高中湖
義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣,要求學(xué)生多讀書,讀好書,讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,積累整本書閱讀的經(jīng)驗。
——《語文課程標準》(2022年版)
從上文我們可以看出, 新課標不再簡單地要求學(xué)生"多讀書、讀好書、讀整本的書",而是對閱讀提出了更具體的要求——不能把閱讀當作“任務(wù)”, 而是要變成“習(xí)慣”,不能“光讀”整本書,要掌握閱讀方法與經(jīng)驗。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”,學(xué)生只有掌握了閱讀的方法,在之后的學(xué)習(xí)與閱讀的道路上才能走得更加從容。
結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的具體閱讀情況來看,學(xué)生的閱讀趨向于碎片化,零散化,缺少完整的系統(tǒng)的閱讀體系。那么,該如何促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生進行整本書的閱讀呢? 對此,我有以下幾點思考及建議。
一、選定閱讀書籍,教授讀書方法
鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生面臨視野狹窄,選擇能力弱等問題。這就需要教師在在選擇閱讀書籍前做好大量的整理工作,選擇適合學(xué)生閱讀的作品。劉勰在《文心雕龍》指出,經(jīng)典乃“不刊之鴻教”,揭示了經(jīng)典著作的永恒價值。因此,我們在選擇閱讀書籍時應(yīng)以經(jīng)典著作為主。
在選定好閱讀書籍后,下一步便是教授學(xué)生閱讀方法。首先,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,教師可以給學(xué)生制作閱讀流程。如學(xué)生拿到書后,先讓學(xué)生了解作者以及寫作背景,然后閱讀引言、目錄,帶著疑問去讀整本書,閱讀結(jié)束后及時寫下自己的閱讀體會,這樣一來,學(xué)生的閱讀效果就會得到顯著的提高;其次,精讀與略讀相結(jié)合。精讀是“細琢細磨的研讀”,而略讀在于能知道文章的基本內(nèi)容。精讀是主體,略讀是補充,兩者相互配合,相得益彰。以《駱駝祥子》為例,在精讀課文后,可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的句子和詞語并說明理由。如《駱駝祥子》中對祥子的習(xí)慣性動作“蹲”的描寫,“祥子——還沒忘了在鄉(xiāng)間的習(xí)慣———蹲下了”“他還是蹲在那里”, 通過“蹲”這個字看出祥子是個農(nóng)民,身份低微。教師帶領(lǐng)學(xué)生品析語言,從而使學(xué)生更深入的解析文本,達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。
二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖,豐滿人物情節(jié)
在整本書閱讀時, 可以讓學(xué)生動手構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立知識體系,且學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的同時,又對知識點的內(nèi)容進行了再一次的分析與歸納。以《朝花夕拾》為例,學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時,可以劃分為四個類別,分別是作者介紹、內(nèi)容簡介、作品簡介、藝術(shù)特色,而內(nèi)容簡介這一類又可以下分為十個小類別,分別對應(yīng)十篇文章。每個小類別又可以分為人物、內(nèi)容和主題。通過邏輯性的思維框架,使學(xué)生掌握文中關(guān)鍵信息,真正實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標。
為調(diào)動學(xué)生的積極性,可以在推進整本書閱讀的過程中以活動方式作為輔助。而活動方式應(yīng)多種多樣,組織學(xué)生采用自己喜歡的活動方式來展開活動。如以小組為單位,選擇學(xué)生在班內(nèi)進行角色扮演,甚至把表演作品上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生在表演中對人物形象、人物語言等有深刻的體會, 這樣的活動對整本書閱讀具有積極作用;還可組織學(xué)生畫手抄報,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生組稿、編輯、排版、插圖的綜合能力;亦可以充分結(jié)合語文課程特點及學(xué)生實際,以閱讀周、主題活動等方式來組織學(xué)生活動,如閱讀《平凡的世界》后以“誰最平凡,誰最不平凡”為主題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品而說人物。
三、攜手閱讀寫作,共書生活最美
在整本書閱讀中,閱讀和寫作是相輔相成,相互促進的。每一部經(jīng)典作品都有值得聚焦的寫作要素,《儒林外史》中諷刺的寫法,《童年》中人物性格的刻畫等,這都是我們在閱讀的過程中學(xué)習(xí)的寫作要素。以《儒林外史》的諷刺寫法為例,運用了對比式諷刺、夸張式諷刺、漫畫式諷刺等。對比式諷刺在范進中舉前后體現(xiàn)的尤為明顯,中舉前范進因沒有盤纏同胡屠夫借錢,被胡屠戶罵“癩蝦蟆想吃起天鵝肉”“尖嘴猴腮”; 而范進中舉后,胡屠戶親自提著七八斤肉、四五千錢來賀喜,并稱范進為“天上的星宿”“賢婿”。中舉前后的巨大反差諷刺了胡屠戶,從而尖銳的反映了社會現(xiàn)實??鋸埵街S刺以周進的“哭”最為典型,周進哭時“只管伏著號板,哭個不住。一號哭過,又哭到二號、三號,滿地打滾,哭了又哭??薜谋娙诵睦锒计鄳K起來?!蘖艘魂嚕质且魂?,直哭到口里吐出鮮血來?!边@種夸張式諷刺的寫法,更凸顯了周進的不幸遭遇,直指科舉對人性的異化作用。
在整本書的閱讀中,帶領(lǐng)學(xué)生上兩節(jié)以“跟著《儒林外史》學(xué)諷刺”的寫作課,讓學(xué)生將《儒林外史》里的諷刺手法運用到自己的寫作中。學(xué)生將整本書閱讀中學(xué)到的寫作方法,遷移到自己的實際寫作中去,這是學(xué)生說給語文的最美情話,也是寫給生活的最美。
事實上,只有基于整本書的閱讀,才是真正的深度閱讀、高階閱讀。通過整本書閱讀,學(xué)生更能全面了解作者的成長經(jīng)歷、思想變化,了解文中人物形象的特征;與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想交流,把作者對人生、歷史、文化的看法,與自己的閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來,并逐漸內(nèi)化為自己的人生哲學(xué),從而綜合提升語文課程核心素養(yǎng)。