農(nóng)建誠(chéng)

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。2021 年2 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把鄉(xiāng)村人力資本開(kāi)發(fā)放在首要位置，大力培養(yǎng)本土人才，引導(dǎo)城市人才下鄉(xiāng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村[1]。高職院校承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要職能，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的重要搖籃。在我國(guó)取得脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利，邁向全面建設(shè)小康社會(huì)，開(kāi)啟第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)之際，提出了鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標(biāo)，廣大農(nóng)村市場(chǎng)將是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新興領(lǐng)域。高職院校要把握國(guó)家政策戰(zhàn)略，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，要將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)融入到人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)農(nóng)村特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才隊(duì)伍建設(shè)注入生機(jī)和活力。

1 鄉(xiāng)村振興視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“狹義上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事工商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，讓學(xué)生從單純的求職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，廣義上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性精神的個(gè)體，這從本質(zhì)上說(shuō)也是素質(zhì)教育?！盵2]研究學(xué)者們的觀點(diǎn)可以概括為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性并存的人，不僅是為了培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神、以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，還是面向整個(gè)社會(huì)，特別是準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的人或者創(chuàng)業(yè)成功的群體，分階段、有層次地開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉等教育。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重大改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是實(shí)用教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊(yùn)含著開(kāi)拓精神、冒險(xiǎn)意識(shí)、批判精神以及獨(dú)立思考的能力等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體應(yīng)同時(shí)具備科學(xué)理性和商業(yè)頭腦，這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者同時(shí)具備的核心精神品格[3]。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，充分體現(xiàn)了黨對(duì)于基本國(guó)情和社會(huì)發(fā)展有著準(zhǔn)確的把握，同時(shí)，也對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行了深刻剖析，并圍繞這一戰(zhàn)略中心思想，以資源配置的方式，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及其他各種形式的整合，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)的聚集現(xiàn)象[4]。鄉(xiāng)村振興需要大量的高素質(zhì)技能型人才從事農(nóng)業(yè)農(nóng)村的生產(chǎn)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其著力點(diǎn)則在于打造圍繞創(chuàng)新展開(kāi)、強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)為主的嶄新教育模式，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的行業(yè)高度整合，同時(shí)督促各種資源的配置切實(shí)達(dá)到最優(yōu)[5]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略涵蓋的行業(yè)廣，人才需求旺盛，可以擴(kuò)大高校畢業(yè)生就業(yè)空間。廣大具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)的高校畢業(yè)生從城市到鄉(xiāng)村，必然給農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)活動(dòng)帶來(lái)新思路、新方法、新機(jī)遇，能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興注入生機(jī)和活力。

2 鄉(xiāng)村振興視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

2.1 改變大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村認(rèn)知的偏頗，樹(shù)立鄉(xiāng)村振興的正確觀念

由于受社會(huì)環(huán)境影響，高校畢業(yè)生更愿意到東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，或是進(jìn)入體制單位或國(guó)有企業(yè)，不愿意回到農(nóng)村地區(qū)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，認(rèn)為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)前景黯淡，甚至?xí)嬖谥环N偏見(jiàn)，這是對(duì)鄉(xiāng)村認(rèn)知的偏頗。因此，需要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提高大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知程度，改變大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村認(rèn)知的偏頗，樹(shù)立鄉(xiāng)村振興的正確觀念，引導(dǎo)大學(xué)生重視農(nóng)村建設(shè)，關(guān)心農(nóng)民生活，使其能夠更好地服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，助力社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

2.2 利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村振興培育科技創(chuàng)新人才

高職院校作為注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校，必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)的需要有所側(cè)重，建立地方產(chǎn)業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以為鄉(xiāng)村振興提供新發(fā)展理念，規(guī)劃新的發(fā)展格局，為鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展新興農(nóng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。加強(qiáng)對(duì)其科技創(chuàng)新與科技人才的培養(yǎng)，將現(xiàn)代科技加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)之中，將高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新興科技互相融合，為鄉(xiāng)村振興培育一支既了解新科技又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才隊(duì)伍。

2.3 為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，助推鄉(xiāng)村振興

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想助力鄉(xiāng)村振興，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需加入高新科技成分，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程增加5G 技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新技術(shù)的互融互通，創(chuàng)新鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路，特別要有效地利用“網(wǎng)絡(luò)+農(nóng)業(yè)”與“物聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。大力發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，改變傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)方式，建立健全農(nóng)產(chǎn)品跨區(qū)域冷鏈物流體系，開(kāi)展“快遞下鄉(xiāng)”活動(dòng)，把農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)科技結(jié)合起來(lái)，切實(shí)破解農(nóng)村物流“最后一公里”問(wèn)題，使農(nóng)產(chǎn)品在本地市場(chǎng)上較好地走出去，與此同時(shí)，也給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了更為廣闊的空間[6]。

3 鄉(xiāng)村振興視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

3.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心態(tài)較為保守

高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差與價(jià)值誤讀。很多高職學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值曲解為教會(huì)學(xué)生怎樣去經(jīng)營(yíng)企業(yè)、怎么做老板，覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是有錢(qián)人的游戲，或者說(shuō)“創(chuàng)新就是賺錢(qián)”“創(chuàng)新就等于賺錢(qián)”等錯(cuò)誤思維。從心理學(xué)視角看，一些高職學(xué)生也出現(xiàn)了不同程度的心理不自信、人際交往封閉、從眾心理較強(qiáng)等問(wèn)題，這些都影響著他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。高職學(xué)生大多把目光投向周?chē)娜嘶蚴?，常常不相信周?chē)囊磺?，很難感受到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。高職學(xué)生的就業(yè)觀念和擇業(yè)心態(tài)較為保守，缺乏自主創(chuàng)業(yè)精神，無(wú)法適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的職場(chǎng)挑戰(zhàn)。另外，高職學(xué)生普遍存在學(xué)以致用能力不足等問(wèn)題，習(xí)慣于單向地接受老師所教的內(nèi)容，缺少知行合一、大膽創(chuàng)新的精神和敢于踐行的自信，導(dǎo)致不敢創(chuàng)新、不會(huì)創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新。社會(huì)環(huán)境也會(huì)影響高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和積極性。這些因素使得高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域多向中低端產(chǎn)業(yè)傾斜，與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合度不高，創(chuàng)業(yè)成活率不高，創(chuàng)業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)資金不足，外部支持系統(tǒng)薄弱[7]。

3.2 課程建設(shè)不完善，課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，一些地方高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)”和其他有關(guān)課程，但這幾門(mén)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的結(jié)合度還不是很好，課程體系不完善，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化特征。一是在課程設(shè)置上，有的是公共選修，有的是公共必修，學(xué)分也不大相同。課程內(nèi)容上就是教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，這種較為狹隘的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宗旨的一種窄化，與同學(xué)們的職業(yè)生涯規(guī)劃和今后的從業(yè)方向有很大的差距。一些地方高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核采用書(shū)面考試方式，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的[8]。二是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。由于他們還沒(méi)有做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)發(fā)展前景感到迷茫。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是教會(huì)他們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)，和他們目前沒(méi)有直接的聯(lián)系。對(duì)于創(chuàng)業(yè)大賽中的競(jìng)賽內(nèi)容，很多高校只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織或安排，缺乏有效的部門(mén)組織協(xié)調(diào)形成工作合力，沒(méi)有為學(xué)生提供良好的實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

3.3 師資隊(duì)伍力量薄弱，急需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師

目前，我國(guó)各地方高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，并取得了一定成效。但調(diào)查顯示，一些地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量還稍顯欠缺。一是多數(shù)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多為校內(nèi)專(zhuān)任教師兼職人員，人員構(gòu)成以輔導(dǎo)員或者青年專(zhuān)任教師為主，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師數(shù)量不足。二是由于教師缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，仍以知識(shí)講授為主，照本宣科，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是課程教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系存在差異，有些教師能夠結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考，但多數(shù)專(zhuān)任教師上課缺乏發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

3.4 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏廣度與深度

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅僅在課堂中傳授理論知識(shí)是不夠的，還應(yīng)注重實(shí)踐實(shí)心平臺(tái)的建設(shè)。當(dāng)前一些高職院校片面地認(rèn)為將鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)掛鉤就可以了，忽視了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是完整的產(chǎn)業(yè)鏈，需要其他各方面的人才支撐，比如電子商務(wù)、物流管理、農(nóng)村信息管理等方面。高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，許多同學(xué)不能把他們的創(chuàng)新點(diǎn)運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)匱乏。一些地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系還不健全，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地配套設(shè)施不足，缺乏配套政策支持。

4 鄉(xiāng)村振興視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議

4.1 培育“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化理念

要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，培育“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化理念。當(dāng)前，很多大學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，更偏好事業(yè)單位，在創(chuàng)業(yè)觀念上存在誤區(qū)，阻礙著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深入發(fā)展。應(yīng)抓住“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”建設(shè)的良好風(fēng)氣和良好機(jī)遇，通過(guò)多種形式、內(nèi)容豐富多彩的宣傳活動(dòng)，激勵(lì)大學(xué)生建立自強(qiáng)拼搏、樂(lè)于創(chuàng)新的精神和勇于開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的新價(jià)值觀。高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為發(fā)展戰(zhàn)略，納入校園文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，密切結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)發(fā)展大計(jì)，有助于大學(xué)生確立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍[9]。

4.2 健全教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系

高校教師可把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為課程中的主題，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培育高校學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的辨識(shí)能力以及打造鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、整合鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)資源等能力，特別是要全面彰顯鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，反映鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施這一時(shí)代背景下的特殊性，采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維，關(guān)注學(xué)生差異性與特殊性。教師應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要設(shè)置適合于大學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)課程要納入鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)技能和素質(zhì)要求，讓鄉(xiāng)村“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等等無(wú)不切合時(shí)代對(duì)于人才的要求，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別能力。除創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，可適當(dāng)增設(shè)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)的講授課程，如“休閑農(nóng)業(yè)”“種植業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”等課程，結(jié)合本地鄉(xiāng)村自然資源，對(duì)人文資源等作具體而又詳細(xì)的說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)情況有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)的同時(shí)，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)各種形式鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類(lèi)鄉(xiāng)村振興的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，奠定農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的良好基礎(chǔ)[10]。

4.3 專(zhuān)兼結(jié)合，打造高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍

以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并對(duì)該課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。為了破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資難題，高職院校要積極響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策要求，增強(qiáng)對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的認(rèn)識(shí)等。合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，全面提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效率與質(zhì)量。為此，本研究以校企合作背景下的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)為研究對(duì)象，分析了該隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)。一是打造“雙師型”教師隊(duì)伍，促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性整體提升[11-12]。學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建立起具有針對(duì)性的課程體系，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。高職院校指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)習(xí)，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展需求之間的有效銜接。同時(shí)，還需要將“校企合作”作為一種重要模式引入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠真正理解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。二是采取培育與聘用相結(jié)合的辦法，創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)持續(xù)改善，指導(dǎo)政府、企業(yè)及其他優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，使其投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[13-14]。三是完善相關(guān)政策制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障。政府部門(mén)應(yīng)建立人才激勵(lì)與引導(dǎo)機(jī)制等，提升技術(shù)人員及創(chuàng)業(yè)達(dá)人、企業(yè)家在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與熱情。

4.4 構(gòu)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲取，然而，能力只有通過(guò)訓(xùn)練才能得到。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村普遍存在著高素質(zhì)人才匱乏問(wèn)題，它要求高職院校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村共同成長(zhǎng)成才，從而達(dá)到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的這一時(shí)代要求。一是充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，為學(xué)生提供農(nóng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)查、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新實(shí)踐、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。二是強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)服務(wù)與志愿活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)暑假“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐形式，組織同學(xué)們進(jìn)入鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)查訪談等活動(dòng)，搜集農(nóng)村資源，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)商機(jī)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)等，尋找適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)。三是積極組織或承辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生提供實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國(guó)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目創(chuàng)意大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。四是主動(dòng)與農(nóng)村農(nóng)業(yè)等單位開(kāi)展校企合作，建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+農(nóng)村科技創(chuàng)新”的項(xiàng)目，打造一批區(qū)域特色農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)孵化基地。在校企深度合作過(guò)程中，打造“平臺(tái)+導(dǎo)師+隊(duì)伍”的服務(wù)模式，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的咨詢指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，提高實(shí)踐能力[15]。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展至關(guān)重要，新農(nóng)村建設(shè)需要引進(jìn)更多的創(chuàng)新思維專(zhuān)業(yè)人才。只有讓學(xué)生真正成為農(nóng)村實(shí)用人才，才能使他們掌握運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將有助于為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施輸送更加專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才。因此，高職院校要充分發(fā)揮育人功能，把培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化理念，應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村振興建設(shè)課程體系，引進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)也需要政府進(jìn)一步加強(qiáng)政策扶持，增加資金投入，為高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、融入鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。