沈宏木

課例研究是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的利器，它與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)密切相關(guān)。

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，著眼于在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。它的核心要素主要有三個(gè)：“自我反思”—教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；“同伴互助”—教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助；“ 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”—專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和支持。

在課例研究的過(guò)程中，老師通過(guò)比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)及對(duì)教材的把握，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問(wèn)題。例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生？”“如何做到學(xué)生的評(píng)價(jià)更加多樣？”“使用什么教學(xué)手段更有效？”老師們結(jié)合這些問(wèn)題有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略，促使教學(xué)行為進(jìn)一步改進(jìn)。

在課例研究的過(guò)程中，教師通過(guò)深度思考、反復(fù)琢磨、不斷改進(jìn)的過(guò)程，帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和行為改進(jìn)是常態(tài)課無(wú)法比擬的。通過(guò)在一輪輪“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變自己的教學(xué)行為，提升自己的實(shí)踐技能。