江蘇省揚州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學 李 娟

素質(zhì)教育的教學觀念在各階段的學校中已經(jīng)普及，以學科素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標的教學觀念也在慢慢滲入，各階段的教師在準備課程的時候都以這兩個教學觀念為核心。初中的地理課程是一門學習自然科學的課程，學生通過學習這門課能掌握豐富的地理知識，提升自己的認知。教師應該依照現(xiàn)在教學的思想開展地理教學活動，合理地使用提問教學，改善地理課程的教學狀況。

一、地理人文素養(yǎng)的界定

“人文素養(yǎng)”中的“人文”指動態(tài)的人類社會中的文化現(xiàn)象，“素養(yǎng)”由能力和精神組合而成，人文素養(yǎng)與人文精神有同等意義，但其重點在精神。地理學科的人文素養(yǎng)不僅包括人文地理知識，還有人文精神，顧名思義，人文地理知識即教材中包含的知識和技能；而人文精神是指人對自然的基本態(tài)度，包括很多方面。在新課程改革的驅(qū)動下，在初中地理教學之中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標的必然趨勢，人文素養(yǎng)與知識文化不同，它是無形的，是需要內(nèi)化的，是需要慢慢滲透的，因此也是較難的，所以才要要求教師將其落實在課堂教學的每一環(huán)節(jié)、每一步驟中。在地理教學的實踐活動中，教師首先要樹立學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，牢記“立德樹人”的教育理念，以學生為主體，關(guān)注學生的狀態(tài)，將人文素養(yǎng)的教學理念與課堂知識充分融合、充分滲透。

二、培養(yǎng)地理人文素養(yǎng)的重要性

（一）開闊視野，利于世界觀的形成

初中地理包含了很多內(nèi)容，人口、城鎮(zhèn)、文化、產(chǎn)業(yè)、交通、運輸、環(huán)境、自然等，每一部分內(nèi)容都囊括了各類人文素養(yǎng)，多角度反映了知識內(nèi)涵，而且各部分之間互相關(guān)聯(lián)、層層遞進，對增長學生見識，開闊廣闊視野，提升認知水平，客觀全面認識世界，引發(fā)思考人與自然、人與世界的問題，開發(fā)創(chuàng)新思維都具有十分重要的意義。

（二）提升人文素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育發(fā)展

素質(zhì)教育向來就不是一個單獨的分支，而是一個總目標、總方向，是貫穿于任何學科、任何教學活動中的重要部分。現(xiàn)階段，很多教師在教學實踐中忽視了培養(yǎng)學生人文素質(zhì)和素質(zhì)教育的聯(lián)系，甚至忽視了素質(zhì)教育和學科教育之間的融合，認為素質(zhì)教育就單單只是道德水平方面的教育，這是需要轉(zhuǎn)變的。初中階段的學生處在身心發(fā)展的最佳關(guān)鍵期，學習能力強，接受事物的包容性高，求知欲旺盛，自我意識強烈，因此更需要在這一關(guān)鍵階段做好引導，通過教學活動潛移默化提升其人文素養(yǎng)，進一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、初中地理學科教學提問的現(xiàn)狀

（一）提問的問題沒有價值

大部分的教師都會在教學的過程中向?qū)W生提出有關(guān)課程的問題，但是很多教師不重視提問環(huán)節(jié)，雖然教師都知道提問在教學的過程中是必不可少的環(huán)節(jié)，但是他們沒有在真正意義上認識到提問的重要性。不僅是這樣，還有很多教師只是利用提問的方式集中學生的注意力，防止學生走神，了解學生對知識的掌握情況。在這樣的提問目的下教師提出的問題一般都是圍繞著課本中的內(nèi)容的，學生也能輕易地找到答案，這樣的問題缺乏實際價值，不能引起學生深層次的思考。也就致使了學生的地理學科核心素養(yǎng)不能得到有效的提高，這樣的提問還會影響教師的判斷，可能會讓教師覺得學生能回答上來，就是掌握了知識，于是就開始接下來的教學，這也在很大程度上影響了地理教學的效果。

（二）提問的問題脫離生活

每個學科的知識都是來源于生活的，學習這些知識的目的也是能運用這些知識解決生活中所遇到的問題。在初中階段的地理教學中，很多的教師都會打造問題情境展開教學，引導學生用自己學過的地理知識解決遇到的問題。但是這些問題情境一般都是根據(jù)教師自己的思想創(chuàng)造的，學生可能并不熟悉這樣的情境，這在很大程度上影響了學生的發(fā)展，學生沒有辦法融入情境中，自然就不能用學到的知識解決問題，同時還會導致學生對地理產(chǎn)生陌生的心理，拉大地理和生活的距離，讓學生覺得地理和生活之間沒有相關(guān)的信息，在研究問題的時候會打擊學生的積極性，阻礙學生深入思考問題。

四、提問在地理教學中的應用

（一）設計有效提問內(nèi)容，活躍教學氣氛

在實際的教學活動中，提問環(huán)節(jié)是很重要的，在初中地理教學中的提問環(huán)節(jié)，教師提問的地理問題要依附于教學的內(nèi)容和教學目標設計，而且提問的問題不能太過直接，要保證問題的趣味性。確保能通過提問的這些問題調(diào)動學生在課堂教學中的活躍程度，或是通過小組合作或者是情境導學提高學生對地理學習的熱情，讓課堂學習的氛圍變得愉快輕松，進而提高教學的效果。

（二）聯(lián)系生活，設計問題

地理知識來源于生活，是地理學科的專業(yè)人員對生活進行深入挖掘得出的結(jié)果，所以在地理知識的教學中，教師應該盡量把知識還原到生活中，結(jié)合生活提出問題，調(diào)動學生的參與熱情。為此，教師也必須對地理教學內(nèi)容進行解剖分析，明確教學的內(nèi)容，然后從學生的生活出發(fā)，找出可設計疑問的切入點，結(jié)合生活提出有價值的地理問題，加深學生對地理知識的記憶，拓寬學生地理知識層面。隨著掌握的地理知識越來越多，學生再遇到問題的時候能在自己的知識寶箱中找出需要的知識，解決問題，提高自己的應變能力和知識運用技能。

（三）根據(jù)學生的學習能力，設計不同的問題

學生之間的學習能力存在著很大的差別，這也意味著在教學的過程中，教師應該針對學生個體的發(fā)展情況，進行教學設計，提出和學生學習能力相符合的問題，幫助學生掌握更多的地理知識，正是因為這樣，教師就要深入地了解每個學生的學習狀況，為學習能力不同的學生設計不同的提問問題。

（四）沖破思維定式，革新教學觀念

教師在課堂教學中，應當始終明確學生是主體，摒棄單一灌輸式的教學方式，沖破傳統(tǒng)教育的枷鎖，不斷根據(jù)課程目標和學生狀態(tài)革新教學觀念，順應教育理念發(fā)展的趨勢，調(diào)整教學計劃，不斷鼓勵學生，發(fā)揮課堂優(yōu)勢，使學生真正成為主體。教師在課堂上要鼓勵學生戰(zhàn)勝膽怯，主動發(fā)言，營造出生動活潑的教學情境，可以組織各式各樣的活動、比賽，可以采用辯論賽的方式，分別討論人口遷徙帶來的正面影響和負面影響，通過競爭關(guān)系和求勝欲，調(diào)動學生的積極性，在活躍的課堂氛圍中他們既增強了知識理解，也提高了對地理人文素養(yǎng)的認識，使學生在面對問題時能更加客觀全面。

五、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)是初中階段地理學科教學的主要任務，同時也是學生地理知識和地理技能掌握的證明。所以初中的地理教師在平時的教學工作中，要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在首要的教學位置，通過提問的教學方式，為學生打造一個愉快歡樂的學習環(huán)境。同時，通過綜合性的提問方式，讓各個層次的學生都能在提問過程中獲得更多的地理知識，提高自己的地理學科素養(yǎng)，進而提升初中地理教學的效果。