王偉 莫宇紅

摘 要：校本課程的建設(shè)遵循由點及線再到面的邏輯：“點上”突破，建設(shè)一門書法課程，為學(xué)校的校本課程建設(shè)厘清思路，打開視野，積累經(jīng)驗；“線上”輻射，汲取書法課程建設(shè)中的經(jīng)驗，打造“春”“星”系列社團(tuán)課程；“面上”鋪展，用整體的、聯(lián)系的眼光，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化的“星課程”體系。

關(guān)鍵詞：校本課程；社團(tuán)課程；課程體系

二十多年來，我們一直堅持文化立校，課程育人，希望通過體系化的校本課程建設(shè)，讓學(xué)校成為學(xué)生“夢想開始的地方”?；仡欉@一歷程，從最初的書法校本課程的探索嘗試，到后來的“春”“星”社團(tuán)課程建設(shè)，如今，“星課程”已成為我校的標(biāo)志性校本課程體系，為一代又一代的學(xué)子啟智、潤品、筑夢。

一、 “點上”突破，建設(shè)一門書法課程

建校之初，教師團(tuán)隊尚沒有課程研究的意識，“教好學(xué)科教材就行”是當(dāng)時教師普遍存在的想法，但其中也不乏有才藝、有匠心者“仰望星空”。幾位書法功底扎實的語文教師，本著讓學(xué)生“寫好中國漢字，愛上中華文化”的樸素想法，將書法教學(xué)有機(jī)融入日常的語文課堂，沒想到收獲連連驚喜：學(xué)生字跡工整了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了?？吹綍ń虒W(xué)孕育的廣闊前景，學(xué)校果斷將其列為首個校本課程，與課題研究、校園文化等緊密結(jié)合，點上突破，聚力開發(fā)。

（一） 培育師資，組建書法專業(yè)團(tuán)隊

教師是學(xué)校發(fā)展的核心要素，課程建設(shè)離不開優(yōu)質(zhì)師資的保障。學(xué)校的教師團(tuán)隊中能寫一手好字的不少，但是會寫又會教的鳳毛麟角。為了培養(yǎng)教、學(xué)、研一體化的書法教師團(tuán)隊，學(xué)校讓教科室牽頭，采用“全員+分層”“集中+分散”“外聘+自培”的培養(yǎng)方式，聘請書法名家進(jìn)校園，充實師資力量，邀請書法教育名師與學(xué)校教師“師徒結(jié)對”，通過技藝指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、互動交流等形式，共同解決書法教學(xué)問題。之后，學(xué)校又搭建展示舞臺，選送優(yōu)秀教師參加各類書法培訓(xùn)和競賽，選拔杰出教師成立書法工作室，全面培養(yǎng)專業(yè)師資，滿足書法課程開發(fā)和實施的需要。

（二） 搭建場所，營造墨香校園氛圍

為了讓師生能夠隨時隨地接受書法藝術(shù)的熏陶，學(xué)校逐步搭建了“一場、一館、一廊、一墻、一室、一角”等特色場所，營造了包含書法藝術(shù)元素、展現(xiàn)書法藝術(shù)特色的墨香校園氛圍。書法文化廣場、書法文化館、書法文化長廊，將書法文化的發(fā)展、筆墨紙硯的起源、著名書法家的勵志故事等都化為靈動的教育元素和載體，讓學(xué)生徜徉其中，受到浸潤；“春藝”書法墻，展示歷屆優(yōu)秀學(xué)子的代表作，大量的留白設(shè)計激發(fā)了學(xué)生競技的欲望，激勵學(xué)生在展示、比拼中建立自信，提高技藝；書法室、書法角，散發(fā)翰墨芬芳，讓學(xué)生時時處處受到書法文化的熏陶。

（三） 整體規(guī)劃，構(gòu)建書法課程體系

書法教育是一項內(nèi)涵豐富、外延廣闊的教育活動。學(xué)校通過構(gòu)建科學(xué)的書法課程體系，保證教學(xué)時間，明確教學(xué)內(nèi)容，將書法課程作為學(xué)生歷練心性、培育品行的良好平臺。確立“一個目標(biāo)”——“端端正正寫字，堂堂正正做人”，讓學(xué)生在提高書寫水平的同時，發(fā)展審美能力、提升文化修養(yǎng)、錘煉意志品質(zhì)。推動“雙筆齊進(jìn)”——每周開設(shè)1—3節(jié)軟筆書法課，由專業(yè)的書法教師執(zhí)教；每天有15分鐘的午間習(xí)字課，由語文教師輔導(dǎo)硬筆字，做到“軟筆不軟，硬筆更硬”。完善“三個統(tǒng)一”——統(tǒng)一練字用筆、統(tǒng)一練字要求、統(tǒng)一練字范圍，強(qiáng)化學(xué)生正確的書寫姿勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)科作業(yè)的書寫質(zhì)量，堅持正身、正字、正心。立足“四塊陣地”——語文課、午間習(xí)字課、書法課和社團(tuán)活動課，全面探索科學(xué)合理且行之有效的教學(xué)模式。拓展“五類活動”——研習(xí)提升活動、藝術(shù)節(jié)慶活動、書法考級活動、比賽練兵活動、中外交流活動，延伸書法研修的時空。

（四） 深化科研，開發(fā)書法校本教材

從最初的草根式、小范圍試點到后來每個年級開設(shè)書法實驗班，再到師生全員學(xué)習(xí)書法，甚至很多家長也加入書法研習(xí)的隊伍，學(xué)校逐漸摸索、總結(jié)出了一套兒童化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的少兒書法教學(xué)方法。我們又以“小學(xué)寫字校本課程的探索與實踐研究”“書法特色教育的學(xué)校品牌建設(shè)研究”等科研課題為抓手，編寫了軟筆書法校本教材《從小練好毛筆字》，開發(fā)了深受學(xué)生喜愛的硬筆書法校本教材《快樂學(xué)寫字》。

以點為突破建設(shè)起來的書法課程，實現(xiàn)了從“點亮學(xué)生”到“學(xué)校亮點”的共生發(fā)展，實現(xiàn)了從“以書潤心”到“以文化人”的品牌跨越。書法校本課程的首戰(zhàn)告捷，讓師生都嘗到了課程建設(shè)果實的甜美，也為學(xué)校的校本課程建設(shè)厘清了思路，打開了視野，積累了經(jīng)驗。

二、 “線上”輻射，打造一系列社團(tuán)課程

2017年，以書法校本課程為引領(lǐng)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線的“春”“星”系列社團(tuán)課程建設(shè)正式啟航。除了汲取書法課程建設(shè)的經(jīng)驗，如以“外聘+自培”的方式建設(shè)專業(yè)師資隊伍以外，學(xué)校還在課程開發(fā)和實施模式兩個方面做了專門的探索，為社團(tuán)課程的建設(shè)提供強(qiáng)勁的動力。

（一） 聚力開發(fā)多元課程

首先，學(xué)校通過教師訪談、學(xué)生問卷、家長調(diào)研、社企咨詢等，立足學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展需求，從文化與教育的多重價值出發(fā)，設(shè)定課程愿景——“讓兒童在課程中站立起來”。在此愿景指引下，學(xué)校鼓勵教師從自身的特長出發(fā)，思考可開發(fā)的課程，同時鼓勵學(xué)生、家長填報課程需求，提交課程意向。在經(jīng)歷了書法校本課程“實踐—研究—認(rèn)識—再實踐—再研究—再認(rèn)識”的循環(huán)開發(fā)過程后，不少教師窺見了課程建設(shè)的“真實樣貌”，產(chǎn)生了主動研究的意識。他們綜合考慮學(xué)生、家長的需求，審視課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的選擇、課程評價的完善等，形成初步的課程規(guī)劃。為了讓社團(tuán)課程建設(shè)之路走得更穩(wěn)，學(xué)校聘請課程專家入校指導(dǎo)，從課程要素、課程實施的要點等方面入手，帶領(lǐng)全體教師深入學(xué)習(xí)《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》等專著；通過邀請專家面對面指導(dǎo)、舉辦研討交流會等，確定了基本方案。再根據(jù)專家指導(dǎo)意見和實際學(xué)情，一次次修訂、一步步改進(jìn)。最終，經(jīng)過篩選、重組，形成了十多個校級社團(tuán)課程和二十多個年級組社團(tuán)課程，包括“春藝書院”“春韻畫苑”“星斗魔方”“星夢航?！钡?。

（二） 科學(xué)探索實施模式

具備了專業(yè)的師資、優(yōu)質(zhì)的課程基礎(chǔ)之后，學(xué)校轉(zhuǎn)而探求課程實施模式。我們吸取書法校本課程建設(shè)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，一改由教師單方、被動接受任務(wù)的形式，讓教師自覺思考課程的應(yīng)有樣態(tài)。于是，課程的實施得以由原先的單一定式逐步走向“以人為本、因人而異”的“私人訂制”模式。每學(xué)年初，學(xué)生可以根據(jù)個人的需求自主選擇課程，教師則會根據(jù)學(xué)生的選擇作出合理的調(diào)配，適時地調(diào)整課程內(nèi)容與形式，形成“固定的教師，流動的課程”或“固定的學(xué)生，走班的教師”等模式。所謂“固定的教師，流動的課程”，是指一位多能教師，如擅長足球、籃球、啦啦操的教師，在指定的教室或活動區(qū)域內(nèi)開設(shè)2—3門課程，不同班級、不同年級、不同喜好的學(xué)生自愿、自主跟隨教師學(xué)習(xí)。一位教師可同時開設(shè)3門課程，也可以一個周期內(nèi)開設(shè)一門課程，10—16周輪換一次。所謂“固定的學(xué)生，走班的教師”，則是指6—8位教師組成一個課程聯(lián)盟，每人走進(jìn)指定班級開設(shè)短時課程。這些班級的學(xué)生每隔三四周就能迎來一位新教師，體驗一門新課程。這樣的模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，比較適合低年級學(xué)生。

社團(tuán)課程橫向輻射，動態(tài)發(fā)展，打開了校本課程的邊界，延展了校本課程的“場域”，讓學(xué)生和教師一同站在了課程中央。這是對生命的尊重，是對幸福教育的追求。

三、 “面上”鋪展，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化的“星課程”體系

育人是系統(tǒng)工程。一門門品質(zhì)課程好似一顆顆散落的珍珠，如何將其串起來，發(fā)揮最大效能？學(xué)?；貧w育人本源，回歸對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本思考，堅持以人品立本，以能力立身，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化的“星課程”體系。

（一） 打通領(lǐng)域，形成課程網(wǎng)絡(luò)

高品質(zhì)校本課程的建設(shè)，不是課程數(shù)量的簡單疊加，而是需要用整體的、聯(lián)系的眼光，超越學(xué)科中心，構(gòu)建有結(jié)構(gòu)、體系化的校本課程網(wǎng)絡(luò)。

2020年，面對數(shù)十個學(xué)科類和活動型校本課程，我們思考如何進(jìn)一步彰顯這些課程的價值，也進(jìn)一步豐富“讓兒童在課程中站立起來”的價值意蘊(yùn)。我們認(rèn)為：讓兒童在課程中站立起來，當(dāng)是道德品質(zhì)的站立，此乃成人之本；當(dāng)是知識才能的站立，此乃成才之基；當(dāng)是情趣愛好的站立，此乃成美之始。通過加強(qiáng)對現(xiàn)有校本課程的羅列、分析與梳理，深挖課程育人內(nèi)涵，在整體育人理念的引領(lǐng)下，學(xué)校打通課程領(lǐng)域，構(gòu)筑超學(xué)科、有聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)化校本課程，形成了“星課程”體系（見下頁圖1）。

“星課程”體系以培育全面發(fā)展的“正誠七彩少年”為旨?xì)w，縱向上，分設(shè)全員參與的普惠型課程和個性參與的選擇型課程，后者主要利用午間、課后服務(wù)、綜合實踐、少先隊活動、晨會、班會、升旗儀式等時間開展，賦予學(xué)生體驗性和選擇權(quán)；橫向上，以課程價值引領(lǐng)和能力品格培養(yǎng)為主線，堅持五育并舉，劃分五大課程領(lǐng)域，形成五個課程系列。這五個課程系列分別為：成長實踐領(lǐng)域的“星品質(zhì)”課程——培育正直誠信的立誠少年、志毅少年、崇善少年，奠定溫暖光明之色；傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的“星閱讀”課程——培育好學(xué)上進(jìn)的宏博少年，奠定卓越廣博之色；藝術(shù)情趣領(lǐng)域的“星藝術(shù)”課程——培育情趣廣泛的雅趣少年，奠定海天浩瀚之色；體育健康領(lǐng)域的“星健康”課程——培育健康樂觀的樂健少年，奠定健康陽光之色；科技創(chuàng)新領(lǐng)域的“星科技”課程——培育合作創(chuàng)新的創(chuàng)美少年，奠定夢幻暢想之色?！靶钦n程”體系的構(gòu)建，使學(xué)校教育形象化地熔鑄在一個整體之中，使教師更清晰地認(rèn)識課程的目標(biāo)與價值，使學(xué)生多維度、可持續(xù)地發(fā)展、提升、豐富自我，實現(xiàn)道德品質(zhì)、知識才能、情趣愛好的“站立”。

（二） 靈活運(yùn)行，驅(qū)動課程實施

“星課程”體系的課程實施，離不開靈活多樣的運(yùn)行機(jī)制的驅(qū)動。每一門課程既獨(dú)立存在，又依托體系內(nèi)其他課程，由課程中心、學(xué)科組提供學(xué)術(shù)支持，學(xué)生中心、年級組給予物質(zhì)保障，部門、年級、班級、相關(guān)學(xué)科教師共同組成決策和實施團(tuán)隊。課程可以獨(dú)立式線性推進(jìn)，由一位教師一貫到底，延展課程的深度；可以聯(lián)合式板塊實施，約請多位教師參與課程，申請多場地開放、多形式融入支持課程，采用“國家課程+”的全科推進(jìn)、“班集體+”的全息推進(jìn)、“學(xué)校+”的全域推進(jìn)方式，突破課堂、班級、學(xué)校的界限，融入節(jié)慶、儀式、典禮等形式，攜手家長、企業(yè)、社會等力量，拓展課程的廣度。

例如，專業(yè)性極強(qiáng)的“春靈楹聯(lián)”課程、“春華剪紙”課程、“春娃編織”課程均是獨(dú)立式線性推進(jìn)的。聯(lián)合式板塊實施的課程在實施過程中不斷拓展，“書法人生”課程與語文寫字、閱讀課程相結(jié)合，與美術(shù)水墨、水粉課程相結(jié)合，與勞動手工、陶藝課程相結(jié)合，與入學(xué)儀式、成長儀式、畢業(yè)典禮等儀式課程相結(jié)合，與研學(xué)行走實踐課程相結(jié)合，將書法融入課堂，融入課間，融入場室廊道，融入校園生活的點點滴滴。與此同時，“書法人生”課程還衍生出“研究紙”等項目化課程，同一時段，三年級各門國家基礎(chǔ)課程協(xié)同推進(jìn)，語文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》，了解紙的前世今生；科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生探究不同類型紙的用途，發(fā)現(xiàn)不同紙張的不同特性；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生投入紙藝創(chuàng)作，體驗紙的藝術(shù)化創(chuàng)想；勞動教師組織學(xué)生開展紙盒、紙袋等紙制品的制作，創(chuàng)新紙的實用化改造；道德與法治教師開展節(jié)約資源、合理利用的辯論探討，開啟學(xué)生對未來無紙化生活的暢想。課程縱橫交織、和諧統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)既見樹木，又見森林，促使學(xué)生經(jīng)歷形式、結(jié)構(gòu)、功能、因果關(guān)系等超學(xué)科概念的理解，深入探索“知始于博、情現(xiàn)于悅、意守于恒、行循于矩”的整體發(fā)展，深受學(xué)生歡迎。

（三） 多元評價，護(hù)航課程建設(shè)

評價是“星課程”體系實施中的重要一環(huán)，是促進(jìn)課程實施的有效機(jī)制。學(xué)校啟用“星成長護(hù)照”積分、“正誠七彩少年”評選、“互聯(lián)網(wǎng)+”評價等方式，積極探索全面、發(fā)展、多元、校本化的評價機(jī)制，倡導(dǎo)評價的激勵性，強(qiáng)調(diào)評價的過程性，突破評價的時空性。“星成長護(hù)照”設(shè)“春藝博客”和“星體驗”兩個板塊?！按核嚥┛汀卑磳W(xué)期記錄學(xué)生的優(yōu)秀作品及獲獎情況，“星體驗”分優(yōu)秀、良好、合格三個等級，以積分的形式記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。積分由學(xué)生自評、小組互評、家長點評、輔導(dǎo)教師總評構(gòu)成，積分累計滿額可以獲得獎勵?！罢\七彩少年”評選圍繞課程主題活動展開，遵循“薦—評—展—講—獎”的評定流程，根據(jù)細(xì)則評選并予以獎勵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”評價模式具有一定影響力和可操作性，主要分為兩種形式。一種是為課程主題場館印制二維碼，師生、家長都可以掃碼了解課程的實施情況并留言評價；另一種是把課程實施情況發(fā)布到校園網(wǎng)站、微信公眾號、“班級曉成長”App等平臺，呈現(xiàn)活動軌跡，記錄成長收獲。

“星品質(zhì)”課程中的“研學(xué)實踐”課程是學(xué)生極其喜歡的一門課程。2019年，學(xué)校把“伯瀆河尋訪記”“紅十字精神，永放光芒”“‘隨著課本游祖國，正誠少年在行動尋訪”等系列活動發(fā)布在學(xué)校的微信公眾號上，引起了社會各界的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響，學(xué)生、家長和社會人士紛紛留言評價。學(xué)生的尋訪感悟《參觀茅山新四軍紀(jì)念館》等在雜志發(fā)表，活動視頻《伯瀆河——不一樣的存在》獲得市“紅領(lǐng)巾尋訪”活動案例視頻展示一等獎。多方面的正面評價表明，“研學(xué)實踐”課程的建設(shè)與實施是成功的。

二十多年的校本課程建設(shè)，連接起學(xué)校的過去、現(xiàn)在和未來。“點上”突破、“線上”輻射、“面上”鋪展的校本課程建設(shè)路徑，展現(xiàn)了課程開發(fā)的力度，凸顯了課程建設(shè)的效度，讓學(xué)生因“傳承文化走進(jìn)來，為書寫人生邁出去”，讓學(xué)校成為學(xué)生“夢想開始的地方”。

（王 偉，江蘇省無錫市新吳區(qū)春星小學(xué)。莫宇紅，江蘇省無錫市新吳區(qū)春星小學(xué)。）