山東省淄博市高青縣中心路小學 高曉璐 趙 赫

深度學習是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下開展的全新的學習模式，學生通過深度學習，能夠加深自身的認知力，能夠提高學習效率和學習質(zhì)量。為了全面提高小學語文課堂教學的深度學習質(zhì)量，教師應尤其重視培養(yǎng)學生的學習思維，并以此為主要的方向，運用深度學習方法，創(chuàng)新教學模式。本文就如何在小學語文課堂教學中運用深度學習模式展開闡述，并提出一些行之有效的方法。

一、深度學習在小學語文課堂教學中的重要意義

深度學習擁有下列幾個特點：一是需要教師做出引領(lǐng)和指導，這種引領(lǐng)不僅包含語文知識的引領(lǐng)，更包含引領(lǐng)學生的思維，引領(lǐng)學生的學習習慣，讓學生通過語文課的學習，形成正確的人文價值觀，增強思考能力，并具備良好的語文素養(yǎng)；二是學習的深度挑戰(zhàn)性，語文學習中的學習情境與學習目標等內(nèi)容，都具備一定的深度和廣度，考驗著學生的理解力和認知力，能夠?qū)W生帶入更深層次的學習；三是學習的主動性，深度學習注重學生的自主思考和探究，需要調(diào)動學生的積極性，讓學生去自主探索、自主探究；四是深度學習的成功性，學生在教師的指導下開展學習，認知力會逐漸增強，學生思考問題的廣度和深度將會有所提升，最終會領(lǐng)悟到深度學習的精髓，并提升學習效果，增強學習興趣，這是一個良性循環(huán)的過程。

深度學習能彌補學生的知識空白，提升學生的認知力，讓學生形成良好的語文學習習慣，掌握正確的語文學習方法，不僅理解一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還能理解綜合性、深層次的學習內(nèi)容，最終提升學生的學習效果。小學語文中的深度學習主要集中在語文知識的深層次理解和深層次認知及領(lǐng)悟，而不只是局限于表面知識的記憶與學習，不只注重語文詩句和字詞等的簡單理解和領(lǐng)會，而更注重培養(yǎng)學生的語文涵養(yǎng)和語文能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，這些都與深度學習息息相關(guān)。當前我國小學語文課堂教學的質(zhì)量還需要提升，學生的語文素養(yǎng)還需要加強，在深度學習理論的指導下，語文課堂教學會更加具有針對性，更能解決當前存在的問題，進一步提升了語文課堂教學的整體質(zhì)量。

二、在小學語文課堂教學中的實踐方法

（一）進行深度學習結(jié)構(gòu)化研究

深度學習注重學習的廣度與深度，注重拓展學生的思維，更注重學生的思考力和認知力。因此教師應正確引領(lǐng)學生，帶領(lǐng)學生整合語文知識，并拓寬學生的認知結(jié)構(gòu)，讓學生靈活運用語文知識，并開展知識遷移。在語文課程中，深度學習主要體現(xiàn)在不同時期，最初表現(xiàn)在加強對語文知識的理解和認知，然后上升到區(qū)域知識深化學習階段。

首先，在語文課程學習的初始階段，教師應加強課前準備，這是深度學習課堂教學開展的前提，教師應當深入研討好教材，并加強理解，發(fā)揮好教材的優(yōu)勢，靈活使用各類教學資源，并做好課前準備，保障課件的完善，為正式的課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。教師在準備教學大綱時，還應當將學生的語文能力考慮進去，應該最大限度降低難度，課件大綱涵蓋的知識范圍應合情合理，與學生的認知不應有較大差異。只有這樣，學生才能盡快理解課件中的內(nèi)容，全身心地投入到課程學習中去。

其次，應站在深度遷移與思考的視角，逐步提升學生對知識的理解。例如，在學習李白的經(jīng)典詩歌《贈汪倫》時，應將這首詩歌的意義和內(nèi)涵從教材中剝離開，使其褪去原有的抽象色彩，變得更加直觀和具體，更加形象和生動。在學生理解了整首詩歌的表面含義后，教師應注重讓學生認識這首詩歌的意義和思想內(nèi)涵，以及使用的寫作方法等。例如，教師應提出一些關(guān)鍵的問題：在李白向好友汪倫表達離別之情時，為什么要寫出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一句詩？然后學生就會思考教師提出的問題并進行小組討論，結(jié)合過去所學習過的知識內(nèi)容開展探究，最后在討論完畢后，經(jīng)過教師的點撥，學生會逐漸明白最后兩句詩是詩人運用了夸張的手法，將桃花潭水比作與汪倫的友情。在這種教學方式中，學生會更加容易理解本首詩歌表達的思想情感，這樣學生學習起來就會輕松很多，學生會在腦海里建立真實的情境，其認知力也會加強，學習的興趣也會提升。這樣整堂課就變得生動活潑，學生學習起來就更加容易。

（二）提高學生的閱讀能力

深度學習理念下更強調(diào)培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生對知識的實際運用能力，充分體現(xiàn)出小學語文課堂教學的育人價值。閱讀是語文教學的重要組成部分，對小學生的思維能力、閱讀理解能力和分析能力有較高的要求，因此教師應當將深度學習的模式拓展到閱讀教學中。教師應當結(jié)合閱讀教學的特點，將深度學習的理念充分運用其中，實現(xiàn)知識的遷移，加強學生的深度理解，讓學生的閱讀能力循序漸進地提升。閱讀教學和普通的字詞教學、詩歌教學相比較，其連貫性更強，且普通的字詞和句子教學也是閱讀教學的基礎(chǔ)，閱讀教學更加注重深度和廣度。一篇閱讀文章需要學生耐心細致地讀完，并進行深度分析與思考，在此過程中學生運用自身的思維和語感實現(xiàn)與文章的交流，進一步挖掘文章中蘊含的深刻含義，并逐步分析、解決問題，這與深度學習是一脈相承的，二者聯(lián)系密切。閱讀課堂教學的對象是小學生，因此教師應當把控好教學的進度和教學的深度，并逐漸遞進、層層連續(xù)，有效開展教學。首先教師應帶領(lǐng)學生通讀全文，并讓小學生帶著思想情感讀，帶著思考和語感讀，在理清文章的結(jié)構(gòu)和表達的意義后，再開展精讀，此時教師應參與其中，指導學生，調(diào)動學生的腦、口、眼、耳、手等多個器官，并畫出重點句子和重點字詞，讓學生在腦海里建立相關(guān)的情境，邊讀邊思考。學生全身心投入到這樣的一種閱讀氛圍中，最終獲得最佳的閱讀效果，深度學習幫助學生把握文章的深刻內(nèi)涵和思想境界。

（三）將多媒體形式融入教學中

除上述外，教師還應將多媒體的教學方法融入教學中去，教師應充分運用多媒設(shè)備，充分運用信息技術(shù)及時進行教學，不斷提升教學效率。當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展，信息技術(shù)在很多領(lǐng)域都應用廣泛，在教育領(lǐng)域也得到了廣泛運用，小學生的好奇心較強，對多媒體課堂教學有著較為濃厚的興趣，因此教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，運用現(xiàn)代化的教學手段，在教學環(huán)節(jié)中加入多媒體，教師可將課本中的一些主要的字詞以幻燈片或視頻的形式播放出來，將抽象化的內(nèi)容變得更加具象化。教師還應善于運用多媒體信息技術(shù)為學生挖掘更多優(yōu)秀的學習資源，幫助學生深度學習，這些學習資源應具有一定的代表性，能提升學生的學習能力，及時鞏固學生的知識，并激發(fā)學生的思考。教師應善于在課堂教學中抓住語文知識的規(guī)律和特點，發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，將知識內(nèi)容銜接起來。語文知識有著較強的聯(lián)系，新學習的知識點與舊的知識點往往聯(lián)系廣泛，因此教師應運用多媒體技術(shù)做好知識的總結(jié)與歸納，建立適當?shù)闹R結(jié)構(gòu)框架，并運用幻燈片的形式抓住難點和重點，讓多媒體技術(shù)起到較好的輔助作用，不斷提升小學語文課堂的效率，讓小學生在一個良好的氛圍中學習，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

小學語文是一門重要的學科，小學語文教學能夠提升學生的語言能力，幫助學生打下良好的語言基礎(chǔ)，同時又能增強學生的人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)，為其他學科的學習提供幫助。因此小學語文的教學應實現(xiàn)深度教學，讓學生實現(xiàn)深度學習。在深度學習理念下，學生將一改過去的膚淺的、表面的學習方式，實現(xiàn)更加深層次的學習，會更加注重理解語文學科的文化內(nèi)涵，學生的語文思維和語文能力都能得到提升。