唐挈 _ 北京市第十三中學(xué)

曾經(jīng)讀過“陶行知與四顆糖果”的故事：

一名男生用泥塊在砸其他男生，被陶行知校長(zhǎng)看到當(dāng)即制止，并要求這名男生放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，陶校長(zhǎng)回到校長(zhǎng)室，男生已經(jīng)到了。陶校長(zhǎng)笑著掏出一顆糖果，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”

男生驚疑。陶校長(zhǎng)又掏出第二顆糖果，說：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛉藭r(shí)，你立即住手了，這說明你很尊重我，應(yīng)該獎(jiǎng)你?！?/p>

男生更加驚疑。陶校長(zhǎng)又掏出第三顆糖果，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生；你砸他們說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！?/p>

男生感動(dòng)極了，說：“陶校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是同學(xué)……”陶校長(zhǎng)滿意地笑了，隨即掏出第四顆糖果，說：“為你正確地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，我沒有多的糖果了，我們的談話也可以結(jié)束了?！?/p>

這是多么智慧的教育活動(dòng)呀！正是這次閱讀，促使我開始對(duì)經(jīng)典教育故事進(jìn)行收集、整理、思考和實(shí)踐。其實(shí)，每一個(gè)故事都是主人公教育智慧的呈現(xiàn)、教育精神的凝結(jié)。每一次的閱讀，也都能豐富我對(duì)教育的理解、提高我對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、涵養(yǎng)我教書育人的精神。

從教30余年，我真心體會(huì)到，閱讀是教師的必修課。

因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群正在成長(zhǎng)的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國(guó)育才”的初心，唯有以靈魂塑造靈魂，以生命塑造生命，以新人塑造新人。閱讀是教師生命成長(zhǎng)的“蛋白質(zhì)”。

閱讀，是以身示范。如果學(xué)生閱讀的書籍教師也讀過，如果理科教師對(duì)文史哲書籍有涉獵，如果文科教師對(duì)自然科學(xué)有理解，都會(huì)豐富教師在學(xué)生心中的形象?！坝H其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，在耳濡目染中，教師的閱讀習(xí)慣就“播種”給了學(xué)生。

閱讀，是能力提升。在職業(yè)生涯中，我們都會(huì)碰到問題，例如，如何備課，如何進(jìn)行家校溝通，如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。這些問題前人都碰到過，專家都研究過。立足問題開展系統(tǒng)性閱讀，是“困而勉學(xué)”，是“站在巨人的肩膀上”。

閱讀，是自我突破。隨著教齡增加，我們會(huì)在所教學(xué)科上形成“優(yōu)勢(shì)”，這種“優(yōu)勢(shì)”很可能成為教師自我突破的“壁壘”。儒家經(jīng)典、教育家的故事及學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，都是教師自我突破的源頭活水。基于實(shí)踐開展反思性閱讀，是“正本清源”，是“扶搖可接”。

閱讀，功不唐捐！