīng)將在線教學(xué)逐漸融入其中。因此,護(hù)生對在線學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)不再感到陌生,在線學(xué)習(xí)投入水平也有所提高[16]。也從另一個側(cè)面說明了開展圍繞學(xué)習(xí)者內(nèi)部特征、學(xué)校和教師支持層面等多途徑提升策略研究和干預(yù)的有效性,能有效提高護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入水平[17-18]。

3.2 高職護(hù)生感知教師關(guān)懷行為水平較高

本研究結(jié)果顯示,高職護(hù)生感知教師關(guān)懷行為均分為(3.98±0.62)分,處于中等偏上水平,與郭沫等[19]研究結(jié)果一致。在線教學(xué)教師關(guān)懷在各維度上均分由高到低依次是包容性、參與性、清晰性和可及性(均值相等),與郭麗君等[20]研究結(jié)果一致。本次調(diào)查中教師關(guān)懷行為各維度中清晰性和可及性得分最低,清晰性得分低說明護(hù)生對教師在開展在線教學(xué)活動時的教學(xué)活動安排和學(xué)習(xí)資源的使用有時間界限不夠明確和清晰,而可及性得分低表明當(dāng)護(hù)生有疑問需要解答時,教師未能及時做出反饋,教師在了解護(hù)生的學(xué)習(xí)狀況等方面花費(fèi)時間還不夠[13]。分析其可能原因在于隨著在線教育的開展,教師對新的教學(xué)方式需要一段接受過程,也要花費(fèi)時間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具,而教師有限的能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)素養(yǎng)直接制約信息化教學(xué)的有效性[21]。提示在以后的教學(xué)中要從服務(wù)者的角度來進(jìn)行教學(xué)活動的安排,有一個明確的規(guī)劃,這樣才能讓護(hù)生明確自己的學(xué)習(xí)方向,制訂好學(xué)習(xí)規(guī)劃,把握好學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師還應(yīng)隨時注意護(hù)生學(xué)習(xí)動向并及時反饋他們的需要。

3.3 高職護(hù)生教師關(guān)懷行為與在線學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)

本研究結(jié)果顯示,教師關(guān)懷行為總分與在線學(xué)習(xí)投入總分呈正相關(guān)(P<0.01),且教師關(guān)懷行為中的清晰性、包容性、參與性及可及性4個維度得分與在線學(xué)習(xí)投入中的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入3 個維度得分均呈明顯正相關(guān)(P<0.01),說明在線學(xué)習(xí)期間教師關(guān)懷行為是高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入的重要影響因素。提示護(hù)生感知到的教師關(guān)懷行為對在線學(xué)習(xí)投入有一定的預(yù)測作用,護(hù)生感知教師關(guān)懷行為越高,在線學(xué)習(xí)投入水平越高,這一結(jié)果與以往結(jié)果一致[18]。護(hù)生若能感受到老師對他們的關(guān)愛,其中包含了盡心盡責(zé)、尊重和支持等,就會充滿信心,從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和投入度[22]。另外,教師關(guān)懷行為對在線學(xué)習(xí)投入的影響由高到低依次為清晰性、參與性、包容性和可及性,r值均在0.60以上。這一結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)性結(jié)果有所差別,傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)較大的是包容性[23]。這在很大程度上也體現(xiàn)出了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中與時間、空間相分離的特征,相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言,清晰性、參與性對在線學(xué)習(xí)投入的重要性得到突顯。有研究表明,教師若能及時發(fā)布教學(xué)目標(biāo),并能夠針對每次課的教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力[24]。教師關(guān)懷行為是一種有目的、有意識的行為,表現(xiàn)為通過幫助護(hù)生解決問題來促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。這種關(guān)懷行為是一種長期的、連續(xù)性的支持行為。建議教師緊緊圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”這一核心,對在線教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、課后延伸等內(nèi)容上突出教師這一主導(dǎo)作用,將關(guān)懷行為落到實(shí)處,尊重護(hù)生的個性化發(fā)展,促進(jìn)護(hù)生在線學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知和情感方面的投入。

綜上所述,高職護(hù)生感知教師關(guān)懷行為總分與在線學(xué)習(xí)投入水平總分呈正相關(guān)。由于時間和經(jīng)費(fèi)的限制,本研究仍存在一定的局限性,僅采用方便抽樣法選取了江蘇省某一所高職院校進(jìn)行研究,調(diào)查范圍小,樣本代表性仍有待提高。今后的研究可擴(kuò)大調(diào)查范圍,采用分層隨機(jī)抽樣,對不同區(qū)域、不同層次的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。