張姝怡

（貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550000）

化學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和解決實(shí)際問題能力的科學(xué)性學(xué)科。如何檢驗(yàn)學(xué)生是否真正獲得了這些能力，必不可少的環(huán)節(jié)就是評價(jià)。然而當(dāng)前評價(jià)模式較為單一，教師往往把成績作為評判學(xué)生掌握知識和獲得能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂上能給學(xué)生的反饋除了做題之外少之又少，在這種情況下很難培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2020 年印發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版2020 年修訂)中指出，將評價(jià)貫穿于教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生及時(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，運(yùn)用多種評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生，圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生的情況制定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的功能[1]。

1 CIPP 評價(jià)模式概述

CIPP 評價(jià)模式是斯塔弗爾比姆提出的，不同于目標(biāo)模式局限于最終目標(biāo)的達(dá)成，他認(rèn)為評價(jià)應(yīng)該是為教育者提供有效信息的過程，教育者根據(jù)受教育者在課堂中反饋的信息來改進(jìn)教學(xué)過程，取得良好的教學(xué)效果。CIPP 評價(jià)模式是背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)第一個(gè)英文字母的縮寫[2]。背景評價(jià)：是對實(shí)施教學(xué)方案需要達(dá)到的條件以及可能會(huì)達(dá)成的條件進(jìn)行評價(jià)。即教育者根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在所處的環(huán)境下評價(jià)其需要、問題、資源和機(jī)會(huì)[2]。輸入評價(jià)：是對為了達(dá)到目標(biāo)所需要的資源材料和教學(xué)中的方案、設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)做出相應(yīng)的評價(jià)，其目的是對教學(xué)中各個(gè)教學(xué)方案的可行性做出評價(jià)，以便不斷改進(jìn)，確認(rèn)一個(gè)最優(yōu)最適合學(xué)生的教學(xué)方案[3]。過程評價(jià)：是通過受教育者在課堂中的表現(xiàn)，如受教育者在課堂中的積極性，在教學(xué)情境中解決問題的能力等方面來為教育者和受教育者提供有效的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的問題，改進(jìn)教學(xué)過程。結(jié)果評價(jià)：是對教學(xué)設(shè)計(jì)和方案最終實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，反饋出本節(jié)課的實(shí)施效果，比如最后的結(jié)果與教學(xué)方案預(yù)期結(jié)果是否一致。

2 CIPP 評價(jià)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

2.1 高中化學(xué)應(yīng)用CIPP 評價(jià)模式的必要性

2.1.1 迎合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定化學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件，2013 年教育部啟動(dòng)了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，2020 年國家頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版2020 年修訂)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求將評價(jià)貫穿于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，教師要多角度評價(jià)學(xué)生，不能只局限于目標(biāo)模式的達(dá)成。CIPP 評價(jià)模式兼顧了背景、輸入、過程和結(jié)果評價(jià)，是一種多元、全方位的評價(jià)模式，真正做到了將評價(jià)融入到整個(gè)教學(xué)過程中并通過評價(jià)不斷促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展[4]。因此該評價(jià)模式符合了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中教、學(xué)、評一體化的要求。

2.1.2 符合化學(xué)學(xué)科的育人要求?；瘜W(xué)學(xué)科的育人要求是想通過化學(xué)培養(yǎng)什么樣的人，2020 年教育部在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上凝練出了“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的直接體現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科是培養(yǎng)符合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，要求學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，教師不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[5]。CIPP 評價(jià)模式是一種多元化的評價(jià)模式，其最終目的是改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。所以該評價(jià)模式符合化學(xué)學(xué)科的育人要求。

2.1.3 滿足了新高考背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。新高考是改變文理分科的高考模式，采用“3+1+2”模式，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語數(shù)英的前提下，從物理和歷史中選擇一科，再從政治、地理、化學(xué)、生物中任選兩科。新高考的推出是為了滿足國家和社會(huì)的發(fā)展，照顧學(xué)生的差異性及自主權(quán)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[6]。目前山東、河南、重慶等多個(gè)省市均開始采取新高考模式，既然推出了新高考，就不能再單一的采取傳統(tǒng)教師“滿堂講”的教學(xué)模式和只注重學(xué)生成績的評價(jià)模式。特別是對于化學(xué)學(xué)科來說，化學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)新思維的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新高考背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。CIPP 評價(jià)模式從整個(gè)課堂入手來調(diào)整教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用的能力。所以CIPP 評價(jià)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2 高中化學(xué)教學(xué)融入CIPP 評價(jià)模式的策略

2.2.1 基于真實(shí)的情境。高中化學(xué)的理論知識邏輯性比較強(qiáng)，比較抽象，如果找不到合適的教學(xué)方法，一是學(xué)生接受這部分知識比較困難，二是會(huì)給評價(jià)帶來一定的困難，CIPP 評價(jià)模式中背景評價(jià)要評估學(xué)生的需求，學(xué)生對理論知識的需求就是理解并會(huì)應(yīng)用，選擇創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生更好的理解知識。例如在講解“離子鍵”這個(gè)抽象的概念時(shí)，如果一開始就告訴學(xué)生離子間存在作用力，學(xué)生非但不好理解，更容易形成被動(dòng)接受知識的思維，泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在講解這個(gè)概念時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)們比賽堆砌乒乓球的真實(shí)情境，看誰能把乒乓球壘在一起，學(xué)生的道具中會(huì)有雙面膠，學(xué)生很容易就想到用雙面膠把乒乓球粘起來，比賽結(jié)束后教師引出教學(xué)內(nèi)容：微觀粒子結(jié)合在一起是否也需要“雙面膠”呢？這樣就有利于學(xué)生后續(xù)對離子鍵的理解。

2.2.2 讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。無論教學(xué)如何改革，學(xué)生始終都是課堂的主體，然而在化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榭荚噳毫Α⑸龑W(xué)率等原因，教師“為了做對題”的教學(xué)方式使得學(xué)生的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的主體得不到充分的發(fā)揮，就無法在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神，在化學(xué)課堂上僅僅評價(jià)學(xué)生做題的正確率是沒有意義的。所以化學(xué)課堂改革要提高學(xué)生的參與度，CIPP 評價(jià)模式注重過程評價(jià)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?；瘜W(xué)學(xué)科還是以探究為主，那對于理論部分教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與課堂，如在講解“甲烷的空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以選擇黏土為道具，讓學(xué)生用黏土拼接成他們心中甲烷的空間結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的動(dòng)手參與來評價(jià)學(xué)生對甲烷成鍵排列方式的想法。學(xué)生動(dòng)手操作之后教師加以分析，之后教師可以利用chem3D 軟件繪制出甲烷的分子結(jié)構(gòu)圖供同學(xué)們理解。同學(xué)們可以比較教師用軟件繪制的甲烷的分子結(jié)構(gòu)圖與自己用黏土拼接的甲烷結(jié)構(gòu)是否符合，如果不符合則進(jìn)一步思考討論探究進(jìn)行質(zhì)疑和驗(yàn)證。這樣既能讓學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。對于實(shí)驗(yàn)部分教師更不可以只是簡單的讓學(xué)生記一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，而是要盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生假設(shè)、探究、做實(shí)驗(yàn)或感受實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中教師就可以充分利用過程評價(jià)來評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、操作過程等等。如電解質(zhì)的電離實(shí)驗(yàn)、探究原電池的組成條件實(shí)驗(yàn)、探究氯水漂白性原理的實(shí)驗(yàn)等這些實(shí)驗(yàn)難度不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)用品比較常見，教師就完全可以從旁引導(dǎo)，放手讓學(xué)生去做。

2.2.3 評價(jià)的方式要多種多樣。CIPP 評價(jià)模式就是要求教師從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，反思自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷改進(jìn)。所以在進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以采用多種評價(jià)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂中可以采取小組互評的形式，如在講解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，可以讓學(xué)生分組，小組內(nèi)思考討論定出實(shí)驗(yàn)方案，探究結(jié)束后讓小組間互相評價(jià)別組的優(yōu)點(diǎn)與不足，還可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。同時(shí)也不能只是通過做題來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以通過學(xué)生的遷移能力和學(xué)生對知識點(diǎn)的總結(jié)梳理對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)完離子反應(yīng)之后可以讓學(xué)生思考市場上主要成分是碳酸鈣的補(bǔ)鈣劑有效嗎？通過學(xué)生的回答思路來評價(jià)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力。再例如學(xué)完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)主題的內(nèi)容可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來總結(jié)。比如讓學(xué)生總結(jié)元素及其化合物的知識以及他們之間的聯(lián)系和規(guī)律，特別優(yōu)秀的教師可以當(dāng)堂展示。

3 CIPP 評價(jià)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 背景評價(jià)。背景評價(jià)是對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需要達(dá)成的條件和可能會(huì)達(dá)成的條件進(jìn)行評價(jià)[2]。在高中化學(xué)中最主要是評估有沒有條件來實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)方案，如在《活潑的金屬單質(zhì)— 鈉》 這一課時(shí)的教學(xué)中“鈉與氧氣在空氣中的反應(yīng)”設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是讓學(xué)生切割鈉，這就要考慮到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力、教師的協(xié)調(diào)能力以及學(xué)校能不能提供實(shí)驗(yàn)藥品等外部的資源。

3.2 輸入評價(jià)。輸入評價(jià)是為了對教學(xué)中各個(gè)教學(xué)方案的可行性做出評價(jià)，以便于不斷改進(jìn)，確認(rèn)一個(gè)最優(yōu)的最適合學(xué)生的教學(xué)方案。如在《活潑的金屬單質(zhì)—鈉》這一課時(shí)的教學(xué)中，探究改變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)是否改變時(shí)，即探究“鈉在高溫下與氧氣的反應(yīng)”，這時(shí)會(huì)面臨反應(yīng)過程比較劇烈，不能讓學(xué)生親自進(jìn)行探究的問題，但為了讓學(xué)生更加直觀的感受，設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案。一是讓學(xué)生看視頻，二是通過NOBBK 虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生操作，對比之后發(fā)現(xiàn)視頻材料無論從音效還是各階段產(chǎn)物的變化現(xiàn)象等方面都比虛擬實(shí)驗(yàn)室要明顯。從教學(xué)時(shí)間的分配等因素來考慮，視頻材料用時(shí)較少更加符合教學(xué)中的時(shí)間分配。所以經(jīng)過輸入評價(jià)之后，“鈉在高溫下與氧氣的反應(yīng)”這一教學(xué)活動(dòng)選擇了更適合學(xué)生的視頻材料教學(xué)手段。

3.3 過程評價(jià)。過程評價(jià)就是通過受教育者在課堂中的表現(xiàn)，來發(fā)現(xiàn)實(shí)施方案的問題[2]。如在《活潑的金屬單質(zhì)—鈉》這一課時(shí)的“鈉與水的反應(yīng)”是高中比較重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是由于鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象比較劇烈，有一定的危險(xiǎn)性，無法讓每位同學(xué)親自做，又因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)間很快，教師做演示實(shí)驗(yàn)，難以保證每位同學(xué)都能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以可以利用NOBBK 虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生以組的形式分別上臺操作演示，這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生既能鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作技能，又能清晰直觀的感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能避免一定的危險(xiǎn)。

3.4 結(jié)果評價(jià)。結(jié)果評價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方案預(yù)期的結(jié)果是否一致。如在《活潑的金屬單質(zhì)—鈉》這一課時(shí)的教學(xué)中一開始就以真實(shí)情景為例，中間更是以任務(wù)的形式進(jìn)行銜接，如探究完鈉與水反應(yīng)之后，就設(shè)置出如果制鈉廠發(fā)生火災(zāi)應(yīng)該怎樣滅火的實(shí)際問題來考驗(yàn)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，以及學(xué)完本課時(shí)之后給學(xué)生布置任務(wù)：如果你是制鈉廠的經(jīng)理你將如何拓寬銷售渠道，這就可以考察出學(xué)生對鈉的性質(zhì)的理解程度。

4 結(jié)語

文章論述了高中化學(xué)應(yīng)用CIPP 評價(jià)模式的必要性，并且提出了一些策略，最后以《活潑的金屬單質(zhì)—鈉》為例分析了CIPP 評價(jià)模式在高中化學(xué)的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)與思路。教師要應(yīng)用CIPP 評價(jià)模式就要認(rèn)真鉆研教材，及時(shí)掌握學(xué)生情況，因材施教，耐心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，統(tǒng)籌教學(xué)過程。同時(shí)不斷探索新的教學(xué)模式和評價(jià)模式，發(fā)揮化學(xué)的育人價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。