劉蘭梅　王峰

一、問題提出

選修2-2介紹了“反證法”，此節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生也學(xué)過，故師生對反證法的證題三步驟已耳熟能詳：（1）反設(shè)：即假設(shè)待證的結(jié)論不成立，也就肯定了原結(jié)論的反面；（2）歸謬：把反設(shè)作為條件加到題設(shè)中去，通過一系列邏輯推理最終得到矛盾；（3）結(jié)論：由所得矛盾說明原命題成立.“反證法”的結(jié)構(gòu)程式是：欲證“若P則Q”，先假設(shè)非Q成立，然后由非Q及已知條件B1B2B3…Bn，與“公理、定理、定義、公式、法則及已知條件等”之一矛盾矛盾律“若P則Q”為假排中律“若P則Q”為真.

由此看出，反證法的證題依據(jù)是根據(jù)邏輯性中的排中律與矛盾律，通過“否定命題結(jié)論的反面，從而知原命題的結(jié)論正確”，其實質(zhì)上是駁倒結(jié)論的反面，從而反襯出原命題的結(jié)論正確，故稱反證法屬于間接證法.

在多年的教學(xué)實踐中，筆者一直有個困惑，那就是在運用反證法處理問題中，從“反設(shè)（假設(shè)結(jié)論的否定正確）”出發(fā)進行推理論證，導(dǎo)出矛盾，此時我們就說“反設(shè)”錯誤，究竟為何呢？即由“矛盾”怎么就知道一定是由于“反設(shè)”造成的呢？其依據(jù)的原理是什么？有的教師認(rèn)為反證法實質(zhì)上是改正原問題的逆否問題，但反證法證題過程中時，從兩個不同角度進行論證，出現(xiàn)“自相矛盾”的現(xiàn)象顯然不是證原問題的逆否問題，故知反證法的本質(zhì)是改證其逆否命題的說法不完全正確，那么由“矛盾斷定反設(shè)錯誤”這一理論依據(jù)是什么呢？

二、問題解決

眾所周知，在運用反證法處理問題時，出現(xiàn)的矛盾的情形概括起來無外乎三種情況：一是與數(shù)學(xué)知識或常識性知識矛盾；二是與題設(shè)條件矛盾；三是自相矛盾.事實上，由于出現(xiàn)矛盾的情形不同，則其由“矛盾”斷定“‘假設(shè)是錯誤的”的原理也有所不同，要因“法”而已，下面就根據(jù)“矛盾”這三種情形詮釋一下它們判斷“反設(shè)錯誤”的依據(jù).

（1）當(dāng)所證的命題是一個“簡單命題時”時，這樣的命題若用反證法論證時，出現(xiàn)的就是與“常識性知識或題設(shè)條件”的矛盾.這種情況的邏輯基礎(chǔ)是原命題與其逆否命題的等價性.

案例1 證明2，3，5不可能成等差數(shù)列.

證明：假設(shè)2，3，5成等差數(shù)列，則23=2+5，兩邊平方得，12=（2+5）2，即證5=25，只要證25=40，這與25≠40矛盾，故假設(shè)錯誤，所以2，3，5不可能成等差數(shù)列.由此看出，此題的完整表達應(yīng)該是：“若25≠40，則2，3，5不可能成等差數(shù)列”，而反證法的證明過程體現(xiàn)的是命題“若2，3，5成等差數(shù)列，則25=40”的證明，由于“若2，3，5成等差數(shù)列，則25=40”是假命題，根據(jù)原命題與其能否命題同真假，故知“若25≠40，則2，3，5不可能成等差數(shù)列”是真命題.

值得一提的是，當(dāng)論證的命題就是一個簡單命題時，其成立的前提可能是一個常識性結(jié)論，沒有寫出，需要我們仔細辨認(rèn)，才能發(fā)現(xiàn)，本例中“25≠40”就是“2，3，5不可能成等差數(shù)列”成立的條件.

案例2 ΔABC的三邊a，b，c的倒數(shù)成等差數(shù)列，求證B<π/2.

證明：假設(shè)B<π/2不成立，即B≥π/2，則B是ΔABC的最大內(nèi)角，因此b>a，b>c（在同一個三角形中，大角對大邊），從而1/a+1/c>1/b+1/b=2/b，所以1/a，1/b，1/c不成等差數(shù)列，這與“a，b，c的倒數(shù)成等差數(shù)列”矛盾，故假設(shè)錯誤，所以B<π/2. 顯然，此例反證法證的就是“ΔABC的三邊a，b，c的倒數(shù)成等差數(shù)列，求證B<π/2.”的逆否命題.

（2）當(dāng)所證明的命題是“若‘p且q，則r”時，這種形式的命題若用反證法論證時，我們常常論證命題“r且pq”或“r且qp”成立，其推理模式是邏輯學(xué)中的反三段論，反三段論的前提“如果p且q，那么r”，可以看作一個三段論，反三段論的結(jié)論是“如果p并且非r，那么非q”可以看作是把該三段論的一個前提加以否定，結(jié)論也加以否定，并且也調(diào)換它們的位置而成.反三段論不但前提蘊含結(jié)論，而且結(jié)論也蘊含前提，也就是說，前提與結(jié)論是等值的.

反三段論的形式是：如果p且q，那么r，所以如果（p并且非r），那么非q.（或如果（q并且非r），那么非p）.這個推理形式的有效性可以這樣來解釋：如果同時具備p，q兩個條件，那么就必然出現(xiàn)結(jié)果r；當(dāng)條件p已經(jīng)具備而結(jié)果r沒出現(xiàn)時.就可以推斷另一條件q沒有具備.如零點存在性定理：若函數(shù)f（x）在區(qū)間［a，b］上連續(xù)，且f（a）f（b）<0，則f（x）在區(qū)間（a，b）上至少有一個零點.這個定理的條件有兩個：（1）函數(shù)f（x）連續(xù)；（2）f（a）f（b）<0，結(jié)論是“f（x）在區(qū)間（a，b）上至少有一個零點”.“假設(shè)f（x）在區(qū)間（a，b）上沒有一個零點且函數(shù)f（x）在［a，b］上連續(xù)，則f（a）f（b）≥0.”或“假設(shè)f（x）在區(qū)間（a，b）上沒有一個零點且f（a）f（b）<0，則函數(shù)f（x）在［a，b］不連續(xù).”

由此看出，反三段論的本質(zhì)是在題設(shè)條件有兩個時，即“如果p且q，那么r，”將一個條件p保持不變的情況下，反證法論證的命題是“若非r，則q”，這就是原命題在條件p不變的情況下，命題“若q，則r”的逆否命題，故根據(jù)原命題與其逆否命題的等價性，由于反三段論命題：將一個條件p保持不變的情況下，“若非r，則q”是正確的，故知故知原命題在條件p不變的情況下，命題“若q，則r”是真的.反三段論在思維中上經(jīng)常用到的，如果幾個條件聯(lián)合起來構(gòu)成某一情況的充分條件，那么當(dāng)該情況不出現(xiàn)時，就可推出幾個條件中至少有一個條件不具備，凡是作這樣的推理時，我們就是應(yīng)用了反三段論的形式.

案例3 函數(shù)f（x）在R上是遞增的，且f（a）+f（b）≥f（－a）+f（－b），則a+b≥0.

證明：假設(shè)a+b<0，則a<－b，b<－a，因為函數(shù)f（x）在R上是遞增的，所以f（a）>f（－b），f（b）>f（－b），兩式相加，得f（a）+f（b）

值得注意的是，利用“反三段論式”推理的反證法，也可理解為改證原命題的逆否命題，這與“反三段論式”的理解是如出一轍，本質(zhì)一樣.因為當(dāng)命題的條件和結(jié)論不止一個時，原命題的逆否命題不是唯一的，且逆否命題含有原命題的部分條件，這將有助于應(yīng)用反證法時采用不同的推理方法.例如，“若a，b都是正數(shù)，則ab是正數(shù)”為原命題，則“若ab不是正數(shù)且a正，則b不是正數(shù)”、“若ab不是正數(shù)且b正，則a不是正數(shù)”，它們都是原命題的逆否命題，故與原命題都是等價的.如案例3中，“若函數(shù)f（x）在R上是遞增的，且a+b<0，則f（a）+f（b）

（3）當(dāng)用反證法論證時，將結(jié)論的反面與題設(shè)所有條件都參與使用時，就會出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象，這種情形的推理模式是邏輯學(xué)中的歸謬式推理.歸謬式推理是根據(jù)某一判斷蘊含著兩個不可同真的結(jié)果，推出該判斷為假的推理.歸謬式推理的一般形式是： 如果P，那么Q

如果P，那么Q

所以非P

這個推理形式的意思是：如果從一個假定能夠合乎邏輯地導(dǎo)出互相矛盾的結(jié)果來，則原來的假定不成立.

在這個推理模式中，為什么由“如果P，那么Q與 如果P，那么Q”就可知命題P是錯誤的呢？其原理是什么呢？因為“如果P，那么Q”“若Q，則P”，又“如果P，那么Q”，故由“PQP”，顯然這樣的命題P不存在，即非P.

特別指出的是，在利用反證法論證命題是，命題P是指“題設(shè)條件+反設(shè)”.如不妨設(shè)欲論證的命題為“若p，則q”，若用反證法論證命題“若p，則q”時.假設(shè)q成立，即將q作為已知條件，如再聯(lián)手題設(shè)條件p，若從兩個角度進行推理，導(dǎo)出r與r得矛盾出現(xiàn)，就屬于歸謬式推理，因為運用反證法論證時，若將p與q作為推證的條件，此時記“p與q”為P，則若由P既可推出r，又可推出r，根據(jù)歸謬式推理知，命題P錯誤，即“p與q”錯誤，說明“p與q”至少有一個錯誤，而命題p是題設(shè)條件為真，故知q必錯，根據(jù)矛盾律與排中律，知q必正確.

案例4 a，b，c均為實數(shù)，且a=x2－2y+π/2，b=y2－2z+π/3，c=z2－2x+π/6，求證：a，b，c中至少有一個大于0.

證明：假設(shè)a，b，c都不大于0，即a≤0，b≤0，c≤0，則a+b+c≤0；又a+b+c=（x－1）2+（y－1）2+（z－1）2+π－3≥0，這與a+b+c≤0矛盾，故假設(shè)錯誤，所以a，b，c中至少有一個大于0.

本案例中，命題P為“a=x2－2y+π/2，b=y2－2z+π/3，c=z2－2x+π/6，且a≤0，b≤0，c≤0”，由上述解答知，Pa+b+c≤0，又能有Pa+b+c>0，根據(jù)歸謬式推理知命題P錯誤，即“a=x2－2y+π/2，b=y2－2z+π/3，c=z2－2x+π/6，且a≤0，b≤0，c≤0”錯誤，而“a=x2－2y+π/2，b=y2－2z+π/3，c=z2－2x+π/6”是條件，其為真，故只有是“a≤0，b≤0，c≤0”錯誤，因此知a，b，c中至少有一個大于0.

案例5 （人教版2-2選修第90頁例題）：求證2是無理數(shù).

證明：假設(shè)2不是無理數(shù)，那么它是有理數(shù)，于是，存在互質(zhì)的正整數(shù)m，n，使得2=m/n，從而有m=2n，因此m2=2n2，所以m為偶數(shù)，于是設(shè)m=2k（k為正整數(shù)），從而有4k2=2n2，即n2=2k2，所以n也是偶數(shù)，這與m，n互質(zhì)矛盾！由上述矛盾可知假設(shè)錯誤，所以2是無理數(shù).

由于本例沒有什么條件，故利用反證法論證的過程中，出現(xiàn)的是自相矛盾，屬于歸謬式推理，因為命題P：2是有理數(shù)2=m/n（正整數(shù)m，n）中m，n既互質(zhì)又不互質(zhì)，根據(jù)歸謬式推理的判斷知，命題P錯誤，既“2是有理數(shù)”錯誤，所以2是無理數(shù).

當(dāng)然，究竟推證的“矛盾”究竟使用三類中的哪一類，與論證過程的表達方式有關(guān)，如案例2，運用反證法也可這樣表達過程：

假設(shè)B<π/2不成立，即B≥π/2，則B是ΔABC的最大內(nèi)角，因此b>a，b>c（在同一個三角形中，大角對大邊），從而1/a+1/c>1/b+1/b=2/b；又a，b，c的倒數(shù)成等差數(shù)列，所以1/a+1/c=2/b，這與“1/a+1/c>1/b+1/b=2/b”矛盾，故假設(shè)錯誤，所以B<π/2.

顯然，這個證明過程可看作歸謬式推理模式，此時命題P為“a，b，c的倒數(shù)成等差數(shù)列，且B≥π/2”，由推證過程，知命題P，既推出1/a+1/c=2/b，又能推出1/a+1/c>2/b，根據(jù)歸謬式推理知，命題P錯誤，即“a，b，c的倒數(shù)成等差數(shù)列，且B≥π/2”錯誤，又“a，b，c的倒數(shù)成等差數(shù)列”是已知條件為真，故只有B≥π/2錯誤導(dǎo)致P錯誤，因此B<π/2.

三、教學(xué)思考

對于反證法的學(xué)習(xí)，常常表現(xiàn)為學(xué)生問教師：“反證法這一內(nèi)容高考考不考？”從這個問法就可看出學(xué)生對于“反證法”的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)反證法就是為了做題，實則時是對反證法的學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識不到位，的確，表面上，多年來高考試題沒有明顯呈現(xiàn)“反證法”的題目，但是運用反證法解題的思想無不是不知不覺中在使用.

例如在解答選擇題時，我們?yōu)榱伺袛嗄硞€選擇支是否正確，不妨設(shè)A選項，若直接不易判斷A是否正確，我們常常假設(shè)這個選擇支A正確，如果結(jié)合題設(shè)條件進行推理，不出現(xiàn)矛盾，就認(rèn)為A正確；如果結(jié)合題設(shè)條件進行推理，出現(xiàn)了矛盾，就認(rèn)為A錯誤，這一錯誤判斷的過程，其實就是使用了反證法的“反證思想”.

又如，舉反例也是我們駁倒某個命題的常用方法，其實質(zhì)上就是反證法的運用.特別是，當(dāng)提出一個命題之后，就面臨兩種選擇：一是推證命題成立；二是尋找一個滿足命題的條件使結(jié)論不成立，從而否定這個命題，這就是舉反例.

事實上，舉反例是一種重要的反證手段，故學(xué)會構(gòu)造反例也是一種重要數(shù)學(xué)技能，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容而滲透于教學(xué)過程之中，所以學(xué)習(xí)反證法的意義重大，但為什么經(jīng)常使用“反證法”的思想解題，而沒有意識到在使用反證法呢？筆者認(rèn)為根本原因是沒有理解透反證法的原理所致，將反證法的三個步驟只是死記硬背的結(jié)果，解題時機械操作過程罷了，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師在教授“反證法”時，推理講的多，而對“反證法”的原理分析的少，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然，很大程度上是我們教學(xué)中沒有講清楚根源，不清楚的講解，學(xué)生沒消化，不能做到融會貫通.本文給大家關(guān)于“反證法”的一個困惑解釋一下，相信對大家有一定的幫助.

本文是2022年安徽省教育科學(xué)研究項目：“雙新”背景下學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的高中課堂教學(xué)實踐研究（課題編號：JK22033）階段性研究成果.