賈蔓 張婷 易婧妍 代榮陽

（1.西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，四川 瀘州 646000；2.西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室，四川 瀘州 646000）

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為評價國家競爭力的重要指標(biāo)之一[1-3]。加強科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，鼓勵本科生投入科研工作，培養(yǎng)本科生探索興趣和科學(xué)精神，逐步提高本科生創(chuàng)新能力，勢必將為經(jīng)濟社會發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供重要推動力[4-6]。醫(yī)學(xué)本科教育是醫(yī)學(xué)高等院校教育的主體和基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力既是醫(yī)學(xué)高等院校和國家發(fā)展的需要，也是醫(yī)學(xué)大學(xué)生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的需要[7-10]。目前，醫(yī)學(xué)院校對本科生的科研能力的培養(yǎng)仍然處于探索階段，培養(yǎng)模式和方案尚不成熟。就我校而言，尚無規(guī)范化的培養(yǎng)學(xué)生科研能力的課程，長期以來主要是學(xué)生通過加入老師的科研團隊或者成立科研興趣小組從而培養(yǎng)其科研能力。然而，通過上述途徑只能使部分同學(xué)對科學(xué)研究有一個初步的了解和認(rèn)識，尚不能達到有效培養(yǎng)廣大學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的要求?；诖耍倚；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院的科研團隊開設(shè)了一門基于項目化的科研能力培養(yǎng)課程，較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。

1 基于項目化的醫(yī)學(xué)生的科研能力培訓(xùn)課程

1.1 課程理念

基于項目化的醫(yī)學(xué)生的科研能力培訓(xùn)課程旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。本課程以科研團隊成果（主要是發(fā)表的文章）為載體，課程系統(tǒng)介紹該科研成果的研究背景、研究思路以及研究方法。課程從培養(yǎng)學(xué)生科研思維和科研實踐能力兩方面入手，以問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為基礎(chǔ)，由淺入深指導(dǎo)學(xué)生進行開放性實驗設(shè)計和創(chuàng)新科研課題的設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的科學(xué)研究思維和創(chuàng)新能力。

1.2 課程建設(shè)

1.2.1 課程隊伍建設(shè)及課程準(zhǔn)備

本課程隊伍由科研為主型的博士中青年教師、碩士研究生以及對科研好奇的本科生共同組成。課程項目素材選取團隊新近發(fā)表的SCI 科研論文，結(jié)合文章的研究思路和研究方法將其設(shè)計為理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)兩個模塊，再根據(jù)文章的故事脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)結(jié)合實踐課程的需求詳細(xì)地將文章的關(guān)鍵結(jié)果進行逐一拆分，并制定教案講義和教學(xué)方案；課題組的碩士研究生和本科生根據(jù)該文章中涉及的科研方法進行教學(xué)視頻的制作，通過實驗準(zhǔn)備、實驗實施、實驗結(jié)果分析和解讀等幾個板塊使本科生在觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時對該科研方法有一個相對完整和系統(tǒng)的認(rèn)知。作為課程主體的醫(yī)學(xué)本科生行課前在老師的指導(dǎo)下對該文章進行研讀，并提出科學(xué)問題，為教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向和積極主動地參與到課堂中做好鋪墊。

1.2.2 課程實施

理論聯(lián)系實踐以及線上線下結(jié)合的教學(xué)模式是本課程實施的一個重點策略。課程第一階段首先由本團隊的老師從該科研成果的背景入手，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題。隨后，重點介紹該文章的研究思路并且通過不同的科研方法解決該科學(xué)問題得到文章的關(guān)鍵結(jié)果，最終形成一個邏輯完整且脈絡(luò)清晰的科研成果。項目化的科研能力培養(yǎng)課程除了對醫(yī)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)外，科研方法的選取和操作以及對實驗結(jié)果分析解讀也尤為重要。因而結(jié)合課程準(zhǔn)備階段拍攝的教學(xué)視頻，重點介紹文章中涉及的科研方法的原理和具體操作步驟以及實驗結(jié)果的解讀方法，使同學(xué)們在正式進行實踐之前從理論上有一個系統(tǒng)且完整的認(rèn)知，以便于后續(xù)更好地進行科研實踐。課程第二階段是學(xué)生為主體的實踐課程，按照文章的研究思路選取文章中關(guān)鍵的實驗結(jié)果在老師和碩士研究生的指導(dǎo)下獨立完成相關(guān)實驗操作。在前期理論課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自己的實驗操作復(fù)現(xiàn)該項目載體的關(guān)鍵研究成果，并且系統(tǒng)地整理主體項目的研究思路和研究方法以及研究結(jié)果，形成完整的故事線。課程第三階段，為了鞏固醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果我們后續(xù)通過組織團隊科研經(jīng)驗豐富的中青年教師開展科研培訓(xùn)講座，就如何撰寫創(chuàng)新項目申請書進行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實踐操作能力，也通過組織校外資深科研專家開展科研培訓(xùn)講座，講授科學(xué)研究前沿相關(guān)進展和最新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。此外結(jié)合國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，我們團隊通過指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將課程上習(xí)得的知識通過該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行輸出，從而全面提高醫(yī)學(xué)生的科研能力和科研思維。

1.2.3 課程評價

基于項目化的科研能力培養(yǎng)課程通過以科研成果為載體，抽絲剝繭的拆分該項目的研究思路，系統(tǒng)地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維和科研實踐能力。因而對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以及教師授課效果的評價我們團隊將傳統(tǒng)的 “教師打分-學(xué)生評教”模式轉(zhuǎn)化為多元評價模式。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核重點突出創(chuàng)新能力考核在課程考核中的地位，探索多元化的重能力的過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等因素，通過小組匯報學(xué)習(xí)心得和拓展性實驗設(shè)計方案綜合評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、創(chuàng)新研究能力和團隊協(xié)作能力。教師授課效果的評價主要包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予反饋、學(xué)生對教師授課情況進行評價、主講教師互相聽課評價、領(lǐng)導(dǎo)專家聽課評價等多個要素，并通過課程評價做出相應(yīng)的決策和調(diào)整。

2 討論

基于項目化的科研能力培養(yǎng)課程的最大的優(yōu)點是該課程具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)素材的選用、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)效果的綜合評價體系等幾方面。本課程沒有選用固定的理論教材，而是靈活選用團隊科研成果為教學(xué)載體，輔以一定的參考教材，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和創(chuàng)新能力。相較于傳統(tǒng)的科研方法培訓(xùn)課程而言，項目化的科研成果的故事脈絡(luò)更為清晰，結(jié)構(gòu)邏輯更為嚴(yán)謹(jǐn)，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和創(chuàng)新能力；此外本課程采用的教學(xué)模式，以科研項目的研究背景和研究思路為主線，團隊成員分別詳細(xì)講授同一研究項目所涉及的不同研究方法的理論知識及在相關(guān)項目中的應(yīng)用，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，取長補短，經(jīng)驗共享，有效減少教學(xué)思維固化、授課模式固化的現(xiàn)象，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

課程的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在知行并重，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。單獨的理論教學(xué)無法讓學(xué)生真正體會科研的內(nèi)涵，無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立分析判斷的能力；而沒有理論教學(xué)的支持，學(xué)生盲目的進行科研實踐，考慮問題的思路和解決問題的技術(shù)路線難有新意和突破點，深度和廣度上也普遍存在不足，缺乏橫向聯(lián)系。兩者相結(jié)合的課程設(shè)計正好可以優(yōu)勢互補，有助于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。而且本課程設(shè)計以同一項目的研究背景和研究思路為主線，課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系清晰，具有關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，使得醫(yī)學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的鍛煉。

通過該課程的學(xué)習(xí)可以增強醫(yī)學(xué)生科研意識和科研素養(yǎng)，增強醫(yī)學(xué)生英文文獻閱讀、分析、歸納能力，增強醫(yī)學(xué)生口頭和書面表達能力以及團隊協(xié)作能力，提升醫(yī)學(xué)生自主思考和邏輯思維能力，從而達到整體提高醫(yī)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的效果。不過該課程仍存在一些不足，主要體現(xiàn)在我校在校醫(yī)學(xué)生基數(shù)大，僅僅以學(xué)院的師資和平臺無法承擔(dān)全校學(xué)生的科研能力培養(yǎng)課程，目前我們主要針對卓越醫(yī)師班和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開始該課程；其次就是該課程是基于一個項目的關(guān)鍵結(jié)果進行再現(xiàn)，尚不能實現(xiàn)全文再現(xiàn)的一個教學(xué)效果。基于上述兩點不足，后續(xù)可以通過加大對該課程的投入，進一步落實經(jīng)費保障、擴大教師團隊、完善平臺搭建，力爭為面向全校醫(yī)學(xué)生開設(shè)基于項目化的科研能力培養(yǎng)課程提供強有力的保障。