張小紅 江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)湯園幼兒園

近年來，隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化的發(fā)展，外來文化逐漸進入人們的生活，但外來文化在增強我國文化內(nèi)容豐富性和多樣性的同時，也給我國的本土文化造成了一定的沖擊。要想使傳統(tǒng)文化與我國的本土文化保持其文化發(fā)展特性并與時俱進，持續(xù)發(fā)展，必須進行人才的培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)來帶動文化的傳承與發(fā)展。而幼兒時期的孩子剛剛打開認知世界的大門，已經(jīng)具備了一定的自我認知能力，且對外界的新事物充滿了好奇心和探索欲。在這一關(guān)鍵時期，幼兒園可利用幼兒這一特性，充分挖掘本土資源中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，全方位地對幼兒進行培養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、利用本土文化資源助力幼兒園傳統(tǒng)文化教育的必要性

（一）本土文化更加貼近生活

傳統(tǒng)文化是我國悠久歷史發(fā)展的結(jié)晶，其凝結(jié)著千千萬萬勞動人民的智慧，散發(fā)著獨特的魅力。但因豐厚的歷史積淀和豐富的文化底蘊，很多內(nèi)容都稍顯沉重，在對幼兒園的小朋友進行傳統(tǒng)文化教育實踐的過程中，認知能力還相對較弱的幼兒對一些內(nèi)容感到陌生和難以理解。此時，利用本土文化資源來幫助幼兒去更好地認識傳統(tǒng)文化并引導(dǎo)其融入其中，就是一個最佳途徑。本土文化發(fā)源地就是當?shù)氐奈幕h(huán)境和歷史背景，與幼兒的距離較近，具有一定的親切感，幼兒理解起來也更為容易。因此，將本土文化作為一個切入點，能夠打開幼兒對傳統(tǒng)文化的認知突破口，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的理解程度，增強學校傳統(tǒng)文化教育實踐的有效性。

（二）本土文化更加適應(yīng)當?shù)氐慕虒W環(huán)境

不同的地區(qū)因其地理環(huán)境和文化環(huán)境的不同，而呈現(xiàn)出不同的教學風格。如果使用千篇一律的教學手段和方法，將會降低其實效性，不能充分發(fā)揮其教學效果。本土文化是當?shù)匚幕瘹v史的積淀，包含了當?shù)氐娜宋臍v史和地理特征等多方面的元素，文化特色鮮明，會讓當?shù)氐娜藗冇幸环N文化的歸屬感和親切感。而基于本土文化，使用針對性的教學手段來開展幼兒園傳統(tǒng)文化教育實踐活動，會與當?shù)氐慕虒W環(huán)境更加適配，教學效果更加明顯。

二、利用本土文化資源推動幼兒園傳統(tǒng)文化教育的重要作用

（一）提高幼兒園的辦學品質(zhì)，增強其招生吸引力

幼兒園結(jié)合當?shù)氐奶厣?，以本土文化資源去推動傳統(tǒng)文化教育實踐的開展，用傳統(tǒng)文化豐富的營養(yǎng)去滋養(yǎng)幼兒的成長和發(fā)展，能夠促進幼兒身心健康全面發(fā)展，將優(yōu)秀的民族品格和民族精神植根于內(nèi)心深處，并樹立文化自覺和文化自信，產(chǎn)生民族自豪感和對傳統(tǒng)文化的認同。幼兒在幼兒園這種良好環(huán)境的熏陶和文化內(nèi)容的教育下，思想觀念和行為習慣都得以進步和發(fā)展，這種顯著的表現(xiàn)將會得到家長的贊揚和認可，使學校獲得優(yōu)質(zhì)的評價。這不僅可以促進“家”“園”關(guān)系朝著和諧化的方向發(fā)展，還可以為幼兒園打造屬于自己的特色品牌和優(yōu)質(zhì)口碑，吸引廣大的生源。

（二）使本土文化與傳統(tǒng)文化相互促進和協(xié)同發(fā)展

我國有著幾千年的文化歷史，正是這樣悠久而又博大精深的文明孕育了我國豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化并沒有隨著時間的推移而隱于塵煙中，而是隨著時代的變化，不斷地增添新的內(nèi)容，精華內(nèi)容依然保留完整。作為新時代中國特色社會主義建設(shè)的主力，我們應(yīng)該承擔起傳統(tǒng)文化繼承和弘揚的偉大責任和使命。

本土文化資源中有相當一部分的文化元素都可以植根于傳統(tǒng)文化中。因此，可以說本土文化也是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。利用本土文化資源去推動幼兒園傳統(tǒng)文化教育實踐活動的開展，不僅可以更好地繼承并弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更深地理解其內(nèi)涵和精神，也能使本土文化煥發(fā)出時代的光彩，使其得到持續(xù)性的發(fā)展。

三、以本土文化資源助力幼兒園傳統(tǒng)文化教育實踐的有效措施

（一）充分整合本土資源，發(fā)掘本土文化中的傳統(tǒng)文化元素

本土文化資源并不是孤立存在的，它蘊含了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化兩個部分的內(nèi)容。其中，現(xiàn)代文化是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。要想有效地以本土文化資源助力幼兒園傳統(tǒng)文化教育實踐的開展，就必須有效整合本土的文化資源，發(fā)掘當?shù)氐奶厣Y源，并有計劃、有組織、科學化地實施分層。

首先，一定要通過資料的收集和查詢，對當?shù)氐奈幕Y源進行深度調(diào)研，了解其包含的所有文化元素，包括傳統(tǒng)節(jié)日、生活習俗、歷史典故、民間故事、人文景觀、自然景觀、地方美食、民間游戲、服飾和禮儀等。將各類型的資源進行統(tǒng)計和分類，并結(jié)合傳統(tǒng)文化教育實踐的內(nèi)容，對其實踐性和教育性進行初步的評估。其次，就是要對所有的本土文化資源進行整理和歸類，將統(tǒng)計好的所有文化元素按照傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化兩大方面進行分類，分析這兩大內(nèi)容有哪些相同與不同之處，并查看其是否有所交集，并對一些瀕臨消失的傳統(tǒng)文化元素進行重點的研究和標注。最后，整合和研究所有本土文化資源中的傳統(tǒng)文化元素，要從文化元素帶給幼兒的體驗以及是否能夠激發(fā)幼兒的參與性和積極性等方面來進行研究，還要探討文化元素保護與傳承的重要性，以及實踐性和可操作性。幼兒園從辦學特征、幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、對知識的接受能力、年齡特征等方面來開發(fā)并利用本土文化資源中的傳統(tǒng)文化元素，開展傳統(tǒng)文化教育實踐活動。

（二）利用本土文化資源，發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育環(huán)境的營造和滲透作用

本土文化資源是最具當?shù)氐赜蛱厣漠a(chǎn)物，擁有深厚的歷史積淀和豐富的文化底蘊。本土文化會因當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)及地理環(huán)境的不同而有所差異。也正是因為這種差異而成為各地的特色，使各地的文化具有個性化的獨特魅力，對外也有著強大的吸引力。要想實現(xiàn)幼兒的身心健康全面發(fā)展，就不應(yīng)該將對其的教育僅僅局限于知識的傳授，而更多應(yīng)關(guān)注情感價值觀的塑造以及行為習慣和精神品格的養(yǎng)成。讓幼兒進一步認識并感受自己家鄉(xiāng)的特色，深入體驗家鄉(xiāng)文化帶來的獨特感受，是引導(dǎo)幼兒欣賞、學習并傳承本土傳統(tǒng)文化的重要途徑。為此，幼兒園的教師可以在幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育實踐的過程中，適當融入本土文化資源，利用本土文化資源的相關(guān)元素去創(chuàng)設(shè)具有濃郁當?shù)靥厣慕逃諊?，使傳統(tǒng)文化滲透于幼兒每日的生活當中，讓幼兒在潛移默化中受到教育環(huán)境的影響，時刻感受本土文化的獨特氣息以及其對幼兒思想意識形態(tài)的塑造。

以蘇州的幼兒園為例。當?shù)氐挠變簣@可以在日常的園區(qū)生活中，加入蘇州典型的傳統(tǒng)文化元素，像刺繡和花窗等，對幼兒園的園區(qū)進行裝飾，將有關(guān)這兩種元素的物品和海報等張貼在園區(qū)的長廊內(nèi)，將其打造成一個文化展覽墻，讓幼兒感受其濃重的氛圍，加深對刺繡和花窗等傳統(tǒng)工藝品的認識，使幼兒為當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色而感到自豪。同時，在條件允許的情況下，幼兒園在園區(qū)建設(shè)的時候，要利用蘇州特色化的景觀建筑思想來布局場景，打造幼兒園園區(qū)的特色園林環(huán)境，引入小橋流水、亭臺樓閣和連廊水榭等典型化的建筑，讓幼兒感受到蘇州園林建筑的獨特美感，讓幼兒在這種真實的體驗中加強對蘇州園林文化的贊賞和認可，對其審美觀念的塑造也有一定的影響。

（三）利用本土文化資源，引導(dǎo)幼兒在游戲活動的創(chuàng)設(shè)中體驗傳統(tǒng)文化

通過游戲活動，幼兒可以獲得新的認知，更好地認識世界、體驗和感受生命的活力。游戲在某種意義上，可以說是幼兒同時獲取知識與樂趣的最佳途徑。充分利用本土文化資源開展各類游戲活動，不僅可以讓幼兒在游戲中獲得新的認知，還可以讓幼兒在獨特的游戲體驗中感受傳統(tǒng)文化對內(nèi)心世界的洗禮，體味不同的文化特色，從而產(chǎn)生對本土文化的認同感和熱愛。因此，幼兒教師在開展傳統(tǒng)文化教育實踐活動的過程中，要充分挖掘本土文化資源的相關(guān)要素，使其更好地服務(wù)于幼兒教育，讓教師在本土資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)上，設(shè)計游戲活動的主題和內(nèi)容，在游戲的過程中加強對本土文化的知識性滲透，讓幼兒在體驗游戲的樂趣中認識不一樣的本土文化，從而更加深入地了解傳統(tǒng)文化。

在利用本土文化資源引導(dǎo)幼兒在游戲活動中體驗傳統(tǒng)文化的過程中，要盡可能地使游戲內(nèi)容與幼兒的實際生活相結(jié)合。以建構(gòu)游戲為例，教師可以引入本土文化資源，讓幼兒在對蘇州花窗觀察和研究的基礎(chǔ)上，形成自己對花窗設(shè)計的初步認識和理解，引導(dǎo)他們用身邊的材料，如樹枝和秸稈等，按照自己的理解設(shè)計出自己想要的花窗樣式和圖案。在這種他們熟悉的活動形式中，添加不同的內(nèi)容，以本土文化資源作為主題，會使整個游戲活動的內(nèi)容更加豐富，具有更高的教育價值，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中增長對傳統(tǒng)文化的相關(guān)認知。

（四）利用本土文化資源，在開展生活實踐中引導(dǎo)幼兒學習傳統(tǒng)文化

通過實踐體驗才能獲得對事物的認知和理解。在幼兒教育中，要想讓幼兒更加深入地學習并理解傳統(tǒng)文化知識，就需要通過生活實踐來實現(xiàn)。盡管幼兒的一日生活都在游戲教學中度過，但幼兒園內(nèi)的園區(qū)游戲無法帶給幼兒真實的傳統(tǒng)文化體驗，使幼兒不能夠真正接受傳統(tǒng)文化氛圍的熏陶以及深入地認識傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)涵，使他們對于傳統(tǒng)文化的認知僅僅浮于表面。因此，教師需要利用本土文化資源，去開展相應(yīng)的生活實踐活動，讓本土文化與生活實踐充分地融合起來，帶領(lǐng)幼兒去真實感受本土文化的特色和魅力，近距離接觸本土文化，從而獲得對本土文化的真實解讀，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的崇拜和熱愛，推動他們不斷學習和傳承傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化。

仍然以蘇州地區(qū)的幼兒園為例。該地區(qū)有著豐富的實踐體驗區(qū)域，古色古香的園林建筑比比皆是，各種博物館更是層出不窮，到處都散發(fā)著濃郁的本土文化氣息。教師可以將“尋找本土文化足跡”作為主題，帶領(lǐng)幼兒去大街小巷和各大社區(qū)進行實地考察，游覽當?shù)鬲毦叩胤教厣淖匀痪坝^和人文景觀，探索其建筑特點，感受其風土人情。在此過程中，教師可以按照年齡段帶領(lǐng)幼兒去體驗不同的實踐內(nèi)容。小班的幼兒認知能力不高，他們的體驗內(nèi)容更多的是以感官上的認知為主，通常為一些相對簡單的景觀，像平江路和石子路，還有一些古色古香的雕刻建筑，各具特色的當?shù)孛朗骋约疤N含著古韻美的旗袍等。大班的幼兒，體驗的內(nèi)容就不僅僅是感官上的新奇，更多的是文化情懷上的感染力和吸引力。教師可以組織他們?nèi)⒂^博物館，欣賞其中展出的一些特色文物及蘇州典型的建筑設(shè)計，分析其線條美和結(jié)構(gòu)美，可以讓他們在欣賞和認識的基礎(chǔ)上進行寫生，畫出自己對于蘇州的初步印象。中班的幼兒，所要體驗的內(nèi)容是在感官享受的基礎(chǔ)上，增加對蘇州當?shù)匚幕厣囊娐労鸵娮R，開闊他們的視野。教師可以帶領(lǐng)幼兒去觀前街進行走訪，邊游玩邊進行觀察，發(fā)現(xiàn)獨具當?shù)靥厣幕氐奈锛?，讓幼兒分析它們的不同，并讓他們了解這些物件背后的故事和所蘊含的文化背景。通過讓幼兒置身真實的場景去體驗當?shù)匚幕厣梢宰層變航嚯x地感受傳統(tǒng)文化的魅力，使他們獲得對于傳統(tǒng)文化的認知和對傳統(tǒng)文化精神的認可，進而將其更好地外化于行，將所學到的傳統(tǒng)文化知識應(yīng)用到時實踐中去，傳承并弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、要建立激勵性為主的評價體系

以本土文化資源助力幼兒園傳統(tǒng)文化教育實踐，教師要以促進幼兒的文化素養(yǎng)提高為評價目的，突出幼兒園傳統(tǒng)文化教育實踐的整體性和綜合性，對幼兒認知內(nèi)容和能力、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀的影響等多個方面進行全方位的考查。在實踐過程中，教師要充分發(fā)揮激勵性評價的作用，及時關(guān)注幼兒的每一次進步，要對其進行表揚和鼓勵，這對于激發(fā)幼兒的積極性和參與性有著重要的作用，能夠使幼兒產(chǎn)生主動探索傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵的動力；教師要注意觀察實踐過程中幼兒所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和真實的感受，盡可能地使幼兒獲得實踐活動的愉悅感，關(guān)注幼兒對于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和精神的把握以及傳統(tǒng)文化對幼兒人格內(nèi)涵和價值追求的塑造過程。

教師要重視對幼兒的評價，始終尊重幼兒在實踐活動中的主體地位，引導(dǎo)幼兒開展自我評價和相互評價，也可以與家長進行溝通和交流，使其參與到評價過程中去，使評價主體更加多元。評價的內(nèi)容一定要多元化，要關(guān)注幼兒在傳統(tǒng)文化教育實踐中的學習過程以及其表現(xiàn)出來的學習興趣和行為習慣，還要觀察幼兒對于傳統(tǒng)文化知識的認知程度和積累以及其在實踐中產(chǎn)生的身體感悟和情感體驗，是否能夠基于本土文化資源在傳統(tǒng)文化教育的熏陶下培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。值得注意的是：不能用統(tǒng)一的尺度去評價所有的幼兒，要尊重幼兒的個體差異性，關(guān)注每一個幼兒在其原有基礎(chǔ)上的進步和發(fā)展，促進其個性化的成長和發(fā)展。