文 陳 淼

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要載體。以幼兒為主體的幼兒園區(qū)域游戲能夠尊重幼兒的興趣和愛好，激發(fā)幼兒自主活動(dòng)。在區(qū)域游戲中，教師什么時(shí)候介入、應(yīng)該怎么介入、用什么方式介入等，顯得尤為重要。本文通過(guò)案例，從適時(shí)介入、角色介入、言行介入等方面闡述教師介入策略。

一、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入

教師介入不是教師對(duì)游戲的無(wú)意干預(yù)，也不是對(duì)游戲的隨意指導(dǎo)。介入既是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也是為了滿足幼兒自身需求。

（一）游戲出現(xiàn)困難，幼兒主動(dòng)求助

案例一：老師，你來(lái)幫幫我吧

利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)作深受幼兒喜愛。一天，美工區(qū)里幾名“師傅”正在修理汽車。這里的“汽車”都是幼兒用各類紙盒自制的?？驴略谛奁嚂r(shí)不小心將汽車弄“散架”了，他努力將汽車恢復(fù)原樣，可是嘗試了好幾次也沒有成功。于是，他走到我跟前說(shuō)：“老師，我想修這輛汽車，可是把它弄壞了。怎么辦？”我看了看，決定讓他自己想辦法解決：“你試著用膠水把它粘住?！笨驴略谖业奶嵝严略俅螄L試，可是沒有修好?！袄蠋?，你幫幫我吧！”柯柯垂頭喪氣地說(shuō)。我接過(guò)他手中的汽車說(shuō)：“好吧，我來(lái)試一試吧。”汽車修好了，柯柯高興極了，抱著我說(shuō)：“老師，謝謝您！”

幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題，教師應(yīng)該幫忙嗎？幼兒對(duì)游戲感興趣，會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展、獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)契機(jī)。當(dāng)幼兒真正遇到困難無(wú)法解決時(shí)，他們會(huì)放棄原來(lái)的游戲而選擇其他游戲，失去一次提升經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師的適時(shí)介入是有必要的。

（二）游戲合作糾紛，幼兒發(fā)生沖突

案例二：城堡倒塌了

“我來(lái)搭城堡，你負(fù)責(zé)搭城堡旁邊的橋?！?/p>

“好的，等我搭好了，我再來(lái)幫你一起搭。”

建構(gòu)區(qū)的幼兒友好地商量著。隨著“啪”的一聲，緣一手中的積木不小心滑落下來(lái)，“破壞”了其他幼兒的作品。這時(shí)，氣憤的楠楠將手中的積木砸向緣一。我走過(guò)去說(shuō)：“是地震來(lái)了嗎？我們一起把它修好吧！”我巧妙地化解了一次即將發(fā)生的游戲糾紛，幼兒又再次進(jìn)行建構(gòu)游戲。

每個(gè)幼兒都有著不一樣的性格與個(gè)性，想法不盡相同。所以，當(dāng)自己的想法無(wú)法與同伴產(chǎn)生共鳴時(shí)，沖突就有可能產(chǎn)生。針對(duì)這樣的情況，我會(huì)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，和幼兒一起探討，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在建構(gòu)游戲中，除了搭建以外，我們還需要注意些什么；和同伴應(yīng)該怎么相處，等等。

（三）游戲材料受阻，幼兒無(wú)從下手

案例三：瓶蓋創(chuàng)意制作

美術(shù)區(qū)新添了許多五顏六色的瓶蓋。可是，一個(gè)星期過(guò)去了，只有幾名幼兒走進(jìn)美術(shù)區(qū)，擺弄幾下瓶蓋后又選擇了其他區(qū)角。于是，我用瓶蓋做了兩只小雞、幾只蜘蛛，對(duì)幼兒說(shuō)：“瞧，小雞找媽媽了，蜘蛛也爬來(lái)了?！蔽业慕榻B引起了幼兒的關(guān)注?！拔乙鰝€(gè)蜻蜓”“我要做個(gè)熊貓”……美工區(qū)頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，幼兒的創(chuàng)意制作將教室點(diǎn)綴得多姿多彩。

陶行知先生指出：“兒童的智慧源于材料，材料源于生活。”在幼兒的認(rèn)知中，瓶蓋就是用于擰各種瓶子的。對(duì)于用瓶蓋創(chuàng)意制作，幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)和想象力。教師適時(shí)介入，能夠豐富幼兒對(duì)游戲的認(rèn)知。這種隱形引導(dǎo)易于幼兒接受，讓幼兒不知不覺習(xí)得了新的技能。

二、善于觀察，角色介入

意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“生活中想要了解孩子的需求和差異，必須通過(guò)觀察和分析，才能決定如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并采取相應(yīng)的措施來(lái)滿足幼兒的成長(zhǎng)需求?！苯處熞ㄟ^(guò)觀察幼兒，了解幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，針對(duì)游戲中出現(xiàn)的不同狀況科學(xué)介入。

（一）游戲內(nèi)容單一，幼兒狀態(tài)消極

案例四：我該做什么

在區(qū)域游戲時(shí)，觀察是我的首要任務(wù)。一次，“小醫(yī)院”游戲讓我停住了腳步。3 名幼兒各自表演“醫(yī)生”“護(hù)士”“藥劑師”，但彼此之間沒有交流。于是，我以“病人”的角色走到“護(hù)士”那里?！白o(hù)士”看見我問(wèn)：“你怎么了？哪里不舒服？”我回答道：“我肚子疼?！薄白o(hù)士”用筆在紙上畫了幾個(gè)符號(hào)，讓我去“醫(yī)生”那里。“醫(yī)生”早已準(zhǔn)備就緒，一番檢查后給我一張小紙條，讓我去取藥。“藥劑師”認(rèn)真地取藥，并將藥遞到我手中。但是，他沒有囑咐我如何用藥。我趕忙詢問(wèn)藥的服用劑量和服用次數(shù)。他思考了一下告訴我：“一天三次，每次一片?！?/p>

幼兒已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒要將已有經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到游戲中時(shí)，常常會(huì)由于經(jīng)驗(yàn)的不足而停滯不前。這時(shí)，教師通過(guò)了解幼兒的發(fā)展水平，及時(shí)介入引導(dǎo)，使游戲向前推進(jìn)。

（二）游戲缺乏交流，幼兒平行游戲

案例五：快樂(lè)美食城

美食城來(lái)了許多“客人”。在等待區(qū)，一位“客人”一邊看書一邊等座位。可是，有的客人離開了，座位空下了，服務(wù)員也沒有通知顧客。這時(shí)，我以“店長(zhǎng)”的身份介入游戲。我說(shuō)：“雪兒，這一桌是誰(shuí)負(fù)責(zé)的？”雪兒說(shuō)：“是我。我現(xiàn)在正忙，唐一幫我招呼吧。”游戲繼續(xù)進(jìn)行，大家又各自忙著?！吧馓茫耸植粔蛄??！蔽矣终f(shuō)道。

在持續(xù)一年的區(qū)域自主游戲中，小班幼兒的游戲技能不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸積累。幼兒積極主動(dòng)地參加游戲，甚至能夠按角色的分配，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲。但是，合作意識(shí)不強(qiáng)，相互溝通缺乏，處于平行游戲的狀態(tài)。教師可以以角色的身份介入游戲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。于是，在游戲結(jié)束后，我與幼兒一起討論：平時(shí)，爸爸媽媽帶你們到飯店吃飯，飯店里有誰(shuí)、他們都做什么、怎么做的、說(shuō)些什么、怎么說(shuō)的，等等。

三、有效指導(dǎo)，言行介入

區(qū)域游戲在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中起著隱性教育的作用。不論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放，還是幼兒與環(huán)境和材料的互動(dòng)，都在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。為了達(dá)到更好的游戲效果，教師的積極引導(dǎo)和適時(shí)介入非常必要。教師不管以何種方式介入游戲，目的都是對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行具體指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲水平不斷提高。

（一）游戲深入探索，幼兒聽取建議

幼兒的游戲現(xiàn)狀、真實(shí)想法，可以通過(guò)教師的發(fā)問(wèn)來(lái)了解。例如，“你在干什么”“你為什么要這樣做”等，這些都是為了培養(yǎng)幼兒善于思考、辨別的能力。例如，一次，一名幼兒將餐巾紙、彩紙、衛(wèi)生紙扔進(jìn)了水池。我發(fā)現(xiàn)后并沒有阻止和批評(píng)，而是問(wèn)道：“你在干什么？為什么要把這些紙扔進(jìn)水池？”我通過(guò)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，幼兒在探索不同材質(zhì)紙的吸水速度。

（二）游戲違反規(guī)則，幼兒察言觀色

教師可以通過(guò)動(dòng)作、表情、眼神等，對(duì)幼兒游戲行為做出反應(yīng)。例如，在音樂(lè)區(qū)，幼兒對(duì)樂(lè)器的正確使用方法不清楚。教師可以通過(guò)示范，了解不同樂(lè)器的不同使用方法。

教師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者，要給予幼兒更多探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。教師要避免直接告訴幼兒答案，不隨意干預(yù)幼兒的探索行為?？傊處煹慕槿胫笇?dǎo)是開放的，要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和度，充分體現(xiàn)幼兒的參與性、自主性，讓幼兒真正體驗(yàn)到自主游戲的快樂(lè)。