山西工商學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院 韓晶晶

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化和教育的結(jié)合，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)創(chuàng)造，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。將創(chuàng)客教育和專業(yè)教育深度融合，發(fā)揮創(chuàng)客教育的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，將其融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家序列，應(yīng)用型本科院校也加大了對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提出了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步融合的理念。不過(guò)在現(xiàn)階段情況下，大多院校的教學(xué)改革不徹底，沒(méi)有將二者深度融合，也沒(méi)有將創(chuàng)新教育常態(tài)化。

（一）在課堂教學(xué)中，創(chuàng)客教育沒(méi)有很好地滲透進(jìn)去

傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加側(cè)重教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)和技能，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)目標(biāo)上，部分課程體系未能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育割裂成兩個(gè)知識(shí)體系，教學(xué)方法上依然是常規(guī)示范、練習(xí)、示范“老三步”的實(shí)踐教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)依然為標(biāo)準(zhǔn)答案考試和固定操作程序，依然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式特點(diǎn)，大大限制了創(chuàng)新思維的獨(dú)特性發(fā)展。

（二）學(xué)生參與率不高，實(shí)踐教學(xué)效果較差

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，專門(mén)建立負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，提供創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開(kāi)展了科技競(jìng)賽、教師的科研項(xiàng)目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但一般情況下都是先組織校賽，選拔一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，參加省賽或國(guó)賽。因而留給普通學(xué)生的機(jī)會(huì)少之又少。即使有學(xué)生加入創(chuàng)客空間也僅僅是為了賺學(xué)分，湊熱鬧，難以培養(yǎng)創(chuàng)客理念和思維。

要想推動(dòng)創(chuàng)客教育和專業(yè)教育的深度融合，必須推動(dòng)課堂教學(xué)革命，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

課程是創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的載體，根據(jù)創(chuàng)客課程的特點(diǎn)，選用了綜合性較強(qiáng)的課程《電子信息類學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐課程》進(jìn)行創(chuàng)客改造，實(shí)施融合，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程三方面進(jìn)行了融合。根據(jù)創(chuàng)意過(guò)程，將傳統(tǒng)授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)改為創(chuàng)意選題、詳細(xì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、報(bào)告撰寫(xiě)和答辯陳述五個(gè)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合就是將創(chuàng)客教育理念與專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)在思維、內(nèi)容、過(guò)程與方式上的融合，我們將報(bào)告撰寫(xiě)和答辯陳述合并為共享環(huán)節(jié)，將創(chuàng)客教育理念融入創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、共享四個(gè)環(huán)節(jié)中，打造適合電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、共享四位一體的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育的教學(xué)模式實(shí)施

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施按照創(chuàng)意構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)和分享交流來(lái)實(shí)施。

（一）創(chuàng)意構(gòu)思

本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是要學(xué)生根據(jù)課程問(wèn)題提出創(chuàng)新設(shè)想，目的是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意構(gòu)思，提出作品的概念和架構(gòu)。在本環(huán)節(jié)過(guò)程中，首先由教師構(gòu)建項(xiàng)目情境，展示興趣小組的球形旋轉(zhuǎn)LED作品，讓學(xué)生感受到視覺(jué)沖擊力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后啟發(fā)引導(dǎo)，分析問(wèn)題。在學(xué)生觀看作品的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)和功能三方面進(jìn)行思維碰撞。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求師生共同參與，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，采用小組學(xué)習(xí)討論的方式，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴方法，各小組分別提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案包括時(shí)間安排、實(shí)施流程、階段任務(wù)、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和預(yù)期成果形式五項(xiàng)內(nèi)容。本項(xiàng)目共計(jì)64課時(shí)，有課上和課下兩種形式，包括課上16課時(shí)、課下48課時(shí)。實(shí)施流程包括項(xiàng)目分析、查閱資料、畫(huà)出系統(tǒng)方框圖，對(duì)方框圖的每一部分進(jìn)行方案論證，系統(tǒng)總體方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、電路仿真與實(shí)物制作和綜合調(diào)試。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)是創(chuàng)客教育融入課堂教學(xué)的基本要求，也是作品制作的真實(shí)過(guò)程，包括以下三個(gè)循環(huán)迭代過(guò)程。此過(guò)程中，以學(xué)生為主需要完成以下三項(xiàng)任務(wù)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢進(jìn)行系統(tǒng)方框圖的設(shè)計(jì)；根據(jù)電路方框圖確定各單元電路；依據(jù)系統(tǒng)電路硬件進(jìn)行系統(tǒng)控制程序的設(shè)計(jì)。

（四）展示交流

展示交流是將每個(gè)創(chuàng)客小組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品在課堂上展出，輔以PPT，以講演結(jié)合的方式，對(duì)其創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計(jì)思路和制作過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完成后，教師邀請(qǐng)學(xué)科帶頭人以多元、開(kāi)放、欣賞的心態(tài)從創(chuàng)新功能、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、過(guò)程創(chuàng)新三方面仔細(xì)點(diǎn)評(píng)每件作品的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出修改建議；與此同時(shí)，教師給每組學(xué)生下發(fā)評(píng)價(jià)表，對(duì)自己組和其他組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)給出的建議，總結(jié)創(chuàng)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而再次對(duì)創(chuàng)客作品進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)。

四、課程考核

課程考核是對(duì)教學(xué)四環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)量化。分團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)兩方面，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)占80%，個(gè)人評(píng)價(jià)占20%。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)采用組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)科專業(yè)帶頭人、任課教師和組間互評(píng)給出的分?jǐn)?shù)取平均值即為團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)得分，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的得分是由組長(zhǎng)確定每一位組員對(duì)作品的貢獻(xiàn)度，貢獻(xiàn)度乘以團(tuán)隊(duì)得分即個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的得分。個(gè)人評(píng)價(jià)除教師在巡視過(guò)程中對(duì)每位學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分外，學(xué)生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，取兩者的平均值得到個(gè)人評(píng)價(jià)成績(jī)。采用以上這種多元化的評(píng)價(jià)方法，較傳統(tǒng)考核而言，能更精確公平地考核學(xué)生的實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

課程改革結(jié)束后，筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)完成情況、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)作成果的創(chuàng)新情況等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為在專創(chuàng)融合的教學(xué)模式改革后，提升了對(duì)電子設(shè)計(jì)的興趣和熱情，師生互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的問(wèn)題能得到及時(shí)解決，教師及時(shí)提供反饋，提升了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。更為重要的是學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中體驗(yàn)了前所未有的成就感和滿足感。從改革后參加科技競(jìng)賽取得的成績(jī)來(lái)看，比往年有很大的提高，說(shuō)明了學(xué)生在協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力上有了不同程度的提升。