楊潤(rùn)郁 吳磊

34歲那年，在初中語(yǔ)文教師的崗位上耕耘11載的吳磊，突然將職業(yè)的舵盤(pán)轉(zhuǎn)了個(gè)向，回到義務(wù)教育的起點(diǎn)——小學(xué)一年級(jí)，想看看語(yǔ)文教育最初的模樣。之后，他又帶著“不安分”的靈魂，來(lái)到升學(xué)壓力最大的高中，針對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)做出了一番嘗試。如今，吳磊的這艘職業(yè)之船已然駛回了它的啟航之地，繼續(xù)在初中語(yǔ)文教學(xué)的浩瀚海洋中揚(yáng)帆前行。多年來(lái)，在小、初、高三個(gè)學(xué)段的輾轉(zhuǎn)與探索，拓寬了吳磊的視野，讓他對(duì)閱讀教學(xué)有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

做學(xué)生的“空氣凈化器”

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在吳磊看來(lái)，閱讀最好的狀態(tài)應(yīng)該如同呼吸，就像詩(shī)中所寫(xiě)的那樣，潛移默化、自然而然地發(fā)生。他說(shuō)：“人的成長(zhǎng)就是不斷地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀一定是非常重要的一環(huán)，但我不愿去過(guò)多地定義和限制它，去刻意強(qiáng)調(diào)它的功利色彩。我想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的閱讀氛圍，讓他們能夠靜靜地翻開(kāi)一本書(shū)，沉浸其中，感受到閱讀帶來(lái)的美好。”

多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓吳磊意識(shí)到，過(guò)分夸大閱讀的功利性反而成了學(xué)生在閱讀之路上的絆腳石，使得他們喪失了對(duì)閱讀最純粹的興趣與熱情。因此，能與學(xué)生不帶任何負(fù)擔(dān)地共讀一本書(shū)，共聊讀書(shū)的思考與感受，讓閱讀真實(shí)、自然地發(fā)生在每一堂課和每一天的生活中，成了他一直以來(lái)的追求。吳磊表示：“所謂的閱讀氛圍其實(shí)就像空氣，而語(yǔ)文老師要做的就是凈化‘空氣，教學(xué)生學(xué)會(huì)吐納，學(xué)會(huì)調(diào)整呼吸的頻率。”

定制化推薦，讓閱讀有溫度

十多年前，吳磊在最初執(zhí)教的學(xué)校做過(guò)一個(gè)大膽的嘗試——為每個(gè)學(xué)生量身定制閱讀書(shū)單。那時(shí)，吳磊任兩個(gè)80人大班的語(yǔ)文老師，他花費(fèi)大量時(shí)間精力，列出了一張包含160多本圖書(shū)的表格，然后根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備水平等，來(lái)為他們推薦不同類型的書(shū)籍。

“比如有的孩子很怯懦，我會(huì)給他推薦關(guān)于勇氣、關(guān)于改變與突破自我的書(shū)；有的孩子正處于迷茫期，苦于找不到自己的理想，我就給他推薦人物傳記，例如季羨林先生的《留德十年》，在這本書(shū)中，學(xué)生能看到一位平凡的年輕人是如何建立起自己的理想，如何通過(guò)自己的努力，成為國(guó)際著名的東方學(xué)大師。”

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，除了給每個(gè)學(xué)生定制閱讀書(shū)目，吳磊還要求他們?cè)诩倨趯⒆约鹤x書(shū)的感悟?qū)懗呻娮游母灏l(fā)送給他，并從中選取一些優(yōu)秀作品來(lái)進(jìn)行分享和展示，肯定學(xué)生的閱讀成果，鼓勵(lì)他們多讀、多寫(xiě)、多感受。

吳磊的一番努力最終迎來(lái)了開(kāi)花結(jié)果的時(shí)刻，在閱讀過(guò)程中，那些量身定制的書(shū)目精準(zhǔn)“狙擊”到學(xué)生們的內(nèi)心，引發(fā)了他們的共鳴，甚至激發(fā)出一些學(xué)生的個(gè)性，拓寬了他們對(duì)生活、對(duì)人生的認(rèn)知，打開(kāi)了他們的世界，讓他們逐漸有了清晰的目標(biāo)與前進(jìn)的動(dòng)力。

“大口吃飯，海量讀書(shū)”

在初中執(zhí)教11年，正處于普世意義上“職業(yè)黃金期”的吳磊卻陷入了一種倦怠、迷茫的狀態(tài)中。當(dāng)時(shí)，迫于大環(huán)境的壓力，學(xué)校、家長(zhǎng)一味追求學(xué)業(yè)成績(jī)已成為一種常態(tài)，而這種常態(tài)像一只無(wú)形的手拖拽著吳磊，讓他越來(lái)越難在“應(yīng)試”與“素養(yǎng)”之間找到平衡，于是他決定離開(kāi)，并往回走，來(lái)到一切都尚未正式開(kāi)始的小學(xué)一年級(jí)，去尋找答案。

到了一年級(jí)，吳磊才真切地體會(huì)到做小學(xué)老師的不易，最困難的就是各方面習(xí)慣都需要從頭養(yǎng)成，于是他給班上的孩子提出了一個(gè)響亮易懂的口號(hào)——大口吃飯，海量讀書(shū)。可是，一年級(jí)的孩子還處在學(xué)習(xí)拼音的起步階段，又如何“海量讀書(shū)”呢？吳磊決定從少兒版《唐詩(shī)三百首》入手，帶領(lǐng)孩子們讀詩(shī)、背詩(shī)。

一年后，當(dāng)吳磊因工作調(diào)動(dòng)而不得不離開(kāi)時(shí)，那個(gè)班級(jí)的孩子們已經(jīng)能背130多首唐詩(shī)。更有意思的是，吳磊發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)竟然也會(huì)“反芻”——在帶領(lǐng)孩子們背詩(shī)的過(guò)程中，許多已經(jīng)遺忘的，或是自己一直沒(méi)有時(shí)間去記憶的詩(shī)歌都無(wú)比自然地印入了他的腦海，讓文學(xué)的甘霖在不知不覺(jué)中再次深深滋養(yǎng)了他的精神世界，也更加堅(jiān)定了他“無(wú)論哪個(gè)階段，都一定要將閱讀放在首位”的認(rèn)識(shí)。

在應(yīng)試與素養(yǎng)中尋求平衡

再次站在職業(yè)道路的分岔口，吳磊選擇前往應(yīng)試教育最為殘酷的高中，并開(kāi)始了《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐。

在這個(gè)過(guò)程中，吳磊感受到重重障礙，這些障礙不僅是學(xué)生知識(shí)和能力方面的障礙，更是來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、升學(xué)、教學(xué)任務(wù)等各方面的壓力。從高一讀到高二，《紅樓夢(mèng)》讀了兩年，有的學(xué)生讀完了，有的學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)卻仍舊浮于表面，面對(duì)這樣的情況，吳磊再次感到痛苦，卻也在痛苦中有了新的感悟，并將它們寫(xiě)成了論文《高考應(yīng)試大環(huán)境下開(kāi)展〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀的障礙與解決路徑》。

他深刻地認(rèn)識(shí)到，想讓學(xué)生深入閱讀這些大部頭的作品，首先需要厘清整本書(shū)閱讀的真正內(nèi)涵，甩掉“整本”概念包袱，有選擇性、指導(dǎo)性地在課堂、在學(xué)校開(kāi)展整本書(shū)閱讀，并注重閱讀過(guò)程中的思維訓(xùn)練，將思辨性作為整本書(shū)閱讀的核心，而不是把“讀完”作為整本書(shū)閱讀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

其次，要通過(guò)開(kāi)展各類活動(dòng)，提升閱讀的氛圍感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀的自主性，并在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的思想內(nèi)涵。另外，整本書(shū)閱讀必須要觀照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活，成為學(xué)生美育、德育的指引，唯有如此，才能讓所讀的名著落到實(shí)處，在靈魂的土壤中茁壯生長(zhǎng)。

讓好書(shū)成為孩子們生命的脈搏

帶著多年實(shí)踐中收獲的思考與感悟，如今，吳磊又回到了初中語(yǔ)文的課堂，在成都新津?yàn)槊鲗W(xué)校繼續(xù)做一個(gè)在閱讀教學(xué)領(lǐng)域不斷求索、不斷發(fā)現(xiàn)“新大陸”的舵手。吳磊希望能將整本書(shū)閱讀真正打造成為一門(mén)常規(guī)課程，融入平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)之中，為此，他從多個(gè)方面入手，開(kāi)始了他的嘗試與實(shí)踐。

為了增加學(xué)生閱讀的成就感與儀式感，吳磊特意給全班定制了“綠本”與“紅本”，要求學(xué)生們將這兩個(gè)本子分別用于讀書(shū)札記的寫(xiě)作與瑣碎知識(shí)的積累，通過(guò)這種方式讓他們的閱讀收獲可視化。

同時(shí)，吳磊會(huì)組織學(xué)生們舉辦中秋詩(shī)會(huì)、清明詩(shī)會(huì)、除夕詩(shī)會(huì)、元宵詩(shī)會(huì)等多樣化的閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)將節(jié)日、節(jié)氣與閱讀結(jié)合起來(lái)，增加閱讀與生活的聯(lián)系，讓生活引領(lǐng)閱讀。

此外，吳磊還將新津?yàn)槊鲗W(xué)校的“課前三分鐘演講”固定課程與閱讀相結(jié)合，要求學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)來(lái)汲取演講的素材與養(yǎng)料，并撰寫(xiě)演講稿，從思維、語(yǔ)言、內(nèi)涵等方面提升自己的演講水平，最終形成閱讀、寫(xiě)作、演講的系列閉環(huán)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓閱讀滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)角落。

“書(shū)醉人心人高遠(yuǎn)，人閱書(shū)卷書(shū)留香”，吳磊以自己的這句座右銘來(lái)表明內(nèi)心的期待——希望將閱讀注入每一個(gè)年輕學(xué)子的血液之中，讓他們的青春年華有馥郁書(shū)香為伴，讓好書(shū)成為他們精神的、生命的脈搏。