王炬輝

摘要：本文以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為例，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)、形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，以及對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科主體責(zé)任、教學(xué)環(huán)節(jié)、多學(xué)科統(tǒng)整、教師共同體等問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)蘊(yùn)含豐富的德育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在更大的學(xué)科背景下多視角、有深度地研究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校本課程? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 設(shè)計(jì)和思考

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。學(xué)校于2020年啟動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課題研究和項(xiàng)目研修，旨在聚集有共同志趣的不同學(xué)科教師，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程開(kāi)發(fā)，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，為創(chuàng)新思政課教學(xué)方式、提高德育實(shí)效做一些有意義的嘗試。接下來(lái)以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮睘槔?，介紹在項(xiàng)目研修中有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與思考。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本概念

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，是以跨學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和思維方法，尋求解決問(wèn)題的路徑，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互融合、相互滲透的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，以學(xué)習(xí)共同體的形式，圍繞社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)探討，在這一過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)生活問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者并不是直接學(xué)習(xí)“跨學(xué)科”知識(shí)，而是在問(wèn)題中調(diào)動(dòng)日常積累，展示學(xué)科素養(yǎng)，探索跨學(xué)科問(wèn)題的研究方法，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠以真實(shí)的問(wèn)題情境為中心進(jìn)行綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)適合初中生的真實(shí)問(wèn)題情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題分為三類(lèi)：學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、生活中的問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。真實(shí)性即來(lái)自真實(shí)生活的屬性是問(wèn)題情境的共同特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)適合初中生的真實(shí)問(wèn)題情境，成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和必然要求。教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)背景進(jìn)行素材篩選，使問(wèn)題情境的探究既基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也基于現(xiàn)階段的單學(xué)科學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

生活本身是復(fù)雜的，真實(shí)問(wèn)題的呈現(xiàn)并非以單一學(xué)科的知識(shí)和邏輯為背景。這就意味著，思政學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇必然回歸真實(shí)的生活，它要求開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近真實(shí)的校本課程，因地制宜，運(yùn)用多學(xué)科的視角和學(xué)科邏輯幫助學(xué)生深度探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，拓寬分析、解決問(wèn)題的思路。因此，能否開(kāi)發(fā)出基于學(xué)情、校情和真實(shí)問(wèn)題情境的校本課程，是設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)前提。

以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為例。2020年7月以來(lái)，淮河發(fā)生流域性洪水災(zāi)害，汛情兇猛。學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師分批趕赴抗洪一線參加淮河抗洪搶險(xiǎn)。這一熱點(diǎn)社會(huì)關(guān)注度很高。在疊加新冠肺炎疫情的困難下，我們?yōu)槭裁茨軌蛴忠淮窝杆偃〉没春涌购槎窢?zhēng)的勝利？怎樣看待這樣一個(gè)真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，單學(xué)科視野顯然不夠豐富、立體。以此為課程內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以融合多學(xué)科知識(shí)和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦淮河抗洪的真實(shí)問(wèn)題情境進(jìn)行綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡难芯繉W(xué)習(xí)安排在9月或10月進(jìn)行，此時(shí)九年級(jí)學(xué)生初步掌握了較為全面的地理、歷史、物理、思政等學(xué)科知識(shí)，為他們?cè)诟鼜V闊的學(xué)科背景下，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析、解決真實(shí)的問(wèn)題提供了必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

（二）設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能脫離單學(xué)科學(xué)習(xí)，并且需要依托不同學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維。在真實(shí)問(wèn)題情境中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括綜合素養(yǎng)目標(biāo)和單學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，其中綜合素養(yǎng)目標(biāo)是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要和培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)確立，有助于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于發(fā)現(xiàn)和固化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

在“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我們將素養(yǎng)目標(biāo)確立如下。

（1）從多學(xué)科視角分析“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮保瑢W(xué)會(huì)辯證、多元地分析問(wèn)題，做出正確的價(jià)值判斷和選擇。學(xué)會(huì)搜集信息，記錄、對(duì)比數(shù)據(jù)，整合資料，提高調(diào)查研究能力。學(xué)會(huì)合作探究，分享學(xué)習(xí)成果，表達(dá)學(xué)習(xí)感受（綜合素養(yǎng)）。

（2）了解淮河流域的地形地貌和氣候特征，理解特定的地理?xiàng)l件與淮河發(fā)生洪水災(zāi)害的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念（地理學(xué)科素養(yǎng)）。

（3）了解歷史上淮河所發(fā)生的重大水害及其不同時(shí)期的淮河治理，學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，根據(jù)可信史料對(duì)淮河治理的歷史進(jìn)行分析、敘述，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和培育家國(guó)情懷（歷史學(xué)科素養(yǎng)）。

（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，知道物體受到力的作用就會(huì)有作用效果，發(fā)生形變或者改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)大壩在洪水沖擊中的受力分析，結(jié)合壓力壓強(qiáng)知識(shí)講解，讓學(xué)生知道大壩決堤的原因，懂得抗洪巡堤的必要性，樹(shù)立起科學(xué)筑堤和科學(xué)抗洪的意識(shí)（物理學(xué)科素養(yǎng)）。

（5）通過(guò)揭示“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡脑?，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)（思政學(xué)科素養(yǎng)）。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

真實(shí)的問(wèn)題是組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)和核心，以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡难芯繉W(xué)習(xí)為例。

1.依據(jù)核心問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)

從“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮边@一核心問(wèn)題出發(fā)，參閱大量新聞報(bào)道和圖片資料，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題，如“我國(guó)有許多大江大河，為什么淮河流域容易發(fā)生水患？”“歷代政府都在治理淮河，為什么只有新中國(guó)能夠有效治理？”“潰壩決堤的過(guò)程是怎么發(fā)生的，抗洪搶險(xiǎn)為什么要小心巡堤？”“取得淮河抗洪勝利的關(guān)鍵因素是什么？”等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的歸納整理，形成教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題線索展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，分學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

（1）淮河為什么容易發(fā)生洪水險(xiǎn)情——從地理學(xué)科視角

學(xué)生活動(dòng)：

搜集、呈現(xiàn)信息資料，對(duì)相關(guān)地形圖、降水圖進(jìn)行對(duì)比研判。從地形地貌、氣候降水等方面探索淮河流域易發(fā)生洪水險(xiǎn)情的原因，如淮河上下游水位落差小、兩頭翹中間凹，降水過(guò)多集中在每年七八月等。

針對(duì)淮河汛情產(chǎn)生的原因，以小組合作的形式，提出淮河治理的建議，如建立更多水文觀測(cè)站動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)汛情信息，科學(xué)設(shè)立行洪區(qū)引流洪峰，通過(guò)水壩調(diào)節(jié)水位等。

（2）歷代政府如何治理淮河——從歷史學(xué)科視角

以視頻、圖片、文字、表格等形式展示歷代政府治理淮河的實(shí)際效果，請(qǐng)學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)成果。即近代以來(lái)，淮河洪患既是天災(zāi)又是人禍，無(wú)論是北洋政府還是南京國(guó)民政府，從未舍得投入人力物力去治理淮河。特別是國(guó)民政府為阻止日軍西進(jìn)炸開(kāi)花園口，導(dǎo)致淮河流域五萬(wàn)四千平方千米土地成了“黃泛區(qū)”，給人民群眾造成了重大的生命和財(cái)產(chǎn)損失。通過(guò)史料，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀統(tǒng)治階級(jí)的歷史局限性；正確看待中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾取得的重大淮河治理成果，真正體現(xiàn)人民是國(guó)家的主人，體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

（3）潰壩決堤的過(guò)程是怎么發(fā)生的——從物理學(xué)科視角

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物演示等方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究抗洪搶險(xiǎn)危險(xiǎn)在哪里，哪里容易決堤，如何堵漏，借助斜坡截面壓力、壓強(qiáng)、作用力等物理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑：洪水如何對(duì)堤岸造成威脅破壞？搶險(xiǎn)堵漏的正確方式是什么？為什么抗洪搶險(xiǎn)需要晝夜不斷巡查大堤？通過(guò)探究，讓學(xué)生知其然并且知其所以然，理解科學(xué)治淮的道理和重要性。

（4）取得淮河抗洪勝利的關(guān)鍵因素是什么——從思政學(xué)科視角

通過(guò)淮河抗洪的現(xiàn)實(shí)案例，清晰地剖析抗洪勝利的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，從中華傳統(tǒng)文化“大一統(tǒng)”思想的現(xiàn)實(shí)來(lái)源、民族精神及責(zé)任擔(dān)當(dāng)、綜合國(guó)力提升，以及堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義制度的角度來(lái)探尋原因，從對(duì)戰(zhàn)勝洪水有信心，升華為堅(jiān)定“四個(gè)”自信，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)國(guó)家民族、對(duì)社會(huì)主義的情感認(rèn)同。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)價(jià)值

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果，可以以學(xué)習(xí)報(bào)告、演講、手抄報(bào)、制作課件、微視頻、小論文等形式，在小組或班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)。這是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的必要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生梳理總結(jié)、深度思考研究成果，也有利于相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。特別是借助信息技術(shù)，通過(guò)智慧平板、微信學(xué)習(xí)群等媒介進(jìn)行線上線下互動(dòng)展示，提升學(xué)習(xí)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生審視自我，比照改進(jìn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組合作分工是否合理高效，能否發(fā)揮組員特長(zhǎng)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，資料收集、問(wèn)題研討任務(wù)有無(wú)順利完成，有沒(méi)有提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和多學(xué)科討論視角，研究成果展示的內(nèi)容和形式是否翔實(shí)新穎等，評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)行等級(jí)賦分并附以文字表述。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一些思考

（一）明確跨學(xué)科教學(xué)中的主體責(zé)任

不同學(xué)科均應(yīng)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中明確各自的主體責(zé)任，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行統(tǒng)整安排，集合單學(xué)科知識(shí)和思維，借他山之石創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科課程，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德性的生長(zhǎng)和跨越。所有學(xué)科應(yīng)以立德樹(shù)人、培根鑄魂為價(jià)值追求，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，選擇具有鮮明時(shí)代性、新穎性、典型性的研究主題，來(lái)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的真實(shí)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)，如“聚焦淮河抗洪”“我看‘一帶一路建設(shè)”“從《長(zhǎng)津湖》電影解讀抗美援朝精神”“從毛澤東詩(shī)詞看中國(guó)革命史”等。這些蘊(yùn)含豐富的德育資源的學(xué)習(xí)主題，更有利于突出德育主線，協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在更大的學(xué)科背景下有寬度、有深度地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

生活是復(fù)雜多變的，基于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有不確定性。沒(méi)有明確的課程內(nèi)容，沒(méi)有固定的學(xué)科組合，沒(méi)有特定的教學(xué)方法，這對(duì)思政課教學(xué)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)復(fù)雜性和不確定性，我們需要明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，固化其實(shí)施的基本步驟，以利于提高教學(xué)實(shí)效。第一，確立學(xué)習(xí)主題，在多學(xué)科共同探討的基礎(chǔ)上，設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分工；第二，明確核心問(wèn)題和學(xué)科問(wèn)題，構(gòu)建系統(tǒng)框架，探討具體問(wèn)題的解決方案或范式；第三，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照問(wèn)題清單，進(jìn)行信息搜集整理、分析研判，合作探究問(wèn)題的解決；第四，在課堂上交流分享問(wèn)題的解決方案和學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助，師生達(dá)成研究學(xué)習(xí)共識(shí)，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)見(jiàn)解；第五，通過(guò)多種方式展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)價(jià)值。

（三）體現(xiàn)研究學(xué)習(xí)中多學(xué)科間的統(tǒng)整

不同學(xué)科知識(shí)本身是無(wú)序的、無(wú)邏輯關(guān)系的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)須堅(jiān)持多學(xué)科統(tǒng)整的價(jià)值取向，為解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)。即基于明確的素養(yǎng)目標(biāo)，特別是德育目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效鏈接和運(yùn)用，使其符合內(nèi)在規(guī)定性。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)整參與進(jìn)來(lái)的各個(gè)學(xué)科及其學(xué)科知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效的組織，使其形成合力直奔思政課教學(xué)（育人）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是偏離和任意。

（四）形成教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐共同體

通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠把不同學(xué)科、不同年級(jí)具有共同志趣的教師聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐共同體。不同學(xué)科教師間的跨界合作交流和學(xué)科教師基于自身學(xué)科素養(yǎng)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解構(gòu)分析，是實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的保障。教學(xué)實(shí)踐共同體，能夠打破固有的條條框框和學(xué)科間的固化邊界，推動(dòng)不同主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的協(xié)作實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐共同體的形成，有益于教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，使教師在面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，有足夠的自信和底氣指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而落實(shí)好國(guó)家在德育工作中全員育人、全程育人的要求。

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責(zé)任編輯：唐丹丹