摘 要：新課程改革背景下的小學(xué)音樂教學(xué)需要教師運(yùn)用新型的評價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)。以往的研究表明，表現(xiàn)性評價(jià)特別適用于評價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性任務(wù)作為表現(xiàn)性評價(jià)的必備要素之一，貫穿課堂教學(xué)始終，指向素養(yǎng)目標(biāo)，是課堂達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵。表現(xiàn)性任務(wù)的有效設(shè)計(jì)只有更科學(xué)、合理，才能助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)；表現(xiàn)性任務(wù)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0002-03

音樂教學(xué)是義務(wù)教育藝術(shù)課程的重要內(nèi)容，是美育的重要組成部分。在新課程改革中，音樂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)[1]。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠獲得解決實(shí)際問題的能力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，這就要求教師必須從“評價(jià)”視角，去審視自己的課堂，去了解學(xué)生是否真的學(xué)會了。用評價(jià)驅(qū)動(dòng)教育，能夠促使教師通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息改善教學(xué)，這一點(diǎn)已經(jīng)為中外學(xué)者所認(rèn)同。但是當(dāng)下，許多教師只會“教”而不會“評”，忽略評價(jià)的重要性。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)只關(guān)注最終結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，不太適用于音樂學(xué)科。表現(xiàn)性評價(jià)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，以挑戰(zhàn)性任務(wù)激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，也常以書面檢測以外的行動(dòng)、作品、演說、展示、操作、項(xiàng)目等更為豐富生動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別適用于小學(xué)音樂課堂。表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用需要高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)。它是表現(xiàn)性評價(jià)的必備要素之一，貫穿課堂教學(xué)過程，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，表現(xiàn)性任務(wù)不僅決定了一堂課是否精彩，還能體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，真正讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。教師在音樂課堂教學(xué)中借助高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)能給教和學(xué)帶來明顯的變化，但表現(xiàn)性任務(wù)如何設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前小學(xué)音樂教師應(yīng)研究的一個(gè)領(lǐng)域。

一、音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的重要意義

音樂課堂教學(xué)必須使用與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)一致的評價(jià)體系來驅(qū)動(dòng)改革，教師必須設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評價(jià)任務(wù)。在表現(xiàn)性評價(jià)中，學(xué)生需要完成的挑戰(zhàn)任務(wù)就是表現(xiàn)性任務(wù)。教師只有了解表現(xiàn)性任務(wù)的意義與價(jià)值，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)。

（一）表現(xiàn)性任務(wù)指向音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

目標(biāo)、任務(wù)與評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價(jià)的三要素[2]。目標(biāo)確定素養(yǎng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，評分規(guī)則可以讓學(xué)生和教師收集到學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評價(jià)方式能夠讓教師清晰地明白自己的課堂要走向哪里，讓學(xué)生學(xué)會什么，并利用收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)信息來評測自己的課堂教學(xué)是否能助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)并達(dá)成學(xué)習(xí)的遷移。表現(xiàn)性任務(wù)聚焦課堂素養(yǎng)目標(biāo)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果為評價(jià)的依據(jù)，是達(dá)成課堂素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。表現(xiàn)性任務(wù)回答了評價(jià)具體是“評什么”的問題，也是檢測目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，不是幾個(gè)簡單的知識點(diǎn)，而是體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。表現(xiàn)性任務(wù)是一種學(xué)習(xí)的遷移與運(yùn)用。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的區(qū)別在于學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。在小學(xué)音樂教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在任務(wù)挑戰(zhàn)中產(chǎn)生持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師既可以在一個(gè)教學(xué)大單元中設(shè)置大任務(wù)，也可以將大任務(wù)分解為小任務(wù)串。不同的表現(xiàn)性任務(wù)有不同的方式，口頭表達(dá)、律動(dòng)表演、展示、實(shí)驗(yàn)、合作項(xiàng)目等豐富多元的任務(wù)既符合小學(xué)生年齡特征和好奇心，也適用于小學(xué)音樂課堂，能夠使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持久的興趣和動(dòng)力。通過高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的音樂知識與技能，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高深度學(xué)習(xí)能力，最終提升音樂素養(yǎng)。

（三）表現(xiàn)性任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地理解知識

當(dāng)前課程改革的趨勢是關(guān)注大概念，而大概念教學(xué)追求認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，讓傳統(tǒng)碎片化的知識教學(xué)觀發(fā)生改變。但在小學(xué)音樂教學(xué)中，有些教師只關(guān)注知識與技能的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺少對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，忽略與真實(shí)情境的聯(lián)系。表現(xiàn)性任務(wù)的運(yùn)用可以將學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白教師希望自己去做什么，表現(xiàn)出什么，最終學(xué)會什么。在任務(wù)挑戰(zhàn)中，教師可以收集更多學(xué)生信息并投入研究，反思課堂是否達(dá)成自己期待的教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)性任務(wù)具有生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，在音樂課程教學(xué)中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，能夠讓學(xué)生理解音樂學(xué)科中的知識和技能并進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升他們的審美感知和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、音樂教學(xué)中高質(zhì)量表現(xiàn)性任務(wù)的特征

研究高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)后發(fā)現(xiàn)它具有一些顯性的重要特征。教師在對這些特征有了深度的理解后，才能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)的有效任務(wù)。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)形式的多樣化

與傳統(tǒng)書面評測的單一評價(jià)方式不同，表現(xiàn)性評價(jià)有著更為豐富的評價(jià)形式，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不只是結(jié)果。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力集中程度因人而異。形式豐富而多樣的任務(wù)更能夠使學(xué)生長時(shí)間集中注意力，沉浸到課堂中。單一的任務(wù)很難吸引所有的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)會基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)選擇不同形式的指向評價(jià)目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)，這也是表現(xiàn)性任務(wù)的特征之一。例如，目標(biāo)關(guān)注藝術(shù)表達(dá)，那么唱一首歌、畫一幅畫等展示活動(dòng)都能用表情、行為等方式達(dá)成；如果目標(biāo)關(guān)注理解與創(chuàng)造，可能需要設(shè)計(jì)一些書面語言的表現(xiàn)形式，這樣的形式對語言的運(yùn)用、思維的要求更高，比較適合中高年級。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的一致性

在表現(xiàn)性評價(jià)中，目標(biāo)決定了學(xué)科的素養(yǎng)導(dǎo)向，也是課堂教學(xué)的最終方向。最終評價(jià)是為了檢測目標(biāo)的達(dá)成度，也就是了解學(xué)生是否真的學(xué)會。表現(xiàn)性任務(wù)的重要特征之一就是任務(wù)必須聚焦目標(biāo)，與目標(biāo)高度匹配，且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師圍繞目標(biāo)、任務(wù)和評價(jià)來展開教學(xué)，就能夠達(dá)到“教—學(xué)—評”一致性。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)承上啟下，貫穿課堂始終，不是單獨(dú)存在于某一個(gè)部分。表現(xiàn)性任務(wù)就是學(xué)生學(xué)的過程，與目標(biāo)匹配，與評價(jià)對接，最終才能讓課堂教學(xué)達(dá)成“教—學(xué)—評”一致。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的一致性直接影響課堂教學(xué)的有效性，能夠讓教師在教學(xué)中始終明確方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)清晰，促進(jìn)教學(xué)相長。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的情境性

將評價(jià)任務(wù)設(shè)置在復(fù)雜的真實(shí)情境中，讓學(xué)生去表現(xiàn)，這是表現(xiàn)性任務(wù)的重要特征之一。對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)知識與技能與實(shí)際生活中的運(yùn)用發(fā)生聯(lián)系，才能讓學(xué)生真正學(xué)會，音樂學(xué)科也不例外。音樂課堂教學(xué)也需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。一些音樂教師在以往的教學(xué)中也很善于創(chuàng)設(shè)情境，但往往不夠真實(shí)，多以想象的場景為主，忽略了與實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣的創(chuàng)設(shè)偏重于音樂對人審美感知的影響，但缺乏學(xué)科育人的影響。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置于真實(shí)的情境中，強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的場景、空間、氛圍等去與生活相連。例如，音樂課堂既可以在教室也可以在戶外，當(dāng)然也可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的場景。學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)，可以有效串聯(lián)所學(xué)的音樂知識與技能，達(dá)成遷移運(yùn)用，體會音樂學(xué)科學(xué)習(xí)對自身審美能力、道德素養(yǎng)提升的作用。

（四）任務(wù)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性

在音樂教學(xué)中設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終能夠?qū)Ｗ⒃趯W(xué)習(xí)中，那么任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性就尤為關(guān)鍵。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。挑戰(zhàn)性任務(wù)能讓學(xué)生自主投入每一項(xiàng)知識與技能的學(xué)習(xí)中，將新舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)并整合，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，通過合作、探究、聽講、實(shí)踐、分享等許多方式能夠提升自己的音樂技能、音樂表現(xiàn)能力、合作創(chuàng)新能力等關(guān)鍵素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在關(guān)注任務(wù)挑戰(zhàn)性的同時(shí)要注意其可操作性，在設(shè)計(jì)時(shí)如果任務(wù)太過簡單就無法吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程中，但是如果難度過高會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感和不自信，導(dǎo)致學(xué)生失去挑戰(zhàn)的興趣，游離到任務(wù)之外。因此，教師要關(guān)注任務(wù)的挑戰(zhàn)性，也要注意其可操作性，使它適配學(xué)生的基本學(xué)情。

三、音樂教學(xué)中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟

在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的素養(yǎng)要求，用好表現(xiàn)性評價(jià)來了解學(xué)生是否進(jìn)行真正學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。雖然表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，但還是有科學(xué)的步驟的。

（一）確立素養(yǎng)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的第一步

藝術(shù)課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，確立課程目標(biāo)[3]。對音樂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，突出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)之前最重要的一步就是確立教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)的內(nèi)容除了涵蓋音樂學(xué)科中必要的基本知識與技能，更應(yīng)對接學(xué)科育人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和關(guān)鍵品質(zhì)。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，才能設(shè)計(jì)與之匹配的表現(xiàn)性任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，達(dá)到教學(xué)一致。表現(xiàn)性任務(wù)一定是與教學(xué)目標(biāo)相匹配的。

（二）任務(wù)的具體分析讓設(shè)計(jì)更為合理

要想讓學(xué)生理解學(xué)科目標(biāo)，教師首先必須圍繞目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析，確定任務(wù)數(shù)量、完成時(shí)間、實(shí)施人員和呈現(xiàn)方式等。第一，確定任務(wù)的數(shù)量。在大單元整體教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)大任務(wù)，而在課時(shí)教學(xué)中則可以基于大任務(wù)設(shè)計(jì)多個(gè)小任務(wù)串。任務(wù)數(shù)量一定是匹配目標(biāo)而產(chǎn)生的，數(shù)量受目標(biāo)影響。例如，本課時(shí)中有三項(xiàng)目標(biāo)，一般也會設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)。第二，確定任務(wù)挑戰(zhàn)的時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間有限，每個(gè)任務(wù)必須根據(jù)完成內(nèi)容的多少與難易分配合理的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。第三，需要考慮任務(wù)完成的人員數(shù)量。教師要依據(jù)任務(wù)的探究性來確定讓學(xué)生獨(dú)立完成還是小組合作完成。在小學(xué)音樂教學(xué)中，小組合作完成的任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)感知與創(chuàng)造力。第四，任務(wù)呈現(xiàn)的方式要依據(jù)任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理選擇。教師可以通過圖片、表格、動(dòng)畫、講述等更為生動(dòng)的方式將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。

（三）設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠清晰了解任務(wù)的指導(dǎo)語

在課堂上呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，為了讓學(xué)生清晰地理解他們需要做什么，可以怎么做，教師需要提供任務(wù)指導(dǎo)語。任務(wù)指導(dǎo)語必須邏輯合理，陳述清晰，不可過于復(fù)雜。通過指導(dǎo)語，學(xué)生能更好地理解教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而展開挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對不同年齡學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解能力來設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)語，關(guān)注難易度。過于復(fù)雜的陳述會讓學(xué)生無法理解教師的任務(wù)，太過簡單又會讓學(xué)生感覺任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性。在和學(xué)生的溝通中，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)指導(dǎo)語是否能夠?qū)⒃u價(jià)任務(wù)的要求準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對需要做什么的明確性決定了任務(wù)完成的質(zhì)量。

（四）為表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)情境

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生在未來真實(shí)環(huán)境中解決問題的能力。在新課程改革背景下，教學(xué)須由傳遞學(xué)科知識點(diǎn)走向?qū)W科理解，幫助學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)更為真實(shí)的問題情境就顯得尤為重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)比較吻合的情境，讓知識與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原來碎片化的知識與技能點(diǎn)在任務(wù)挑戰(zhàn)過程中融會貫通，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行遷移與運(yùn)用，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)束語

表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的高階認(rèn)知，關(guān)注人的素養(yǎng)發(fā)展，在小學(xué)音樂教學(xué)中有效運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，增強(qiáng)音樂學(xué)科育人效果。用好表現(xiàn)性評價(jià)就必須深度研究表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程就是一種深度學(xué)習(xí)的過程。要想設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)，教師需要理論聯(lián)系實(shí)際，深耕課堂，不斷反思優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

張菊榮.好的表現(xiàn)性評價(jià)的基本特征[J].江蘇教育，

2019（14）：12-16.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：盛伏平（1978.8-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū)，校長，曾獲江蘇省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人、蘇州市優(yōu)秀家庭教育指導(dǎo)師、區(qū)優(yōu)秀教育工作者、德育學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號。