摘 要：“雙減”政策是系統(tǒng)性、規(guī)范性、全局性的治理舉措，專門治理“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”現(xiàn)象，從而讓教育回歸到以人為本、科學(xué)育人的軌道上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循“雙減”政策，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率，讓教育教學(xué)回歸本真。在“雙減”的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)抓住教學(xué)改革發(fā)展契機(jī)，追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特色，逐漸將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我的高效課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”；數(shù)學(xué)本質(zhì)；高效課堂；教學(xué)回歸

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0095-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)即“雙減”是國(guó)家針對(duì)如今教育嚴(yán)重“內(nèi)卷”、日趨利益化現(xiàn)狀提出的一項(xiàng)利國(guó)利民的重要舉措。“雙減”政策是素質(zhì)教育中的重要組成部分，能夠有效揭示素質(zhì)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。教師則需要結(jié)合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求主動(dòng)改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極建構(gòu)高效課堂。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”立足于解決當(dāng)前中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)監(jiān)管不足、社會(huì)家庭焦慮普遍等問題，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，深化育人方式改革，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在“雙減”政策出臺(tái)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，有些教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)、陳舊，有填鴨式教學(xué)，非啟發(fā)式教學(xué)；有習(xí)題式講解，非探究性教學(xué)；有被動(dòng)靜態(tài)的教學(xué)，非主動(dòng)、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)；有多采用布置作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容；有以“刷題”追求考試分?jǐn)?shù)為目的純粹的應(yīng)試教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂發(fā)展受到了一定的阻礙，全然與素質(zhì)教育理念背道而馳。

隨著“雙減”政策的全面實(shí)施，課堂教學(xué)面臨新的形勢(shì)，教師應(yīng)抓緊“雙減”政策這一良好契機(jī)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建。這需要教師牢牢把握“雙減”基本內(nèi)涵，高度重視“雙減”工作，并且探究有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如此才能確保課堂教學(xué)高效順利實(shí)施。

二、 “雙減”政策下，追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓教學(xué)回歸高效課堂

隨著“雙減”政策的深入推動(dòng)和開展，為課堂教學(xué)改革提供了良好的條件，有利于課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。在“雙減”背景下，教師要積極追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建以生為本的高效課堂，考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)模式、作業(yè)管理以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行優(yōu)化，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重啟發(fā)式、探究性、合作式等教學(xué)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）積極運(yùn)用多媒體教學(xué)，探尋數(shù)學(xué)本質(zhì)，架構(gòu)智慧課堂

在“雙減”政策下，幫助學(xué)生建立良好的合作意識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)破除傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性，整合教學(xué)資源，將靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)課堂，從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在積極的互動(dòng)、自主思考、善于解決問題以及情感的有效激發(fā)和能力提升中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如教師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《面積》時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)讓學(xué)生親手測(cè)量圖釘、橡皮擦、骨牌、魔方的一個(gè)面、課桌、黑板等面積大小，感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，采用多媒體希沃技術(shù)讓學(xué)生建立面積概念，分析各面積單位之間的關(guān)系，用希沃動(dòng)畫演示積點(diǎn)成線、積線成面以及面積和面積單位的形成過程，建立面積觀念，探究各面積單位之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成面積和面積單位正確的邏輯概念，以及拓展探究積面成體，探究滲透學(xué)習(xí)體積的形成過程。運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓教師在創(chuàng)新實(shí)踐中有針對(duì)性地提問，在情境理解中融合學(xué)生的情感，在探究思考中優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而大幅度提高教學(xué)效果。

（二）在平等和諧、合作探究中，感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，打造生態(tài)課堂

在新課改背景下，在“雙減”大政策下，隨著教師角色以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們的教育應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，認(rèn)真踐行生本理念，打造以生為本的平等和諧、合作探究的生態(tài)課堂。在傳統(tǒng)壓抑的課堂上學(xué)生的提問存在奴性，學(xué)生的想象缺乏靈性，學(xué)生的表達(dá)喪失個(gè)性，學(xué)生可貴的好奇心、創(chuàng)新意識(shí)在受教育的過程中日漸流失。相反，生態(tài)課堂讓課堂真正成為師生體驗(yàn)的空間，感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)，為學(xué)生自主、平等、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。

1. 感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，打造平等和諧的生態(tài)課堂

創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，打造平等和諧的生態(tài)課堂，老師每天帶著真誠的微笑融入學(xué)生的世界，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在平等和諧的師生互動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)廣泛而深刻，讓學(xué)生充分感受思維和心靈的碰撞，感受生活的多姿多彩。在這樣平等、民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步發(fā)展。

2. 感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，打造有效高效的生態(tài)課堂

生態(tài)課堂成就有效教學(xué)、高質(zhì)量的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)采用最優(yōu)、最生動(dòng)的教學(xué)方法，在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，建議教師根據(jù)單元課程體系采用計(jì)算樹、數(shù)字樹等教學(xué)形式，如圖1和圖2所示，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用生動(dòng)形象、最優(yōu)的教學(xué)方法，打造有效高效的生態(tài)課堂，積極探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)各種有趣好玩的算法的計(jì)算樹以及各種拓展計(jì)算的數(shù)字樹，讓學(xué)生自主探究出多種解題思路，深刻領(lǐng)會(huì)運(yùn)算背后的算理，然后通過多種算法的比較，選擇最喜歡的一至兩種算法，在探究算法多樣化和思維多樣化的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)算法最優(yōu)化和思維策略化。另外，讓學(xué)生通過多種算法的比較，體會(huì)到豎式算法的簡(jiǎn)潔性，在多種算法中選擇豎式算法的科學(xué)性和合理性。整堂課生動(dòng)形象、活潑有趣，師生互動(dòng)熱烈，既讓學(xué)生輕松掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法，感悟了數(shù)學(xué)本質(zhì)，又促進(jìn)思維的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)游戲化情境，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，推進(jìn)高效課堂

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，滲透數(shù)學(xué)思想，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)

創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，突出重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，同時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與參與度，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《綜合實(shí)踐：數(shù)學(xué)樂園》一課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為了更加有效地突出重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)、傾聽習(xí)慣、合作交流以及總結(jié)歸納、分析與比較等思維能力，突破難點(diǎn)：總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，滲透抽象、分類、歸納、演繹、推理等數(shù)學(xué)思想，將數(shù)學(xué)樂園中29個(gè)算式、數(shù)學(xué)問題制成29個(gè)卡片果實(shí)，在探究教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)置翻卡片游戲活動(dòng)，通過活動(dòng)探究完成數(shù)學(xué)果實(shí)——29個(gè)算式、數(shù)學(xué)問題。在總結(jié)歸納教學(xué)中動(dòng)態(tài)設(shè)置貼卡片游戲活動(dòng)，將29個(gè)卡片果實(shí)貼在數(shù)學(xué)樂園樹形圖上，如圖3所示，引導(dǎo)學(xué)生正確地總結(jié)分類歸納出知識(shí)點(diǎn)：計(jì)算、數(shù)數(shù)、幾和第幾、比大小、數(shù)的順序、數(shù)的組成、解決問題、位置、認(rèn)識(shí)圖形（拼搭圖形）等。

（二）以學(xué)生為主體，動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)游戲化教學(xué)

學(xué)生的主體性是新課標(biāo)提出的核心理念，教師在課堂游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的心理需求，運(yùn)用多樣化的方法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)游戲化教學(xué)方式凸顯學(xué)生的主體地位，能有效提高學(xué)習(xí)效率。例如教師在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《綜合實(shí)踐：數(shù)學(xué)樂園》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，動(dòng)手實(shí)踐，探究設(shè)置三次翻卡片游戲活動(dòng)，第一次各小組內(nèi)2人對(duì)抗賽游戲，通過猜拳獲勝者按照題目順序依次翻卡片，讓對(duì)方答題；第二次游戲活動(dòng)，在2人對(duì)抗賽活動(dòng)中，猜拳獲勝者任意翻卡片，讓對(duì)方答題；第三次游戲活動(dòng)，全班師生共同參與，由老師翻開剩下卡片題目，全班學(xué)生舉手搶答完成，最大限度增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生參與廣泛而深刻，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，將課堂活動(dòng)不斷推向高潮。

（三）以創(chuàng)造性思維發(fā)展為目標(biāo)，增加游戲化體驗(yàn)

思維是一切學(xué)習(xí)的源頭，生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)更能激活創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生在寓教于樂中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性再加工，賦予數(shù)學(xué)課堂以生機(jī)和活力。再以人教版一年級(jí)上冊(cè)《綜合實(shí)踐：數(shù)學(xué)樂園》一課為例，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重對(duì)比訓(xùn)練，訓(xùn)練了順向思維和逆向思維，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。教師在設(shè)置翻卡片游戲中，建議設(shè)計(jì)如下對(duì)比數(shù)學(xué)問題：①猴弟弟采了4個(gè)桃子，猴哥哥采了15個(gè)桃子，一共采了多少個(gè)桃？②猴兄弟倆一共采了19個(gè)桃子，猴弟弟采了4個(gè)桃子，猴哥哥采了多少個(gè)桃？③猴弟弟采了4個(gè)桃子，猴哥哥比猴弟弟多采了11個(gè)桃子，它們一共采了多少個(gè)桃子？

四、 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)，落實(shí)高效課堂

“雙減”政策的核心目的之一是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。近些年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，不但有學(xué)校教師布置的作業(yè)，還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師布置的作業(yè)。太大的壓力不利于學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)，因此，課堂需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也是構(gòu)建高效課堂的必備條件。

根據(jù)“雙減”相關(guān)要求，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平要進(jìn)一步提升，作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，要把握作業(yè)的育人功能，創(chuàng)新作業(yè)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科的綜合性作業(yè)。在新課標(biāo)理念下指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考量，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)、感悟，在模擬知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造，使作業(yè)成為學(xué)生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，如此作業(yè)才能真正發(fā)揮育人功能。因此，在架構(gòu)高效課堂中最應(yīng)提倡的是實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)，它應(yīng)是開放的、整體的和多元的，展示開放的內(nèi)容，采用有效的策略，促進(jìn)知識(shí)的整體優(yōu)化。它可以是充滿趣味性的作業(yè)、帶有游戲性的作業(yè)、動(dòng)手手工作業(yè)、生活化作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、跨學(xué)科綜合作業(yè)、反思性作業(yè)等。其中特色作業(yè)形式有數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)漫畫、數(shù)學(xué)實(shí)踐手抄報(bào)、數(shù)學(xué)探究小報(bào)、數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)日志、數(shù)字樹、計(jì)算樹以及手工制作等。

五、 運(yùn)用多元化、個(gè)性化評(píng)價(jià)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，助力高效課堂

為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對(duì)此應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。新課改倡導(dǎo)的是多元化的評(píng)價(jià)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的維度包括：情感過程、認(rèn)知過程、因材施教。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握；重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)；要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的評(píng)價(jià)；要注意評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化；要注重個(gè)性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)；要評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式等。在架構(gòu)高效課堂中可以借助班級(jí)優(yōu)化大師網(wǎng)頁端、手機(jī)端App使用積分制評(píng)價(jià)方式，分層設(shè)置各類AI智能化評(píng)價(jià)條，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的積分就能獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，利用這種評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

六、 利用智慧作業(yè)、智慧教育平臺(tái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“雙減”政策的有效實(shí)踐，需要教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的問題，利用贛教云智慧作業(yè)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，減輕學(xué)生多余的課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從全面性學(xué)習(xí)中脫離出來，有目的性、有計(jì)劃性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索以及創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、 結(jié)論

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法，善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別開生面的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生在歡愉的學(xué)習(xí)氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的認(rèn)知和見解，借助多元化高效課堂教學(xué)模式，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在減負(fù)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，為學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱巨煌（1982～），男，漢族，江西九江人，江西省九江市柴桑區(qū)第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。