鄭明強(qiáng)

（貴州電子科技職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

0 引言

“機(jī)械制圖”課程是數(shù)控、機(jī)械設(shè)計、工業(yè)機(jī)器人等機(jī)械類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程和核心課，是UG、SolidWorks、Pro/E 等專業(yè)課的先修課程，學(xué)好該課程可為學(xué)生將來就業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)。通過分析“機(jī)械制圖”課程近年來的教學(xué)方式和模式，發(fā)現(xiàn)以書本內(nèi)容為中心展開教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的需求。課時量不斷被壓縮、課程教學(xué)創(chuàng)新水平較低、書本內(nèi)容過于單一、學(xué)生對該門課程的理解不到位等因素，直接導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)主動積極性不高，學(xué)習(xí)熱情逐漸減退。

OBE 理念是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)，最終以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，教育的評價機(jī)制體現(xiàn)在學(xué)生收獲知識的成果上，符合當(dāng)今職業(yè)院校培養(yǎng)人才的需要，這也可以讓學(xué)生能夠更輕松地立足于將來的就業(yè)崗位，可以滿足社會發(fā)展的需要[1-3]。以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行的專業(yè)設(shè)計教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本式教學(xué)方式，可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 “機(jī)械制圖”課程教學(xué)中存在的問題

“機(jī)械制圖”課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥、抽象，學(xué)生須具有較強(qiáng)的空間思維能力和識圖能力，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以掌握知識要點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果較差，出現(xiàn)考試不及格現(xiàn)象。筆者結(jié)合對“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中存在以下問題。

1.1 課程設(shè)置不合理，評價機(jī)制單一

由于專業(yè)設(shè)置過多的實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致“機(jī)械制圖”課程課時量不斷被壓縮，以至于授課教師難以完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所學(xué)的知識大打折扣。當(dāng)前高職院校課程設(shè)置，大學(xué)一年級通過學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課來過渡，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)一頭霧水，找不到目標(biāo)，容易產(chǎn)生無所謂的學(xué)習(xí)心理，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象[4-5]。進(jìn)而在接下來學(xué)習(xí)專業(yè)課時積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏。

“機(jī)械制圖”課程教材選擇不合理，教師所授內(nèi)容過于死板、單一，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程毫無興趣，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，“機(jī)械制圖”課程考核方式仍采用期末考試一票否決制的評價機(jī)制，這不能滿足當(dāng)前社會對技能型人才的需求[6-7]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥

當(dāng)前，仍采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，并沒有弄清“機(jī)械制圖”課程每個章節(jié)之間的聯(lián)系，所授內(nèi)容過于零散，知識點(diǎn)之間并不能很好地串聯(lián)在一起，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地收獲該門課程的精髓并把握各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而出現(xiàn)“教師臺上講、臺下睡一片”的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)方式落后

當(dāng)前，“機(jī)械制圖”課程授課方式大多是按照教學(xué)大綱按部就班進(jìn)行授課，學(xué)生未通過自己的思考，記錄課堂上的筆記，學(xué)習(xí)過程較為被動，對所學(xué)知識也是只表面上接受，并沒有理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上并不能夠集中精力學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生的互動少之又少。沒有以學(xué)生為中心來開展教學(xué)工作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也受到了限制，從而使學(xué)生不能把所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)生一味地只知道如何對付考試、考核，自己的思維發(fā)散能力和對學(xué)習(xí)的主動性受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情和興趣逐漸喪失[8]。

2 “機(jī)械制圖”課程教學(xué)探索

為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，筆者從教學(xué)大綱、教學(xué)手段優(yōu)化、教學(xué)模式、評價機(jī)制方面展開探索。

2.1 教學(xué)大綱的制定

在制定教學(xué)大綱時，教師應(yīng)考慮將所學(xué)課程如何在專業(yè)中體現(xiàn)出來，“機(jī)械制圖”課程不但涉及機(jī)械零部件，還涉及如何繪圖。因此，在制定教學(xué)大綱過程中，應(yīng)把平面制圖軟件AutoCAD 融入到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠直觀、形象地對平面零件圖形構(gòu)成有一定了解，利用軟件帶動枯燥乏味的課程學(xué)習(xí)，在貫穿整個課程教學(xué)中是非常有必要的。

為體現(xiàn)“機(jī)械制圖”課程與專業(yè)的聯(lián)系，教師在授課過程中，應(yīng)把企業(yè)中常涉及的零件展示給學(xué)生，如軸承、軸、齒輪等常用的機(jī)械工程標(biāo)準(zhǔn)零件，讓學(xué)生根據(jù)這些零件的實(shí)物圖，開動大腦思考，利用自己的空間思維能力將其平面投影圖展現(xiàn)在A4 紙上或者AutoCAD 軟件上，然后學(xué)生再對比教師講解的正確答案，查漏補(bǔ)缺，最終以學(xué)習(xí)成果的形式產(chǎn)出，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了他們主動思考問題的能力。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的授課方式，也是OBE 理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵之一。

2.2 教學(xué)手段的優(yōu)化

基于OBE 理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為依托進(jìn)行教學(xué)，線上利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式和方法，教師可利用慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)平臺等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺進(jìn)行教學(xué)PPT 及相關(guān)課件制作，還可通過制作三維動畫視頻，將其用二維碼掃碼的方式呈現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，通過有別于傳統(tǒng)教育的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力及效果。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)線下與學(xué)生之間的交流，教師可以將課堂交予學(xué)生，讓學(xué)生通過分小組的形式討論、思考，將最終的結(jié)果通過PPT 的形式展現(xiàn)在課堂上；其他小組同學(xué)可以通過提問的方式來分析授課小組的內(nèi)容是否完善和合理，這也提高了學(xué)生之間的溝通和互動能力，有利于學(xué)生對知識的掌握和班集體之間的團(tuán)結(jié)；同時教師充當(dāng)導(dǎo)師這一角色，對學(xué)生本堂課授課情況進(jìn)行點(diǎn)評，分析和指出學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容重要、哪些內(nèi)容需要改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

教師可以借助技能大賽的圖紙對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸新知識、新技能、新方法等，進(jìn)而提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力和掌握實(shí)踐技能的水平，同時也可加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。將比賽融入課程，不僅需要學(xué)生實(shí)時掌握比賽內(nèi)容、各個任務(wù)點(diǎn)的更新狀態(tài)，而且還要讓學(xué)生掌握最新的知識和技能水平，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。同時，教師是授課的核心人物，教師的水平?jīng)Q定整個教學(xué)課堂實(shí)施的好與壞。因此，要設(shè)計出符合當(dāng)前教學(xué)課程需要的授課內(nèi)容和教學(xué)計劃，教師需親身完成授課的項(xiàng)目，在此過程中查找出實(shí)施實(shí)踐教學(xué)會出現(xiàn)的問題，并構(gòu)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些難點(diǎn)和困難，找到解決相應(yīng)問題的方法，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)目訓(xùn)練時，才能將更完美的課堂展現(xiàn)給學(xué)生。因此，當(dāng)前高職院校的教師應(yīng)多下企業(yè)鍛煉，提高自身的實(shí)踐和動手能力，通過不斷實(shí)踐提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而滿足所授課程的教學(xué)需要。

2.3 教學(xué)模式的探索

“機(jī)械制圖”是研究用正投影的方法繪制閱讀機(jī)械圖樣的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括畫法幾何、機(jī)械制圖和計算機(jī)制圖，可以對機(jī)械零部件及其整體繪制、識圖、標(biāo)注。通過對機(jī)械行業(yè)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研與分析，機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生接觸到的相關(guān)崗位工作任務(wù)主要為：能夠精準(zhǔn)地識別圖紙，進(jìn)行零件的加工制造，并判斷制造出的零件是否符合國家或者相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定。對此，教師就可以結(jié)合相關(guān)的企業(yè)調(diào)研情況，更新自身的教學(xué)模式及方法，把和企業(yè)掛鉤的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到OBE 理念的目標(biāo)，以成果轉(zhuǎn)化作為評價目標(biāo)。

將書本上難以理解的知識點(diǎn)與企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)實(shí)際案例、視頻有機(jī)結(jié)合起來，將課堂氛圍活躍起來，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生思考問題的能力；另一方面可以提高教師的成就感，讓一門枯燥乏味的課程變得生動，學(xué)生可以慢慢適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)過程及工作環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相應(yīng)崗位打下良好基礎(chǔ)。

“機(jī)械制圖”的知識點(diǎn)較為抽象，教師需“因材施教”，根據(jù)不同的任務(wù)點(diǎn)制定出不同的授課計劃及方式。學(xué)生可以采用分小組的形式和老師一起站在講臺上對某一個零件進(jìn)行分析及繪制，學(xué)生親身實(shí)踐更容易理解該任務(wù)點(diǎn)的知識點(diǎn)。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、主動思考問題，并根據(jù)問題查找相關(guān)答案，主動自學(xué)和預(yù)習(xí)。然后小組匯總討論，課上每組各抒己見，教師作為輔助，將正確的答案和分析過程進(jìn)行總結(jié)并補(bǔ)充。這可以將任務(wù)點(diǎn)、知識點(diǎn)和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合在一起，以便于優(yōu)化教學(xué)方法和方式，同時也夯實(shí)了該堂課學(xué)生所學(xué)的知識。

教師可以通過制作三維動畫及利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源的形式進(jìn)行多媒體教學(xué)，由于“機(jī)械制圖”的二維視圖難度較大，可利用三維繪圖軟件將其二維視圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們了解其內(nèi)部特性及外觀形狀，增強(qiáng)知識點(diǎn)的可視性，進(jìn)而進(jìn)行二維視圖的繪制，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際來解決學(xué)習(xí)問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力和相應(yīng)的抽象思維能力，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一思想及大國工匠精神。

2.4 考核機(jī)制的優(yōu)化

OBE 理念的考核機(jī)制是以學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)產(chǎn)物作為評價目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了多少，學(xué)到了什么技能，學(xué)習(xí)過程中什么能力得到了提升，最終在畢業(yè)又可獲得什么樣的技能和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會對人才的需要[9-11]。傳統(tǒng)的考核方式重點(diǎn)只看期末成績的高低，忽視了學(xué)生在平時教學(xué)過程中的表現(xiàn)成績，基于OBE 理念，筆者認(rèn)為應(yīng)提高學(xué)生的平時成績占比，平時成績和期末成績各占一半，同時構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

在考核的過程中，加強(qiáng)學(xué)生利用微課以及相應(yīng)的資源來切實(shí)解決實(shí)際問題的能力?？梢愿鶕?jù)考核內(nèi)容先擬定出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生課下獨(dú)立思考，進(jìn)行分析，按時提交相關(guān)材料或形成總結(jié)報告等。教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行評分與考核，這可以充分將學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力體現(xiàn)出來，進(jìn)而達(dá)到成果產(chǎn)出的效果。而期末考試只是作為學(xué)生掌握知識能力的一個成果展現(xiàn)的因素，并不能夠精準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[12]。因此，基于OBE 理念，應(yīng)兼顧每個學(xué)生的特點(diǎn)和特長，“對癥下藥”，力爭讓每個學(xué)生在課堂上都出“彩”。多方面、多角度制定考核機(jī)制，這也是對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的一個重要綜合評價指標(biāo)，同時對教學(xué)方法和如何培養(yǎng)學(xué)生能力有了一定的改革，又可以體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。

3 結(jié)語

綜上所述，筆者基于OBE 教育理念，對“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)大綱、評價機(jī)制、教學(xué)方法及方式等方面進(jìn)行了探索。教師如何將枯燥乏味的課堂變得生動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，讓學(xué)生樂于接納知識是前提。學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為培養(yǎng)模式的首要任務(wù)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以“教學(xué)繼續(xù)開展，改革先行”的方式，不斷地優(yōu)化和提升專業(yè)的建設(shè)和課程教學(xué)模式的改革，為培養(yǎng)綜合應(yīng)用型技術(shù)人才提供一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而推動職業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新。