【摘要】微課是新課改背景下一種十分流行的教學(xué)方式，借助越來(lái)越先進(jìn)的教學(xué)軟件，微課錄制技術(shù)取得了新的突破，同時(shí)，教育部門也將這一工作列為新的研究方向，對(duì)微課的特征進(jìn)行了分析，并對(duì)微課在初中地理教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行了較為詳盡的論述。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 微課? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 特征與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0049-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使傳統(tǒng)的教育觀念、方法、模式等都面臨著新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。微課是信息技術(shù)和教育教學(xué)相融合的結(jié)果，它在建設(shè)教育資源、改革教育技術(shù)、創(chuàng)新教育教學(xué)模式等方面具有重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)初中地理教學(xué)中的微課發(fā)展迅速，但目前的研究大多停留在理論上，對(duì)其具體教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略的研究還很少。本文就此提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，相信經(jīng)過(guò)一線教師和科研人員的不懈努力，將會(huì)建立起一個(gè)具有廣闊、實(shí)際意義的教學(xué)平臺(tái)，為我國(guó)的教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)

一方面，初中地理也是一門很有挑戰(zhàn)性的課程，比如湘教版七年級(jí)上冊(cè)的地理課本，一共有5個(gè)主題，16小節(jié)，數(shù)十個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中涉及地球、氣候、人口、等高線等方面的知識(shí)，要求學(xué)生有很好的地理邏輯和空間想象能力[1]。而隨后的地理知識(shí)又與七年級(jí)下冊(cè)的地理知識(shí)緊密相關(guān)，若學(xué)生對(duì)七年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)理解不夠透徹，在新課程中，不把原來(lái)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，就會(huì)給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。因此，可以將新知識(shí)與舊知識(shí)的交叉部分結(jié)合起來(lái)，形成一節(jié)3～5分鐘的微型課程，使學(xué)生能夠再進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而更好地掌握新知識(shí)。比如，在《中國(guó)的氣候》教學(xué)中，要想了解中國(guó)的氣候，就必須要把七年級(jí)上冊(cè)的氣候類型、氣候特征、影響世界氣候類型的主要因素都考慮進(jìn)去，地理教師就可以把世界的主要?dú)夂蝾愋秃陀绊憵夂虻闹饕蛩?，制作?～5分鐘的微型課程，讓同學(xué)們?cè)谡n前溫習(xí)，然后在教室里學(xué)習(xí)中國(guó)的天氣，讓學(xué)生們更容易接受，從而極大地提高課堂的教學(xué)效率。否則，要想掌握中國(guó)的氣候類型，就會(huì)變得非常困難。另一方面，部分地理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要考慮到特定的社會(huì)和歷史背景，初中生，特別是剛上中學(xué)的初中生，很難理解初中地理知識(shí)，僅靠學(xué)生自己的預(yù)習(xí)是無(wú)法達(dá)到目的的。在此背景下，教師可以把一些較為復(fù)雜的、有系統(tǒng)的知識(shí)分解成地理微課，在學(xué)生的腦海中形成感性、直覺的形象，從而提升預(yù)習(xí)效果。（1）制作教學(xué)課時(shí)要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)要求，確定教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)等。（2）預(yù)習(xí)要有評(píng)估的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，如使用高品質(zhì)的任務(wù)列表等。（3）通過(guò)對(duì)任務(wù)列表完成情況的觀察，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行定量評(píng)估，使學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題得到解決，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。例如，在《珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》課程中，學(xué)生對(duì)于珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)轉(zhuǎn)型、影響因素等三個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行了深入研究，而對(duì)于珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展所涉及的社會(huì)和歷史背景，則是他們所不熟悉的。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）明確本課程的教學(xué)目的：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種要素，以及工業(yè)轉(zhuǎn)型的觀念。（2）教師發(fā)放有目標(biāo)的作業(yè)，并清楚地指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)觀看教師的教學(xué)錄像，總結(jié)出影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的觀念。（3）在次日上午，收集學(xué)生的任務(wù)列表，檢查學(xué)生的完成情況，將有疑問(wèn)的地方拿到課堂上去解答，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

（二）新課導(dǎo)入

成功的課堂導(dǎo)入，能使同學(xué)們?cè)谛抡n上充滿激情，并能使教學(xué)取得較好的成效。微課是一種直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)錄像，由教師精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用到新課中，通過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。微課導(dǎo)入新課的教學(xué)模式包括：導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)、觀摩提問(wèn)、討論答疑、推動(dòng)新課程。（1）引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)置提問(wèn)，教師發(fā)放“微課教學(xué)大綱”，在教學(xué)大綱中，明確指出學(xué)生在觀看教學(xué)過(guò)程中要考慮、解決的主觀問(wèn)題。（2）通過(guò)觀看微課，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，這樣既可以讓同學(xué)們集中精力，又可以提高他們的思維和解題能力。教學(xué)時(shí)間為3分鐘，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不得少于5分鐘。（3）討論與問(wèn)答，在微課結(jié)束后，同學(xué)們以小組形式進(jìn)行小組討論，或在課堂上觀看微課后發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行討論。（4）教師完成總結(jié)和簡(jiǎn)單的回答，然后開始新的課程。

（三）重難點(diǎn)教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，單調(diào)乏味的授課模式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解答，從而導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握不足。微課與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)造了一個(gè)可視化、可動(dòng)化的情景，使無(wú)形化為有形，抽象化為具體，便于學(xué)生理解和把握。通過(guò)對(duì)微課教學(xué)中重點(diǎn)問(wèn)題的運(yùn)用，將其分成以下階段：提問(wèn)、小組探究、班級(jí)討論解答、微課驗(yàn)證、教師總結(jié)提高[2]。（1）提出較高難度的問(wèn)題，由教師設(shè)計(jì)情境，或提供相關(guān)素材，使學(xué)生能對(duì)課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。（2）小組討論，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)每一個(gè)成員進(jìn)行分工、指定組長(zhǎng)、指定發(fā)言者、指定記錄者、讓每位成員都有自己的任務(wù)，并能參與到問(wèn)題中去。在進(jìn)行思考與討論時(shí)，教師會(huì)提供一些教學(xué)方法。（3）課堂上進(jìn)行問(wèn)答，討論完畢后，由各小組的演講者在課堂上進(jìn)行交流，不論所共享意見是否正確，教師都要給予積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的思維與探究能力。（4）通過(guò)組織學(xué)生觀看微課，并依據(jù)所講的內(nèi)容對(duì)自己的看法進(jìn)行檢驗(yàn)，這是一種自我反思和提高的過(guò)程。（5）教師總結(jié)提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)移和使用知識(shí)。

（四）習(xí)題講評(píng)

習(xí)題講評(píng)是對(duì)學(xué)生的作業(yè)、考試進(jìn)行批改和解釋，是一種很重要的課堂教學(xué)形式。講評(píng)課的質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握解題技巧，防止學(xué)生在大量的題目中沉淪，從而提高他們的解題能力。一學(xué)期的教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)的比重很小，但是會(huì)占用教師很多的時(shí)間，所以可以利用微課的錄像來(lái)提升自己的教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生在作業(yè)或考試中所遇到的問(wèn)題匯總成微課錄像，以提醒學(xué)生，防止發(fā)生這種錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生也能從他人的失誤中找出自己的缺點(diǎn)，從而獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)。在條件允許的前提下，教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的完成情況，制作出特色課程，并在網(wǎng)上進(jìn)行共享，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于一些重難點(diǎn)題，教師會(huì)播放一些關(guān)于解決疑難題的微課短片，并在錄像中選擇幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行比較，提煉教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。比如，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的東西半球習(xí)題進(jìn)行評(píng)講，教師將學(xué)生的錯(cuò)誤整理成微課錄像，通過(guò)微課視頻展示典型的錯(cuò)誤，總結(jié)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，最后進(jìn)行習(xí)題的更正，微課講評(píng)的方式既節(jié)省了時(shí)間，也讓同學(xué)們深刻地體會(huì)到了如何避免重復(fù)錯(cuò)誤。

（五）課后學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和地理學(xué)科的基本知識(shí)都有很大差別。而在課堂上，教師要顧及整個(gè)班級(jí)的狀況，要維持相同的學(xué)習(xí)速度，制訂相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和深度，這樣就很難讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)在課堂上實(shí)現(xiàn)更深層次的提高[3]。在此背景下，教師可以針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)和制作出符合他們學(xué)習(xí)需要的微課程，根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究。地理教師將制作好的各種類型、層次的微課，分別上傳到QQ、微信、優(yōu)酷等網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用自己的課后業(yè)余時(shí)間，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)所需的微課。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，可以通過(guò)選擇較難、較深的微課來(lái)開展自己的自學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)自己的問(wèn)題解決能力，達(dá)到微課的培優(yōu)效果?；A(chǔ)較差的同學(xué)，可選用基礎(chǔ)微課，反復(fù)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，并利用微課來(lái)解決問(wèn)題，直至完全掌握，從而達(dá)到微課的效果。比如，對(duì)于難度較大的等高線圖學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)同班異構(gòu)的方法來(lái)設(shè)計(jì)兩節(jié)不同難度、不同深度的課程：（1）通過(guò)講解等高線的基本原理，以及如何識(shí)別山區(qū)的位置，使學(xué)生對(duì)等高線的概念有一個(gè)基本了解，并能大致判斷出山區(qū)的位置。（2）針對(duì)有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，微課的設(shè)計(jì)主要有：解釋等高線的制作原理、解讀山地地形的位置，以及利用等高線地形圖來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。（3）通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的課程，從而提高自己的教學(xué)水平。

二、初中地理教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的措施

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)

目前大多數(shù)的微課平臺(tái)都能為用戶上傳、下載微課的資源，對(duì)微課的標(biāo)識(shí)太過(guò)單一，缺少微課分類的模塊，同時(shí)缺少用戶有效的溝通與解答。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠方便地獲得學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與溝通，因此需要具備完整的功能模塊，以滿足使用者的個(gè)性化需要。首先，微課平臺(tái)的操作界面要清晰，根據(jù)學(xué)科、年級(jí)、版本等不同的方式對(duì)微課資源進(jìn)行細(xì)化、分類，并在微課中加入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)等，對(duì)其進(jìn)行合理分類，使得用戶可以在最短的時(shí)間內(nèi)，找到所需的資源，并進(jìn)行高效下載和利用[4]。其次，微課平臺(tái)要為使用者提供互動(dòng)的功能：（1）使用者可以對(duì)別人的微課資源進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出建設(shè)性的建議，使微課得到不斷修正與改進(jìn)，從而提升個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量。（2）使用者可以向讀者提問(wèn)，并與作者進(jìn)行交流，以解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)。（3）用戶可以與其他用戶進(jìn)行溝通，討論設(shè)計(jì)、制作、使用效果等，從而幫助他們解決使用中的問(wèn)題。最后，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課平臺(tái)可以由使用者自行管理、評(píng)估，微課平臺(tái)需要進(jìn)一步完善。一方面，用戶將自己的微課作品和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)布到平臺(tái)上，與他人共享，通過(guò)互動(dòng)的方式，讀者可以發(fā)現(xiàn)自己的作品有哪些缺陷，或者在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改、添加。另一方面，在使用微課平臺(tái)后，用戶可以通過(guò)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控。最后，后臺(tái)系統(tǒng)能夠根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)資料，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、重選、推薦合適的教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化的管理。

（二）提高教師設(shè)計(jì)和制作微課的能力

由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源種類繁多，加之地域、學(xué)情、教學(xué)版本、學(xué)情等因素的差異，使得網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)資源無(wú)法完全適應(yīng)每個(gè)教師的教學(xué)需求，因此，要提高教師設(shè)計(jì)和制作微課的能力。第一，教師要理解微課教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參考微課競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（1）作品規(guī)范：材料完整、技術(shù)規(guī)范、語(yǔ)言規(guī)范。（2）教學(xué)安排包括選題簡(jiǎn)明、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、組織安排。（3）相關(guān)練習(xí)。教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作，對(duì)已經(jīng)完成的微課進(jìn)行改進(jìn)和完善。第二，提升個(gè)人的自主性，教師要自覺地學(xué)習(xí)最新的微課設(shè)計(jì)制作軟件或技術(shù)，如希沃、釘釘?shù)取Ｍ瑫r(shí)，還要具備一定的教學(xué)技巧，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)的嘗試，最終形成有意義的教學(xué)內(nèi)容[5]。第三，要有共同學(xué)習(xí)、共同探索的思想。教師要在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷地向別人學(xué)習(xí)，共同討論，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高自己的能力的目的。比如，青年教師可以共享新技術(shù)，老教師可以共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)資源。由于不同學(xué)科的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行頻繁的交流和協(xié)作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，圖像壓縮和傳輸技術(shù)不斷完善，移動(dòng)智能終端的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在步入“微時(shí)代”，初中地理傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需要，教育和學(xué)習(xí)之間的矛盾日益凸顯。同時(shí)，新課改下的初中地理突出了“注重現(xiàn)代信息技術(shù)”的重要性。在地理教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)估等方面，都要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是地理信息技術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)注重地理教學(xué)特征，靈活應(yīng)用各種方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，基于新課程與教學(xué)實(shí)踐的需要，以教學(xué)錄像為主要載體，將多種教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起，讓教師在課堂上進(jìn)行具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)，并對(duì)教育資源的建設(shè)、教育技術(shù)的革新以及新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)教育信息化。

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作者簡(jiǎn)介：

梁勇清（1972年5月—），男，壯族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中地理。