摘 要：“說(shuō)理”是學(xué)生借助分析、整合、表達(dá)來(lái)展現(xiàn)思考的過(guò)程和結(jié)果。有效的“說(shuō)理”，便于學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展思維能力。文章以課前、課中和課后三階段為切入點(diǎn)，論述引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)理”的策略，希望能使學(xué)生獲得良好發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“說(shuō)理”；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0079-03

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“工具”。數(shù)學(xué)思維串聯(lián)起了從“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）到“四能”（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力）再到“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界）這一發(fā)展過(guò)程[1]?；诖耍痪€(xiàn)教師、學(xué)者總結(jié)出諸多切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，“說(shuō)理”策略是其中之一。數(shù)學(xué)“說(shuō)理”是指以各種數(shù)學(xué)情境為語(yǔ)境，以生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)知識(shí)等為基礎(chǔ)，借助語(yǔ)言工具（符號(hào)語(yǔ)言、工具、圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言），發(fā)揮理性思維作用，“說(shuō)”思路，“說(shuō)”方法，“說(shuō)”思想，“說(shuō)”規(guī)則，“說(shuō)”應(yīng)用等，深入把握知識(shí)本質(zhì)，發(fā)展思維能力的活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)“說(shuō)理”，便于學(xué)生獲得思維機(jī)會(huì)，積極探究，不斷地“說(shuō)”，由此做到“三會(huì)”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、課前“說(shuō)理”：設(shè)計(jì)學(xué)案，預(yù)習(xí)新知

課前是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要階段。在此階段，學(xué)生要預(yù)習(xí)新知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)案能助力學(xué)生預(yù)習(xí)新知。簡(jiǎn)言之，在學(xué)案任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)理清自主學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知，建立良好認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生會(huì)遷移新知認(rèn)知，解決學(xué)案中的練習(xí)題，或填寫(xiě)學(xué)案中的學(xué)習(xí)困惑，借助“說(shuō)”診斷自學(xué)情況，明確課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。基于此，在課前階段，教師可設(shè)計(jì)學(xué)案，助力學(xué)生在預(yù)習(xí)新知中“說(shuō)理”。

以“平行四邊形和梯形”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是平行四邊形的特征。圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)案（見(jiàn)表1）。

在學(xué)案的助力下，學(xué)生積極思維，走進(jìn)數(shù)學(xué)教材中，探索平行四邊形的特征。在自主探索后，學(xué)生遷移已有認(rèn)知，解決相關(guān)習(xí)題，“說(shuō)”出預(yù)習(xí)問(wèn)題。如此學(xué)生便可心中有數(shù)地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，繼續(xù)“說(shuō)理”。

二、課中“說(shuō)理”：多樣活動(dòng)，探究新知

（一）組織操作式“說(shuō)理”活動(dòng)

小學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，以形象思維為主[2]。在認(rèn)知水平和形象思維的影響下，學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)操作活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮形象思維作用，分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知?；诖?，教師可以組織操作式“說(shuō)理”活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)行“說(shuō)理”。

以“梯形的面積”為例，在本節(jié)課之前，學(xué)生探究了正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，積累了轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情，組織操作式活動(dòng)。在組織活動(dòng)之前，教師提出要求：“請(qǐng)大家聯(lián)想推導(dǎo)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形面積公式的過(guò)程，

歸納方法，試著動(dòng)手操作，推導(dǎo)梯形的面積公式，并當(dāng)眾描述推導(dǎo)過(guò)程及方法?！痹谶@一要求的推動(dòng)下，學(xué)生積極思維，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)想相關(guān)方法，如轉(zhuǎn)化法。之后，學(xué)生紛紛發(fā)散思維，聯(lián)想不同的方法，將梯形轉(zhuǎn)化為已知面積公式的平面圖形。

在主動(dòng)操作后，學(xué)生登臺(tái)“說(shuō)理”。如有學(xué)生將兩個(gè)完全一樣的梯形模具拼成一個(gè)平行四邊形。在操作的同時(shí)，該學(xué)生邏輯清晰地表述：“梯形的上底+下底的長(zhǎng)度恰好是平行四邊形的底邊長(zhǎng)。梯形的高和平行四邊形的高一樣。所以，梯形的面積是平行四邊形面積的一半。平行四邊形的面積公式是底×高。梯形的面積公式則是（上底+下底）×高÷2?！?/p>

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)操作式“說(shuō)理”活動(dòng)，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲取了數(shù)學(xué)思想與方法，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）組織圖像式“說(shuō)理”活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從實(shí)物到圖像再到符號(hào)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮形象思維作用，剖析圖像，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，建立數(shù)學(xué)認(rèn)知，掌握數(shù)學(xué)思想與方法。圖像是數(shù)學(xué)“形”的具體表示，是學(xué)生認(rèn)知“數(shù)”的支撐。在課堂上，教師可以組織圖像式“說(shuō)理”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與直觀的圖像互動(dòng)，認(rèn)真“說(shuō)理”。

以“雞兔同籠”為例，在課堂上，教師表達(dá)問(wèn)題：

“一個(gè)籠子里總共有12只雞和兔子。這些雞和兔子一共有30條腿。請(qǐng)問(wèn)，雞和兔子各有多少只？”在學(xué)生了解問(wèn)題后，教師先指導(dǎo)他們使用列表法，探究雞和兔子的數(shù)量。接著，教師指導(dǎo)他們使用畫(huà)圖法。在指導(dǎo)時(shí)，教師要求學(xué)生假設(shè)籠子里全是雞。此時(shí)，大部分學(xué)生發(fā)散思維，想象畫(huà)面，認(rèn)真作圖，直觀分析，理清解題思路。之后，學(xué)生毛遂自薦，“說(shuō)”思路。學(xué)生代表展示圖像（如圖1）并說(shuō)道：“當(dāng)籠子里全都是雞的時(shí)候，一共有24條腿，少了6條。已知兔子有4條腿。所以，少的6條腿，正是3只兔子的。所以，有3只兔子，9只雞?！?/p>

其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，汲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生因此活躍思維，提出新的假設(shè)，如“假設(shè)籠子里全都是兔子”，繼而遷移已有認(rèn)知，認(rèn)真作圖、解答、“說(shuō)理”。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)圖像式“說(shuō)理”活動(dòng)，既輕松地解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得了多種問(wèn)題解決方法，還掌握了數(shù)形結(jié)合思想，鍛煉了數(shù)學(xué)表達(dá)能力和形象思維能力。

（三）組織符號(hào)式“說(shuō)理”活動(dòng)

數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)等是重要的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生使用數(shù)學(xué)表示文字、圖像信息，可以通過(guò)分析、比較、總結(jié)，逐步得出數(shù)學(xué)結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉抽象思維能力。基于此，教師可以以數(shù)學(xué)文字、圖像信息為重點(diǎn)，組織符號(hào)式“說(shuō)理”活動(dòng)。

以“商不變性質(zhì)”為例，在課堂上，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣活動(dòng)，逐步了解了商不變的性質(zhì)。于是，教師要求學(xué)生用算式表示這一性質(zhì)。在要求的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行逆向思維，根據(jù)“同時(shí)縮小”“同時(shí)擴(kuò)大”“商不變”這些關(guān)鍵信息，列出不同的算式。接著，學(xué)生毛遂自薦，展示算式，認(rèn)真“說(shuō)理”。學(xué)生代表呈現(xiàn)如下兩組算式（如圖2）：

同時(shí)，學(xué)生還講道：“第一組算式，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，商不變；第二組算式，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)縮小10倍、100倍、1000倍，商不變?！痹谥v述的同時(shí)，學(xué)生代表重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“同時(shí)縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)”。其他學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽(tīng)，借助數(shù)學(xué)算式理解商不變的性質(zhì)。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)符號(hào)式“說(shuō)理”活動(dòng)，不僅可以活躍思維，將數(shù)學(xué)結(jié)論符號(hào)化，發(fā)展抽象思維能力，還可以順其自然地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，提高數(shù)學(xué)表達(dá)水平。

（四）組織文字式“說(shuō)理”活動(dòng)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯儲(chǔ)備愈加豐富。數(shù)學(xué)詞匯是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的基礎(chǔ)。一般情況下，學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的數(shù)學(xué)詞匯，就可以發(fā)揮思維的作用，組織語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解。通過(guò)相關(guān)表述，學(xué)生可以理清學(xué)習(xí)思路，獲取學(xué)習(xí)方法，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展多樣能力。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯儲(chǔ)備情況，組織文字式“說(shuō)理”活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移認(rèn)知，積極表達(dá)。

以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)摸圓、找圓、畫(huà)圓、識(shí)圓、用圓活動(dòng)，逐步了解了圓的基本特征?；诖?，教師鼓勵(lì)學(xué)生回顧五個(gè)活動(dòng)，聯(lián)想圓的特征，并進(jìn)行描述。學(xué)生發(fā)散思維，記憶圓的不同特征。之后，學(xué)生組織語(yǔ)言，描述圓的特征。學(xué)生代表說(shuō)：“圓是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)圖形。圓的對(duì)稱(chēng)軸是直徑所在的直線(xiàn)。圓中有無(wú)數(shù)條直徑和半徑。直徑與直徑、半徑與半徑的長(zhǎng)度永遠(yuǎn)相等。”其他學(xué)生有針對(duì)性地補(bǔ)充，教師認(rèn)真總結(jié)。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)文字式“說(shuō)理”活動(dòng)，梳理、總結(jié)了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立了完善的認(rèn)知。

（五）組織應(yīng)用式“說(shuō)理”活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地體驗(yàn)生活，而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生“說(shuō)理”的過(guò)程。學(xué)生可以“說(shuō)”

思路、方法、應(yīng)用等，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題解決的認(rèn)知，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，緊抓現(xiàn)實(shí)生活，組織應(yīng)用式“說(shuō)理”活動(dòng)。

以“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”為例，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體、正方體的表面積公式后，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，編創(chuàng)應(yīng)用題，如“某品牌肥皂長(zhǎng)8 cm，寬5 cm，高4 cm。為了提高銷(xiāo)售量，超市準(zhǔn)備將三塊肥皂裝在一起進(jìn)行銷(xiāo)售。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下，怎樣放這三塊肥皂才最節(jié)省包裝紙，最少要使用多少包裝紙？”在呈現(xiàn)應(yīng)用題后，教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。

大部分學(xué)生能夠積極思維，分析題目中的已知條件和問(wèn)題，確定問(wèn)題考查要點(diǎn)——最小表面積。之后，學(xué)生在腦海中想象畫(huà)面，按照不同的方式擺放三塊肥皂，畫(huà)圖并標(biāo)注數(shù)據(jù)，計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，繼而選出最小的表面積。在解決問(wèn)題后，學(xué)生主動(dòng)描述解決問(wèn)題的思路和方法。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)應(yīng)用式“說(shuō)理”活動(dòng)，清晰地梳理了解題思路，獲取了解題方法，順利地解決了問(wèn)題。

三、課后“說(shuō)理”：分層作業(yè)，應(yīng)用新知

課后是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展階段，以數(shù)學(xué)應(yīng)用為主。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平存在差異。在課后階段，教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生獲得作業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與異質(zhì)小組活動(dòng)，合作“說(shuō)理”，解決作業(yè)困難，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差，強(qiáng)扶弱，對(duì)幫錯(cuò)”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”為例，在課后階段，教師以長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式為重點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

在完成作業(yè)后，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)異質(zhì)小組中。在小組中，各組學(xué)困生“說(shuō)”基礎(chǔ)必做題的解決思路和方法，中等生“說(shuō)”鞏固提升題的解題思路和方法，學(xué)優(yōu)生“說(shuō)”拓展挑戰(zhàn)題的解題思路和方法。在“說(shuō)”的過(guò)程中，其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)“說(shuō)理”活動(dòng)，不僅靈活地應(yīng)用了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還彌補(bǔ)了認(rèn)知不足，豐富了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，便于強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高解決問(wèn)題的水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效實(shí)施“說(shuō)理”教學(xué)，可以使學(xué)生在“說(shuō)理”的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉多種能力，獲得良好發(fā)展。因此，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要緊抓課前、課中和課后階段，聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中、在課堂活動(dòng)中、在課后作業(yè)中“說(shuō)理”。在不斷“說(shuō)理”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得多元發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳曼玲（1977.8-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。