楊娜

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究構(gòu)建概念核心素養(yǎng)

2022 年4 月，教育部頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）其課程理念明確要求課程“內(nèi)容聚焦大概念”。以生物學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯為主線構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是落實(shí)“內(nèi)容聚焦大概念”理念的課程內(nèi)容選取和組織方式，有利于學(xué)生深入理解生物學(xué)概念，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成基本的生命觀念，發(fā)展科學(xué)思維。布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織并賦予它們意義的結(jié)構(gòu)?！苯處熅褪且獛椭鷮W(xué)生了解那些看來似乎無關(guān)的新的事實(shí)，厘清它們之間的關(guān)聯(lián)，并找到它們與已有的知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)基本原理和概念，這也恰是通向“訓(xùn)練遷移”的大道，同時(shí)也能夠縮小“高級”知識(shí)和“初級”知識(shí)之間的間隙。那么如何在一節(jié)課中構(gòu)建生物學(xué)概念呢？ 筆者在“生物進(jìn)化的原因”這一節(jié)課中，對構(gòu)建生物學(xué)重要概念進(jìn)行了有益的探索，運(yùn)用建構(gòu)主義理論對本節(jié)課進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

1.教材分析

“生物進(jìn)化的原因”是人教版八年級下冊的一節(jié)，這節(jié)課是生物進(jìn)化的核心內(nèi)容。課標(biāo)要求本節(jié)課要構(gòu)建的重要概念是： 生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于遺傳、變異、可遺傳的變異等生物知識(shí)，并對進(jìn)化有所了解，也已經(jīng)初步具備探究和分析能力， 但是對抽象知識(shí)理解能力較差，容易造成“生物主動(dòng)產(chǎn)生變異以適應(yīng)環(huán)境變化”。因此，本節(jié)課對學(xué)生能否形成正確的進(jìn)化觀顯得尤為關(guān)鍵。

2.設(shè)計(jì)思路

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合作探究、角色扮演與啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，通過分解重要概念為兩個(gè)次位概念逐一建構(gòu)，從而搭建進(jìn)化概念圖。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

3.確立教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的重要概念中的每一層概念進(jìn)行構(gòu)建，在構(gòu)建概念體系過程中全方位落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 為教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)活動(dòng)的確立定依據(jù)。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過分析樺尺蛾故事，結(jié)合情境體驗(yàn)，運(yùn)用自然選擇學(xué)說闡述進(jìn)化過程，鍛煉理性解釋能力，認(rèn)同進(jìn)化與適應(yīng)觀。

（2）通過實(shí)施、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升科學(xué)探究能力。

（3）通過搭建進(jìn)化概念圖，提高模型與建構(gòu)的科學(xué)思維。

4.教學(xué)過程的創(chuàng)建

4.1 建構(gòu)概念

為達(dá)到教、學(xué)、評一致性，教學(xué)設(shè)計(jì)為逆向設(shè)計(jì)理論，即以教學(xué)目標(biāo)的基準(zhǔn)，先確定評價(jià)方式，再根據(jù)評價(jià)去設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。為厘清教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)情況和教學(xué)活動(dòng)流程， 要以構(gòu)建的概念體系層級圖為中心，以構(gòu)建的評價(jià)體系和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)的活動(dòng)化、情景化、實(shí)踐性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并有序組織教學(xué)情境。課堂教學(xué)的實(shí)施模式主線為“情境—核心問題—驅(qū)動(dòng)式子問題—學(xué)生活動(dòng)”， 具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路如下所示。

設(shè)計(jì)意圖：先分解概念，再通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中逐一建構(gòu)概念，學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究過程中的科學(xué)性原則、平行性原則、可行性原則、隨機(jī)性原則，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.2.運(yùn)用概念解釋達(dá)爾文自然選擇學(xué)說及真實(shí)情境問題

4.2.1 最初鹿有長頸和短頸的區(qū)別， 這是鹿可以控制的嗎？ 是什么因素決定了短頸被淘汰、長頸特征越來越明顯？

4.2.2 青霉素能殺死多種致病細(xì)菌， 但使用青霉素過多，有些致病細(xì)菌就不再受青霉素的影響了，這是為什么呢？

4.2.3 某個(gè)經(jīng)常刮大風(fēng)的島上，有許多無翅和殘翅的昆蟲，請分析：為什么在這個(gè)海島上無翅和殘翅的昆蟲特別多，有完整翅膀的卻幾乎沒有呢？

設(shè)計(jì)意圖：概念初步建構(gòu)在學(xué)生的頭腦中比較陌生，不易固化，當(dāng)遇到真實(shí)情境很容易被前概念左右，故將建構(gòu)的概念不斷的運(yùn)用于真實(shí)情境中層層分析， 不斷強(qiáng)化搭建進(jìn)化概念圖，提高模型與建構(gòu)的科學(xué)思維能力，同時(shí)理性解釋能力得到鍛煉， 進(jìn)化與適應(yīng)觀這一生命觀念也自然形成。

4.2.4 科普釋義，深化主題

課后作業(yè)，教師可讓學(xué)生用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)生解釋袁隆平爺爺人工選擇培育優(yōu)質(zhì)水稻的過程， 并嘗試構(gòu)建圖解。

設(shè)計(jì)意圖：將本節(jié)課的構(gòu)建重要概念再運(yùn)用，進(jìn)一步構(gòu)建大概念。

5.教學(xué)反思

本節(jié)課運(yùn)用概念建構(gòu)的方法， 圍繞教學(xué)目標(biāo)先分解概念再建構(gòu)概念，精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)開展有針對性， 教學(xué)過程中把知識(shí)分解后再把知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，促進(jìn)教師明確知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知過程的關(guān)系，更深入把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，教學(xué)過程中切忌拋開學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來提升學(xué)生的思維，教師應(yīng)分析教學(xué)工作，把教師想教的、教師實(shí)際教的和學(xué)生實(shí)際學(xué)的交集最大化。