吳志強(qiáng)

(安徽省蕪湖市教育科學(xué)研究所)

2023年高考新課標(biāo)卷生物學(xué)試題注重基礎(chǔ)性和應(yīng)用性,兼顧綜合性和創(chuàng)新性,堅(jiān)持以新課標(biāo)、新教材為依據(jù),關(guān)注對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查;以考查關(guān)鍵能力和必備知識(shí)為核心,堅(jiān)持素養(yǎng)立意;以選拔拔尖人才為目的,發(fā)揮生物學(xué)特有的育人功能和學(xué)科特色,堅(jiān)持教考一體化的原則,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、重視課標(biāo)新增內(nèi)容的考查

新課標(biāo)卷總體難度適中,符合考試的性質(zhì)和目的要求。生物學(xué)部分共11道試題,包括6道單選題和5道非選擇題。按照試題必備知識(shí)所處教材分布來(lái)看,選擇題的第1、2、5題主要考查必修模塊的知識(shí),其余均屬于選擇性必修模塊;非選擇題的 5道試題分別指向《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心內(nèi)容,考查學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。按照試題情境、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)分析,整卷試題情境真實(shí),弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;設(shè)問實(shí)際,努力將德智體美勞有機(jī)融和;考查核心知識(shí),基于生物學(xué)重要概念組織命題;考查學(xué)生理解、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新和解決問題等關(guān)鍵能力。

新課標(biāo)卷引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),對(duì)課標(biāo)新增內(nèi)容考查力度明顯加大:第3題中輔助性T細(xì)胞、病原體的識(shí)別、抗原呈遞細(xì)胞等;第4題紅外觸發(fā)相機(jī)自動(dòng)拍攝技術(shù);第31題促進(jìn)植物細(xì)胞分裂時(shí),生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素各自的主要作用;第32題的交感神經(jīng)和醛固酮的主要生理功能;第35題的微生物肥料的作用等都屬于對(duì)新增內(nèi)容的考查。

表1 2023年新課標(biāo)卷生物學(xué)試題考查內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

二、匹配核心素養(yǎng)立意的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)卷以真實(shí)問題情境組織命題,試題素材來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際、生物學(xué)研究及其應(yīng)用實(shí)際。試題題干的表述契合試題立意蘊(yùn)涵的核心素養(yǎng),蘊(yùn)涵問題解決所必需的生物學(xué)線索,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,服務(wù)選拔人才的目標(biāo)。以33題為例:

現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一種水鳥主要在某湖區(qū)的淺水和泥灘中棲息,以湖區(qū)的某些植物為其主要的食物來(lái)源?；卮鹣铝袉栴}。

(1)湖區(qū)的植物、水鳥、細(xì)菌等生物成分和無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。能量流經(jīng)食物鏈上該種水鳥的示意圖如下,①、②、③表示生物的生命活動(dòng)過程,其中①是__________;②是__________;③是__________。

(2)要研究湖區(qū)該種水鳥的生態(tài)位,需要研究的方面有________(答出3點(diǎn)即可)。該生態(tài)系統(tǒng)中水鳥等各種生物都占據(jù)著相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)位,其意義是________。

(3)近年來(lái),一些水鳥離開湖區(qū)前往周邊稻田,取食稻田中收割后散落的稻谷,羽毛艷麗的水鳥引來(lái)一些游客觀賞。從保護(hù)鳥類的角度來(lái)看,游客在觀賞水鳥時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)是________(答出1點(diǎn)即可)。

參考答案：(1)水鳥同化 呼吸作用 分解者利用 (2)棲息地、食物、與其他物種的關(guān)系 減少生態(tài)位的重疊以避免競(jìng)爭(zhēng),有利于每種生物充分利用環(huán)境資源 (3)避免干擾水鳥在稻田中的覓食行為等

該題情境展現(xiàn)出湖區(qū)羽毛艷麗的水鳥棲息在淺水和泥灘中的美麗中國(guó)畫面。從素養(yǎng)立意上來(lái)看,引導(dǎo)學(xué)生審美素養(yǎng)提升的同時(shí),考查學(xué)生獲取和理解圖文信息的能力,在運(yùn)用生態(tài)位、能量流動(dòng)、環(huán)境保護(hù)等生物學(xué)概念、原理和規(guī)律,分析和解決游客在觀賞水鳥時(shí)的注意事項(xiàng)過程中體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)問題的同時(shí)體現(xiàn)其情感態(tài)度水平。

三、圍繞教材重要素材的挖掘

根據(jù)高中生的年齡特征和認(rèn)知水平,新課標(biāo)卷生物試題選取學(xué)生熟悉的教材素材作為命題情境,以簡(jiǎn)潔、清晰的圖文形式呈現(xiàn),設(shè)問與問題情境緊密關(guān)聯(lián),問題要求明確,有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?指向核心素養(yǎng)的具體要求。

例如,第33題描述的情境就是取自人教版選擇性必修2 《生物與環(huán)境》教材插圖“圖2-6 大批候鳥飛抵鄱陽(yáng)湖越冬”;試題插圖是將人教版選擇性必修2教材“圖3-5 能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的示意圖”具體化到水鳥的變式。在給出具體研究對(duì)象是水鳥(動(dòng)物)的生態(tài)位這一前提下,第(2)問考查研究水鳥生態(tài)位的研究?jī)?nèi)容及其意義,這是對(duì)教材中所涉及生態(tài)位概念的內(nèi)涵和外延理解的考查。通過對(duì)人教版、北師大版及浙科版教材相關(guān)內(nèi)容的深入挖掘和理解,發(fā)現(xiàn)生態(tài)位不僅取決于生物所棲息的場(chǎng)所,還取決于它與食物、天敵和其他生物之間的關(guān)系等。生態(tài)位重疊導(dǎo)致物種間的競(jìng)爭(zhēng),在同一個(gè)地理區(qū)域,資源要求相似的物種之間,常常通過協(xié)同進(jìn)化等方式來(lái)減少生態(tài)位的重疊,各種生物都占據(jù)著相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)位,以避免競(jìng)爭(zhēng),有利于每種生物充分利用環(huán)境資源。基于上述對(duì)教材重要素材的挖掘,試題的答案呼之欲出。

四、組織教考有效銜接的教學(xué)建議

高考試題的命制和設(shè)計(jì)需基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》,處理好模型建構(gòu)、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想類比等思維過程。而教學(xué)也是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心素養(yǎng)、質(zhì)量水平等要求制訂教學(xué)目標(biāo)。因此,組織教考有效銜接的教學(xué),實(shí)現(xiàn)教考一體化是復(fù)習(xí)備考的有效手段。

(一)在挑戰(zhàn)性任務(wù)中開展學(xué)習(xí)

在真實(shí)情境中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考是教學(xué)的明智選擇。例如,新課標(biāo)卷第32題涉及的情境:人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體耗氧量增加,葡萄糖氧化分解產(chǎn)生大量CO2,CO2進(jìn)入血液使呼吸運(yùn)動(dòng)加快,這種類似的問題既體現(xiàn)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注,又上升到生物學(xué)原理的理性認(rèn)識(shí)。平時(shí)的教學(xué)中,教師可以經(jīng)常設(shè)置類似的挑戰(zhàn)性任務(wù)或問題,令學(xué)生在思維、表達(dá)上通過不斷地訓(xùn)練得到提升。在考場(chǎng)上,學(xué)生就可以運(yùn)用教材中已學(xué)知識(shí)“CO2是調(diào)節(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的重要體液因子”“呼吸是通過神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)”,再將兩者科學(xué)合理地聯(lián)系起來(lái),形成最終答案:“體液中CO2增加刺激相關(guān)感受器,通過神經(jīng)系統(tǒng)引起呼吸運(yùn)動(dòng)加快”。

(二)在材料歸納中將知識(shí)結(jié)構(gòu)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣,教師應(yīng)有意識(shí)提供同質(zhì)化資料,有意識(shí)組織學(xué)生歸納、抽象出其背后的原理和方法。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改善師生關(guān)系的有效途徑。例如,新課標(biāo)卷第2題中,將低溫儲(chǔ)存、春化處理、風(fēng)干儲(chǔ)藏、光周期處理、合理密植、間作種植等6種生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)作為試題素材,要求考生判斷措施與達(dá)成目的的合理性。這就需要對(duì)多種事實(shí)進(jìn)行歸納、概括,并對(duì)應(yīng)到相應(yīng)功能、原理中。再如,第33題從保護(hù)鳥類的角度來(lái)看,游客在觀賞水鳥時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么?結(jié)構(gòu)化思維可將這個(gè)問題分成3個(gè)結(jié)構(gòu)維度,即從保護(hù)水鳥自身角度,如不隨意投放食物;從保護(hù)水鳥生活環(huán)境角度,如不隨意丟棄垃圾;從人類自身行為角度,如大聲喧嘩、驅(qū)趕水鳥等。以上角度的行為都可以避免干擾水鳥在稻田中的覓食行為。在平時(shí)的教學(xué)中,每學(xué)習(xí)到一部分知識(shí)(如一個(gè)章節(jié)),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)相關(guān)知識(shí)放在一起,對(duì)它們相互之間的關(guān)系進(jìn)行概念圖結(jié)構(gòu)化建構(gòu),這樣的教學(xué)和復(fù)習(xí)才能取得理想效果。

(三)在深度挖掘教材中理解概念

概念需要通過抽象、概括而形成,對(duì)概念的理解需要運(yùn)用思維,從原理和應(yīng)用等多方面結(jié)合起來(lái)。例如,新課標(biāo)卷第35題第(4)問中,“若實(shí)驗(yàn)獲得一種具有良好固氮能力的根瘤菌,可通過發(fā)酵工程獲得大量根瘤菌,用于生產(chǎn)根瘤菌肥。根瘤菌肥是一種微生物肥料,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用微生物肥料的作用是________(答出2點(diǎn)即可)”。教師在組織學(xué)習(xí)“發(fā)酵工程及其應(yīng)用”時(shí),教學(xué)重心往往放在“發(fā)酵工程的基本環(huán)節(jié)”,對(duì)于發(fā)酵工程在食品工業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、農(nóng)牧業(yè)及其他方面的應(yīng)用一帶而過。這種教學(xué)方式忽略了發(fā)酵工程最終需要落實(shí)到應(yīng)用層面上的理念,會(huì)造成學(xué)生在作答35題時(shí)因回答不全而嚴(yán)重丟分。

教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)并深度理解相關(guān)概念。教材包括教科書、教師教學(xué)用書、學(xué)生活動(dòng)報(bào)告冊(cè)等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求與教科書單元、章節(jié)的順序并不是一一對(duì)應(yīng)的,教師要在通讀、熟讀、精讀教科書的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)教科書的編排體系與設(shè)計(jì)思路,理解掌握教科書的主線和邏輯體系,了解單元、章節(jié)的組成,熟悉教科書的欄目組成及其功能。

細(xì)細(xì)品味新課標(biāo)卷,很多試題都涉及初中到高中生物學(xué)的進(jìn)階發(fā)展,如第32、33題中考查的內(nèi)容,與初中學(xué)習(xí)的“人體內(nèi)廢物的排出”“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”等都息息相關(guān)。在新一輪教育教學(xué)改革的大背景下,中學(xué)生物學(xué)教學(xué)會(huì)越來(lái)越凸顯初高中教學(xué)一體化的融合。高考命題越發(fā)注重創(chuàng)新人才的選拔,通過設(shè)置與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)情境素材,重視考查生物學(xué)科獨(dú)有的生命性素養(yǎng);通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù),驅(qū)動(dòng)教考一體化銜接,才可落實(shí)為黨育人,為國(guó)育才的教育目標(biāo)。