楊華

【摘 要】新時代“三全育人”為高等院校的課程思政建設注入了全新內(nèi)涵，提供了根本遵循。在具體實踐中，專業(yè)課程思政元素提煉挖掘深度不足、教學模式傳統(tǒng)單一、評價體系不盡科學等現(xiàn)實問題依然困擾著高職院校新聞傳播專業(yè)課程思政的發(fā)展。改變專業(yè)課程思政“有料”而“乏味”的局面，需要從體系建設、團隊建設、教師培養(yǎng)、課程創(chuàng)新、評價標準等方面進行重新構建，不斷探索新聞傳播專業(yè)課程思政的實踐新路徑，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

【關鍵詞】課程思政；三全育人；高職院校；新聞傳播專業(yè)

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。這是黨和國家推進新時代高校思想政治工作的重大戰(zhàn)略部署。在強調(diào)傳授技術技能的高職院校新聞傳播專業(yè)課程中，如何順應傳媒行業(yè)高層次技術技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，確保高等教育立德樹人的目標落地生根，重新認識和梳理新時代“三全育人”的新要求，明確課程思政的目標任務，探索課程思政發(fā)展建設的新路徑，成為新聞傳播專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展不能回避且必須答好的新命題。

一、新時代“三全育人”與課程思政的內(nèi)涵

“三全育人”作為新時代高等教育發(fā)展的創(chuàng)新理念和實踐模式，反映了黨和國家對教育規(guī)律認識的不斷深化，也是回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”時代之問的生動解答，為培養(yǎng)新時代合格可靠接班人提供了重要遵循。從最初的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》出臺，到大學生思想政治教育新機制的實施，“三全育人”理念備受重視，內(nèi)涵也日漸豐富，成為各高校推進新時代思想政治工作的戰(zhàn)略性方針。

課程思政是實現(xiàn)“三全育人”的重要依托和活動載體，事關“三全育人”的完成質(zhì)量。學校教育最基本的構成元素是教學。除思政課之外，高職院校中還有大量的技術技能課程和社會實踐課程。只有在這些課程中融入豐富的思政教育元素，通過課程教學潛移默化地培養(yǎng)學生的思想品德，引導他們樹立正確的價值觀念，才能培養(yǎng)出更多的新時代所需要的全面發(fā)展人才。課程思政在新時代體現(xiàn)出更豐富的內(nèi)涵和特點，因此，只有準確把握課程思政的新變化，才能在實踐中更加有效地推進課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。

首先，新時代課程思政的首要目標是立德樹人。在新時代，課程思政就是通過課程教學，讓每一門課程都在立德樹人方面發(fā)揮更大作用。其次，新時代課程思政的首要方法是多元協(xié)同。 在新時代，社會需要具有更廣闊視野和創(chuàng)新精神的高技能復合型人才，這不僅需要師生之間、專業(yè)之間的相互協(xié)同，還需要學校、企業(yè)、政府之間進行協(xié)同育人，形成立體多面的多維度思政教育。最后，新時代課程思政的首要特征是潤物無聲。在新時代，教育主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的思想意識更為獨立，這就需要學校在課堂教學中更加巧妙地融合思政元素，改進教育教學方式，對學生的思想意識進行有效引導。

二、高職新聞傳播專業(yè)課程思政現(xiàn)實問題與突破點

技術技能不具備天然的正義性，在不同人的手中所發(fā)揮的作用天差地別。在新聞傳播領域，也不乏利用技術傳播有害信息、煽動公眾情緒的案例。這些問題，都需要在高校進行針對性的思政教育，盡可能地提前化解風險。

（一）課程思政在高職新聞傳播專業(yè)課程中存在的現(xiàn)實問題

近些年高職教育盡管已經(jīng)對課程思政的重要性有了充分認識，各大院校的重視程度也今非昔比，育人成果斐然，然而由于各種原因，在具體實踐中依然存在一些問題讓課程思政效果難以完全體現(xiàn)。

1.專業(yè)課程思政元素提煉挖掘深度不足

一些專業(yè)教師對課程思政認識較為片面，只是簡單將“課程”和“思政”進行相加，注重從上級規(guī)范性文件、教學樣式案例和現(xiàn)有教材中找對應思政元素，忽視課程所對應的職業(yè)崗位素養(yǎng)要求，導致課程教學與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)。

2.專業(yè)課程思政教學模式較為傳統(tǒng)單一

一些專業(yè)教師的思路局限在傳統(tǒng)課程教學范圍之中，多注重對教法的研究探索，未能充分拓展教學空間，忽視了對課程育人價值取向的把握，導致教師思政意識和育人能力弱化。

3.專業(yè)課程思政評價體系不科學

一些教學管理部門未能建立起全面科學的課程思政評價體系，只是在課程思政元素數(shù)量、頻次上硬性要求，忽視課程思政的融入方式和教學效果，不能給予專業(yè)教師科學指導，導致課程思政體系零散，教育效果不強。

（二）課程思政在實踐過程中的主要突破點

近年來，針對在高職新聞傳播專業(yè)中的課程思政建設問題，不少院校進行了不同程度的嘗試，同時也面臨不少具體實踐難點。例如，馬克思主義新聞觀內(nèi)容支撐度不強、教師課程思政視野狹窄、專業(yè)課程與思政元素結(jié)合度不足等問題。厘清發(fā)展思路，找準關鍵點重點突破，值得業(yè)界和學界關注和思考。

1.搭建協(xié)同育人平臺，形成思政合力

全員、全程、全方位育人的最本質(zhì)要求就是統(tǒng)一協(xié)同，不能各專業(yè)各管一段、各教師各管一課，更加不能只組建課程思政團隊，但課程與教師互不兼容，育人體系被不同教室分割，難以形成思政合力。應推進各門學科及其課程間的開放互通，打通“教室—學?！鐣比齻€育人空間，借助政府和行業(yè)企業(yè)的力量，讓專業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)兼職教師同向發(fā)力，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂、第三課堂的相互貫通，達到課程思政團隊能力和教學效果的雙提升。

2.強調(diào)學思踐悟結(jié)合，做到知行合一

以往的思政教育更多強調(diào)對學生在思想、政治、道德等方面的教育，專業(yè)教育又更多強調(diào)技術技能的習得，專業(yè)知識與思政教育融合容易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。這就要求高校的教學管理要主動謀劃專業(yè)教育課程和課程實訓環(huán)節(jié)，教學團隊創(chuàng)新教學方法，精心設計教學環(huán)節(jié)，讓教學案例既有新聞專業(yè)性，又能緊扣專業(yè)思政元素，讓學生把相關的思政要點和知識技能運用到參與和體驗的技術實操中，針對各專業(yè)學生的學習成果進行教學內(nèi)容設計，跟蹤“自主、合作、探究”學習成效，打造“學中做”“做中學”“做中悟”的學習共同體，增強課程思政教育效果。

3.完善科學評價體系，強化思政效果

教學評價是有效檢驗和不斷改進教師教學成效的重要手段，構建并完善科學合理又切實可行的課程思政評價體系將會進一步推動課程思政的實施效果。過去的一些課程思政評價體系重表輕里，特別是對于價值引領、精神提升等思政內(nèi)容過于強調(diào)量化考核，使得目標與方法脫節(jié)，進而導致課程思政的信度和效度失真。只有找準新聞傳播專業(yè)課程的思政特色，明確并不斷優(yōu)化其內(nèi)涵，采取量化與質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，才能提升課程思政的教育質(zhì)量。

三、高職新聞傳播專業(yè)課程思政實踐路徑及策略

（一）高職新聞傳播專業(yè)課程思政實踐路徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。新聞傳播專業(yè)要深化教育教學改革，就必須緊跟行業(yè)日新月異的發(fā)展變化，創(chuàng)新教學模式，推進新一代數(shù)字媒體技術在課程思政教學中的應用，深入開展社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，激發(fā)學生主動學習意識和興趣，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。

1.規(guī)劃領航，促進上下聯(lián)動，增強推動力

組織領導是課程思政改革的最有力保障，課程思政建設既是全體動員，更是“一把手”工程。應加強頂層設計，成立課程思政建設工作領導小組，統(tǒng)籌研究重大政策，指導各專業(yè)、團隊開展工作，組建課程思政建設專家咨詢委員會，提供專家咨詢意見。結(jié)合實際研究制定各專業(yè)課程思政建設工作方案清單，健全工作機制及考核指標體系。通過機制建設、教師隊伍建設、課程建設、研究成果、社會影響力等層面的科學考評，制定和完善各類管理制度及相應條款，細化考核標準、驗收要點與評價指標等要素，強化督查檢查，確?！懊棵處煴豢己?，每門課程須評價”，課程思政建設成效可測可評。

2.團隊至上，促進育訓并舉，增強戰(zhàn)斗力

打破傳統(tǒng)教育組織框架，通過跨專業(yè)、跨部門組建教學團隊的方式，由不同專業(yè)課教師與思政課教師共同組建課程思政教學團隊，共同挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)“1+1>2”的示范效應。邀請優(yōu)秀黨員、勞動模范、技術能手、行業(yè)先進等各類優(yōu)秀人才加入課程思政育人團隊，樹立先進典型、發(fā)揮榜樣作用，不斷提高師資隊伍課程思政育人軟實力。

3.內(nèi)涵建設，促進載體創(chuàng)新，增強內(nèi)動力

以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學大綱為課程思政建設重點。在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對學生的思想政治素質(zhì)等核心素養(yǎng)提出總要求，更加重視紅色基因、科學精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)培育，把專業(yè)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解到所有課程中。在課程建設上，開展以職業(yè)崗位能力為主線的理論與實踐的創(chuàng)新融合，在專業(yè)技術層面充分發(fā)掘和融入包含愛黨愛國精神、勞動素養(yǎng)以及工匠精神、勞模精神等思想政治元素，加強教學方法改革，增強課程思政有效性。多方載體創(chuàng)新建立常態(tài)化教研、建成專業(yè)優(yōu)課群和學院系列示范金課群。

4.雙向聯(lián)動，促進模式創(chuàng)新，增強影響力

在課程思政建設過程中充分利用校企合作資源，與企業(yè)共建共享人才培養(yǎng)基地，開展產(chǎn)教融合項目，打造多元化社會課堂成為補充理論教學的重要實踐陣地，開辟課程思政“第三課程”，構建教室教學“第一課堂”+校內(nèi)活動“第二課堂”+社會實踐“第三課堂”的三維雙向協(xié)同育人模式。

（二）高職新聞傳播專業(yè)課程思政實施策略

1.職教助農(nóng)讓課程思政往“實處”改

實操性、實踐性是高職教育的主要特征，依據(jù)新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢、特點，瞄準鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的痛點、難點問題，以“職教助農(nóng)”為主線，讓課程思政建設目標聚焦，在“切實”和“抓實”上持續(xù)探索。例如，在短視頻拍攝與制作、攝影基礎、新媒體運營等課程當中，以手機攝影、手機攝像、手機直播、短視頻創(chuàng)作、新媒體運營等技術技能為課程改革重點，將課堂和社會實踐相結(jié)合，將學生專業(yè)技能學習與為民情懷相銜接，讓課程學習成果服務基層和群眾，從而把課程思政改到“實處”。

2.育訓并舉讓教師隊伍往“高處”走

結(jié)合主題教育，切實發(fā)揮好黨支部和教師黨員的引領、推動和保障作用。通過實施定制化項目，搭建學校教師研修平臺，組織教育教學研修、課程思政示范型公開課等活動，推進課程思政改革創(chuàng)新教學團隊建設。每學期在每個專業(yè)挑選一門核心課程進行公開示范課比賽，學院領導、學院學術委員會成員、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師集體觀摩學習，針對思政元素融入課程的方式、思政元素的選取等問題進行深入探討。

3.載體創(chuàng)新讓課程內(nèi)涵往“深處”挖

以創(chuàng)作紅色內(nèi)容、傳播紅色文化、構建紅色陣地作為課程思政建設重要載體，注意充分發(fā)掘各類課程的思想政治教育元素，使教學知識內(nèi)涵更加豐富，知識教育更有趣味，能力培養(yǎng)更趨務實，在所有課程真正承載起育人功能的同時，不斷提升教學科研團隊教學質(zhì)量，實現(xiàn)崗、課、賽、證與思政元素的深度融合。

4.正向引導讓思政元素往“巧處”融

強化教師個人能動作用的引導，通過正向的思想引領和價值觀塑造，教師團隊將紅色文化、紅色教育、鄉(xiāng)村振興、服務家鄉(xiāng)等元素貫穿教學全過程，引導學生用專業(yè)技能講好中國故事。在遵循課程思政的專業(yè)規(guī)定性的同時，鼓勵各專業(yè)教師形成鮮明的講授特點和風格，進而成為鮮活的課程思政，讓學生真心喜歡，提升育人成效。

四、結(jié)語

在新一代數(shù)字媒體技術和媒體深度融合的背景下，高校要與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過扎實深入推進課程思政建設，深化新聞傳播專業(yè)教育教學改革，把思政工作貫穿教育教學全過程，在提升青年學生專業(yè)技術能力的同時，更注重培根鑄魂，將愛黨、愛國、為民的理念植入他們心間。潮

參考文獻

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