摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想充分體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果，教師需要在具體教學(xué)過程中明確新課標(biāo)的具體內(nèi)容，同時也要在評價方面進(jìn)行不斷優(yōu)化和充分完善，從而在精準(zhǔn)評價指引之下讓學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，不斷處理問題，優(yōu)化自身優(yōu)勢，從而為其學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升提供必要支持。小學(xué)語文教師在整體教學(xué)過程中需要充分把握好語文評價模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過教學(xué)評價的有序推進(jìn)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，激活學(xué)生的思維，使其具備良好的學(xué)習(xí)動力和熱情，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)提升，在教師的指引之下切實(shí)培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。基于此，文章重點(diǎn)探究新課標(biāo)背景下小學(xué)語文評價模式等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；實(shí)施策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0049-04

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，有效做好教學(xué)評價是其中的關(guān)鍵所在，也是至關(guān)重要的組成部分。因此語文教師需要把握新課標(biāo)的具體內(nèi)容，在教學(xué)評價方面充分完善，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和生生評價的過程中，體現(xiàn)出評價的多元化和豐富性。同時也要在師生的綜合評價方面有效加強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生揚(yáng)長避短，查漏補(bǔ)缺，為其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，可以從以下幾個方面落實(shí)相對應(yīng)的語文教學(xué)評價模式。

一、 切實(shí)確立學(xué)生自信充分，做好積極正向評價指引

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想確保教學(xué)評價能夠在實(shí)踐過程中得到有效融入，語文教師本身需要在評價語言、評價技巧方面進(jìn)行有效掌握，要充分落實(shí)正向指引的評價原則，讓學(xué)生得到相對應(yīng)的促進(jìn)和推動，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣才能讓整體的教學(xué)評價更具有針對性和可行性。教師通過鼓勵的眼神或者贊美的話語，從根本上有效激發(fā)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)熱情，以此讓學(xué)生在具備成就感和獲得感的基礎(chǔ)之上走向正確的方向。教師在教學(xué)評價過程中要盡可能多表揚(yáng)多鼓勵，要高度關(guān)注評價用詞，確保學(xué)生得到正確引導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生積極融入其中的基礎(chǔ)上使學(xué)生得到相對應(yīng)的鼓勵和支持，從而使學(xué)生具有獲得感和成就感，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在針對《淺水洼里的小魚》等相關(guān)課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的過程中，要盡可能使用表揚(yáng)和贊美的話語，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱的過程中，要用贊美的話進(jìn)行鼓勵：“看同學(xué)的歌聲多么的動聽啊，把水洼里的小魚都吸引過來了，它們都在認(rèn)真地聽你唱歌呢！”通過教師的鼓勵和支持，可以確保學(xué)生更加熱愛唱歌，并且把唱歌作為自己的愛好進(jìn)行堅持。教師在針對評價語言進(jìn)行選擇和應(yīng)用的過程中，要充分體現(xiàn)出精準(zhǔn)性、個性化和指引性，讓學(xué)生在教師的指引之下可以獲得充分的成就感和獲得感，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)自信的確立提供必要支持。教師本身要博覽群書，在評價過程中要確保語言足夠豐富，足夠精準(zhǔn)，在正向指引之下讓學(xué)生得到有效促進(jìn)和成長，以此確保學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，并且強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，獲得更多老師的表揚(yáng)，進(jìn)而在潛移默化之中有效強(qiáng)化其語文核心素養(yǎng)。

二、 充分體現(xiàn)出因材施教原則，強(qiáng)化評價的針對性

在教師的評價過程中，要充分貫徹落實(shí)針對性、可行性的評價原則，要確保學(xué)生可以得到精準(zhǔn)劃分，分成不同層次，然后進(jìn)行具有針對性、有效性的評價，這樣才能確保學(xué)生更充分融入教學(xué)過程中來，通過教師針對性的評價，落實(shí)因材施教的基本原則，從而體現(xiàn)出應(yīng)有的評價效果。語文教師在課堂評價過程中要充分貫徹落實(shí)針對性、個性化評價原則，同時也要體現(xiàn)出評價的開放性，要充分尊重學(xué)生的看法或者意見，也要在開放多元的鼓勵和支持的背景之下，使學(xué)生得到正確指導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生在具備正能量、富有意義的評價過程中得到相對應(yīng)的贊賞和認(rèn)可。

除此之外，教師在整體評價過程中也要在認(rèn)知基礎(chǔ)和思考方式方面進(jìn)行有效優(yōu)化，確保學(xué)生對同樣的事情可以進(jìn)行具有針對性、個性化的表達(dá)，教師在針對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中要使其得到正確指引，教師要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和認(rèn)知，明確具體想法和態(tài)度，這樣才能體現(xiàn)出評價的針對性和精準(zhǔn)性，對學(xué)生的個性化特征和身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分明確，從而體現(xiàn)出評價的綜合效能。

例如，在針對《司馬光》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在針對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，要從多個方面、多個角度進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生群策群力，從不同視角出發(fā)思考司馬光應(yīng)該怎么做，然后教師在針對學(xué)生的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行評價的過程中，要體現(xiàn)出針對性和可行性，針對學(xué)生的不同思想進(jìn)行有效指引，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)有的評價的針對性和可行性，讓學(xué)生得到正確指導(dǎo)，這樣可以在多元評價過程中體現(xiàn)出個性化特點(diǎn)。同時教師在評價學(xué)生的過程中，要針對學(xué)生的獨(dú)特見解和個性化表達(dá)進(jìn)行充分認(rèn)可，在糾正學(xué)生錯誤思想或者觀點(diǎn)的過程中也要落實(shí)因材施教的基本原則，結(jié)合學(xué)生的性格特征，進(jìn)行針對性、可行性的錯誤糾正和正確規(guī)范，這樣才能在體現(xiàn)出個性化原則的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生得到相對應(yīng)的鼓勵、支持和認(rèn)可，進(jìn)而在教師精準(zhǔn)評價過程中使學(xué)生明確自身存在的問題，然后在查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短的過程中充分彌補(bǔ)不足，為自身的成長和進(jìn)步提供必要條件。

三、 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互評，充分做到查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想確保教學(xué)評價充分體現(xiàn)出應(yīng)有的效能和價值，教師要在和學(xué)生溝通交流、互動反饋過程中讓學(xué)生得到正確指引，也要高度關(guān)注學(xué)生的合作評價，也就是學(xué)生的生生評價，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價的過程中要讓其看到別人的閃光點(diǎn)以及不足之處，然后反思自身，在這樣的情況下才能體現(xiàn)出優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)。要讓學(xué)生在評價自己并且知道自身不足的過程中，實(shí)現(xiàn)自我的彌補(bǔ)和完善，找到自己和他人的差距，從而在學(xué)習(xí)其他人身上閃光點(diǎn)并且做出正確定位的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生更好地認(rèn)識自我，這對學(xué)生的成長和進(jìn)步有著關(guān)鍵作用。

教師在具體評價過程中可以有效采取延時評價模式，確保學(xué)生的思維得到有效活躍，讓學(xué)生在思維激活過程中可以在互相評價的過程中摩擦出智慧的火花，同時在思想碰撞過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，客觀評價，從而在更大程度上有效消除學(xué)生內(nèi)心的疑慮。在小組合作評價并且進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的過程中，讓學(xué)生更積極有效地融入教學(xué)評價過程中來，把學(xué)生的互評作為整體教學(xué)評價中至關(guān)重要的組成部分進(jìn)行有效推進(jìn)，這樣可以讓學(xué)生明確自身的缺點(diǎn)和不足，然后在看到他人優(yōu)勢和亮點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)自我的優(yōu)勢互補(bǔ)和融會貫通，這樣可以在互相評價的過程中使學(xué)生的問題得到充分發(fā)現(xiàn)和有效處理。同時也可以讓學(xué)生更清楚地看清自己，了解自身和優(yōu)秀者的差距，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的自我評價，在學(xué)生自我批判的過程中，使其從多個層面對相關(guān)問題進(jìn)行有效思考，并且具備良好的問題意識和問題解決習(xí)慣，在互相評價過程中傾聽他人的想法，對自身的問題進(jìn)行深入思考和有效探究，不能進(jìn)行盲從，從而在互相評價的過程中使得學(xué)生在多元化的評價方式的指引之下，體現(xiàn)更加良好的評價效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價的過程中，可以有效采取小組互相評價、全班互相評價以及同桌互評等模式，在多樣化評價機(jī)制的作用之下使學(xué)生更深入認(rèn)識自我明確他人的優(yōu)點(diǎn)，然后在查漏補(bǔ)缺、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用之下，讓學(xué)生得到相對應(yīng)的成長和進(jìn)步。在教學(xué)《狼牙山五壯士》的過程中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行示范朗讀，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行聆聽和感悟，讓其他同學(xué)對學(xué)生的具體朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評價和打分。

例如，在讀到“帶著中國人的仇恨向敵人頭上砸去……”這句話時，有的學(xué)生評價：學(xué)生讀課文的聲音比較洪亮，而且語言十分流利，有相對應(yīng)的情感內(nèi)涵。同時有的學(xué)生會評價：在這個時候語速應(yīng)該加快，要用鏗鏘有力的語調(diào)，這樣才能對戰(zhàn)士們的心理狀態(tài)進(jìn)行充分呈現(xiàn)，同時也可以體現(xiàn)出他們的決心。在這種互相評價和正確指引的過程中，可以讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)評價的過程中進(jìn)一步優(yōu)化自我，同時評價者和被評價者都可以得到相對應(yīng)的成長和進(jìn)步。教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行正確指引，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題和應(yīng)該遵守的正確規(guī)范，這樣可以讓學(xué)生把握問題，查漏補(bǔ)缺，然后在深刻理解語句內(nèi)涵和文章中心思想的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，同時也可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的互相評價意識和參與熱情，打造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的積極性、主動性得到激發(fā)和調(diào)動，這對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵作用。

四、 構(gòu)建系統(tǒng)完善檔案袋，對學(xué)生的成長進(jìn)行有效記錄

在教學(xué)過程中要想確保教學(xué)評價體現(xiàn)出根本效能，要著重針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，匹配相對應(yīng)的檔案袋，這樣可以在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中更具有針對性和可行性，有必要的抓手，從而為學(xué)生的成長和發(fā)展提供必要依據(jù)。語文教師在評價的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好調(diào)研和分析，然后把學(xué)生的各類數(shù)據(jù)信息和成長資料融合匯總起來，以此為切入點(diǎn)建立相對應(yīng)的檔案袋，這樣可以體現(xiàn)出精準(zhǔn)性和可行性，對學(xué)生的成長情況進(jìn)行充分分析，然后精準(zhǔn)評價，這樣才能讓學(xué)生在明確自身存在問題并且不斷改進(jìn)和完善的背景下，體現(xiàn)良好的成長和發(fā)展效果。同時教師也要對學(xué)生檔案袋進(jìn)行分門別類的管理，要結(jié)合學(xué)生的具體情況匹配相對應(yīng)的檔案，這樣才能體現(xiàn)出檔案袋的針對性和可行性，讓學(xué)生得到正確指引。

例如，針對學(xué)習(xí)成績相對來說比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以在檔案袋中匹配相對應(yīng)的知識庫，這樣可以使學(xué)生的知識儲備進(jìn)一步豐富，同時充分滿足其成長需求。針對興趣愛好相對來說比較廣泛的學(xué)生，可以有效成立相對應(yīng)的興趣檔案庫，讓學(xué)生的個性特長和愛好得到有效匯總，這樣才能體現(xiàn)出檔案袋的跟蹤和記錄作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的成長和發(fā)展情況，更大程度上滿足其實(shí)際需求。同時也讓學(xué)生感受到成長的快樂，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步和良性發(fā)展的過程中進(jìn)一步樹立自信心。在對檔案袋進(jìn)行構(gòu)建的過程中，也要匹配相對應(yīng)的進(jìn)步卡，或者勤勞卡、優(yōu)點(diǎn)卡等相關(guān)內(nèi)容，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行切實(shí)評估和調(diào)查跟蹤，然后針對成績表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的獎勵，并且把相關(guān)獎勵內(nèi)容融入學(xué)生的檔案袋之中，以此在更大程度上體現(xiàn)出應(yīng)有的激勵效果，讓學(xué)生有相對應(yīng)的滿足感和成就感。

例如，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中可以有效舉辦朗讀大賽、查字典大賽和故事大賽等相關(guān)內(nèi)容，通過各類實(shí)踐活動的有效推進(jìn)，讓學(xué)生積極有效參與，充分滿足學(xué)生的求勝心理。同時在比賽的過程中針對學(xué)生的具體情況和賽前賽后的具體表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，把相關(guān)比賽心得或者成果融入檔案袋的構(gòu)建過程中來，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在評價的過程中使評價更精準(zhǔn)，更切實(shí)可行，為各類評價的順利推進(jìn)提供根本依據(jù)。同時，在評價過程中也要更加公開透明，讓學(xué)生對自己的進(jìn)步和成長成績進(jìn)行清晰明確的認(rèn)知，同時通過檔案袋的調(diào)研和分析，也可以認(rèn)識到自身存在的問題或者不足，且在教師的指引之下通過學(xué)生的充分融入，在明確奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)之上可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，使其在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也可以得到有效培養(yǎng)，這對學(xué)生的成長和發(fā)展有著關(guān)鍵作用，同時在檔案袋的記錄評價和指引之下使學(xué)生可以獲得更精準(zhǔn)的指引，從而為其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

五、 確保過程評價和終結(jié)評價有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)評價過程中，要想使評價更精準(zhǔn)更切實(shí)可行，教師需要在評價類型、評價內(nèi)容方面進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，要充分把握新課標(biāo)的具體內(nèi)容，明確新課標(biāo)中對教學(xué)評價的重要指導(dǎo)，因此要確保過程性評價和終結(jié)性評價切實(shí)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而在形成性評價方面體現(xiàn)出根本價值。同時，教師要高度關(guān)注形成性評價的深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)價值。形成性評價也就是過程評價，在具體的評價過程中，要針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)指標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行更全面更細(xì)致的評價，從而在教師的評價過程中使學(xué)生可以得到正確指引，在明確其具體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行針對性、規(guī)范性的指引和教學(xué)操作，這樣可以確保學(xué)生充分融入過程性、形成性評價過程中，在不同階段對學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中所涉及的學(xué)業(yè)和成長發(fā)展情況進(jìn)行精準(zhǔn)評價和動態(tài)調(diào)整，這樣可以在整體評價過程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性成長和有效進(jìn)步，從而在多個階段性評價組成整體過程評價的過程中，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識到自身存在的問題和不足。然后教師在動態(tài)性、過程性和發(fā)展性評價過程中，讓學(xué)生得到成長和進(jìn)步，這對學(xué)生理論素養(yǎng)實(shí)踐能力的提高有著關(guān)鍵作用，同時也為其更加健康快樂地成長奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完《觀潮》這篇課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，同時引導(dǎo)學(xué)生在自我評價過程中也要體現(xiàn)出過程評價和終結(jié)評價互相結(jié)合的效應(yīng)，讓學(xué)生全面深入地認(rèn)識自我，把握自身存在的問題，然后在強(qiáng)化自我驅(qū)動力量的基礎(chǔ)之上進(jìn)行完善和切實(shí)優(yōu)化，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)有的過程和終結(jié)評價效果，讓學(xué)生在強(qiáng)化自我認(rèn)知提升內(nèi)在驅(qū)動力量的基礎(chǔ)之上，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融會貫通。在《觀潮》這篇課文的評價過程中，教師要確立三維評價標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)知識、能力強(qiáng)化和拓展創(chuàng)新方面都要體現(xiàn)出應(yīng)有的評價精準(zhǔn)性和可行性，讓學(xué)生對課文中的生字詞進(jìn)行充分理解，同時具備應(yīng)有的語文閱讀理解能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。在此背景之下，教師在評價過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，讓學(xué)生融入評價機(jī)制中來，進(jìn)而在教師的指引之下使學(xué)生可以在自我評價和互相評價過程中明確自身基礎(chǔ)知識方面可能存在的不足，探究學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題或者瓶頸，通過教師的指引，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解和精準(zhǔn)分析，這樣可以在整體性的評價過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)分析和充分明確，然后在具體評價過程中讓學(xué)生得到正確指導(dǎo)和有效進(jìn)步，這對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)有著關(guān)鍵作用。同時也讓學(xué)生在潛移默化之中強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)認(rèn)知，在自我評價自我探究的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣才能通過評價機(jī)制的優(yōu)化和完善，以及多元評價機(jī)制的充分落實(shí)，讓學(xué)生在明確自身發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺和優(yōu)化完善，這對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵作用。

六、 結(jié)論

從上面探究中可以切實(shí)看出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想確保語文評價更精準(zhǔn)可行，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供根本支持，教師需要在多元化評價方面有效加強(qiáng)，同時也要充分落實(shí)因材施教的基本原則，著重針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解，做好學(xué)生的分層，然后在層次性、針對性評價過程中體現(xiàn)出應(yīng)有的評價指引作用。同時，教師也要高度關(guān)注評價語言的正確應(yīng)用，要體現(xiàn)出針對性、指引性和鼓勵的意義，讓學(xué)生得到相對應(yīng)的肯定和認(rèn)可，這樣才能確立其學(xué)習(xí)的信心，不斷探究和自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得成就感，在激發(fā)其自主探究意識、強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，更深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在查漏補(bǔ)缺過程中為自身的成長和進(jìn)步奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。這對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的增強(qiáng)有著關(guān)鍵作用。

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作者簡介：于雅靜（1986～），女，漢族，山東青島人，青島（市南）海信學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。