文| 馮德海

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的變化和挑戰(zhàn)。在新的教育理念和教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們將會采用更加靈活多變的教學(xué)手段，來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的主動性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效果和能力的全面提升。分層教學(xué)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，將學(xué)生分為不同層次，采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)策略的教學(xué)模式。分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，旨在讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的教學(xué)環(huán)境中得到最大的發(fā)展和提高。分層教學(xué)作為一種針對學(xué)生差異的教學(xué)手段，在這一過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、分層教學(xué)的重要性分析

（一）滿足學(xué)生的差異化需求

不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)掌握能力不同，有的學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要更多的時間和精力掌握基礎(chǔ)知識。教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，可能會讓一些學(xué)生無法跟上進(jìn)度，而分層教學(xué)則能夠讓不同層次的學(xué)生都能得到適宜的教育和培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師通過分層教學(xué)，可以讓學(xué)生在適宜的層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握的知識和技能更加符合自己的能力，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生掌握的知識越多，自信心越強(qiáng)，就越能夠積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)現(xiàn)個性化教育

教師采用分層教學(xué)的方法，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)個性化教育。教師可以針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

二、現(xiàn)狀研究

目前，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。一些學(xué)校和教師也在進(jìn)行分層次的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上提出了一種新的“分層”教學(xué)模式，即“分層教學(xué)模式”。

但是，在實(shí)際操作中，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)還存在一些問題和挑戰(zhàn)：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際水平不匹配。隨著新課標(biāo)的不斷推出，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新和完善。但是，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)水平并沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分層教學(xué)中始終處于較低的層次。這些學(xué)生需要更多的引導(dǎo)，以便能夠逐漸適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)。（2）師資隊伍素質(zhì)不高。分層教學(xué)對教師提出了一定的教學(xué)能力和經(jīng)驗要求，可以按學(xué)生的需要和實(shí)際情況。采用不同的教學(xué)策略和方法。但是，一些教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，缺乏有效的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致一些學(xué)生在分層教學(xué)中無法得到有效的指導(dǎo)和幫助。（3）學(xué)生自我管理能力較弱。分層教學(xué)要求學(xué)生有很好的自我控制與自主學(xué)習(xí)的能力，他們可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況與需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與策略，這就導(dǎo)致學(xué)生在分層教學(xué)中無法充分發(fā)揮自己的潛力。以上問題和挑戰(zhàn)需要教師進(jìn)一步地探討和解決。

三、策略分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種基于學(xué)生能力、興趣和需求的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生分為不同的層次，為每個不同階段的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。為了有效實(shí)施分層教學(xué)，教師需要采取一些策略。

（一）分組教學(xué)，因材施教

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力分組教學(xué)，讓學(xué)生在適宜的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。分組教學(xué)能夠與學(xué)生的個體需求相適應(yīng)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

教師可以通過學(xué)生的愛好以及學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組按照不同的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師還可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，針對不同的學(xué)生進(jìn)行多樣化管理教學(xué)，滿足學(xué)生的需求。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、進(jìn)階組、拔尖組等不同水平的小組，根據(jù)不同的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在課堂上，教師也可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上多參與一些實(shí)踐活動，多做一些任務(wù)，這樣才能更好地鞏固教學(xué)效果。以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)，可以更好地滿足學(xué)生的個人需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師采用生動有趣的方式，引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的求知欲。興趣教學(xué)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以采用一些貼合實(shí)際的教學(xué)手段，如故事、游戲、小實(shí)驗、視頻等，以引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生講述數(shù)學(xué)中有趣的故事，或者利用小實(shí)驗展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更好地融入分層教學(xué)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）任務(wù)教學(xué)，發(fā)揮潛力

針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求和實(shí)際情況，教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)。例如，中低層次學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識，但需要更多的挑戰(zhàn)和實(shí)踐，教師能夠向他們提供中等難度的應(yīng)用題，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，如設(shè)計一道運(yùn)用勾股定理的應(yīng)用題。高層次的學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的數(shù)學(xué)知識，需要更高難度的挑戰(zhàn)。教師可以為他們提供更高難度的數(shù)學(xué)問題，可以設(shè)計三角函數(shù)的復(fù)雜問題，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)揮自己的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和成績。另外，教師也可以將一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在練習(xí)與探索中學(xué)會一些數(shù)學(xué)知識；在教學(xué)過程中要充分利用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在班級里采用小組協(xié)作的方法，讓學(xué)生在交流和協(xié)作的過程中更好地解決問題。分層教學(xué)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，讓學(xué)生在教學(xué)中更積極地參與，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）個性教學(xué)，激發(fā)興趣

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好、需求以及特長規(guī)劃出不同的教學(xué)模式。例如，對于數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)置針對性強(qiáng)、難度適中的數(shù)學(xué)練習(xí)；對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更高難度的挑戰(zhàn)性問題，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。以初中數(shù)學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣劃分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用更加直觀、生動的教學(xué)方式，如圖形、實(shí)物演示等，通過實(shí)例讓學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用更加深入、探究性的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，從而提升學(xué)生的能力。實(shí)施分層教學(xué)后，教師可以更加準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生提供最具個性的教學(xué)資源及教學(xué)機(jī)會，使其在教學(xué)中獲得最大的發(fā)展與進(jìn)步。

（五）劃分層次，因材施教

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和興趣，合理劃分學(xué)習(xí)層次。教師可以通過多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，如平時考試成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等，然后根據(jù)這些信息合理地劃分學(xué)習(xí)層次。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等和優(yōu)秀層次，以達(dá)到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在分層教學(xué)中，每個層次的學(xué)生應(yīng)該得到相應(yīng)的教學(xué)支持，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求而定。例如，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以采用更多互動式的教學(xué)方式，如小組討論、問題解決等；而對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師則可以采用更多探究式的教學(xué)方法，如實(shí)驗、模擬等。

最后，對于所有層次的學(xué)生，教師要重視對他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此來提升他們的綜合素質(zhì)。

四、注意事項

（一）仔細(xì)地制訂教學(xué)方案

在確定分層教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要仔細(xì)制訂出合適的教學(xué)方案，并將學(xué)生的實(shí)際情況以及他們的學(xué)習(xí)需求納入其中，對教學(xué)資源和時間進(jìn)行合理的分配，確保最大限度地提高教學(xué)效果。

（二）對課程內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計

教師在設(shè)計不同層次的課程內(nèi)容時，要對課程的教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，教師要以各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)策略和教學(xué)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，如探究式教學(xué)、案例教學(xué)等，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)

在分層教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確、全面的反饋和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和自我提升的目的。

（五）注重學(xué)生的情感教育和心理健康

分層教學(xué)中，教師需要了解每個學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理狀態(tài)，并針對學(xué)生的情感需求進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究。

五、教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，旨在根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并為每個層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第一，分層教學(xué)法可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。把學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)水平，這樣就能更有針對性地給不同水平的學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種方式能夠讓學(xué)生更容易地理解并掌握知識，避免太簡單或太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

第二，分層教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的教學(xué)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式都是不同的，有些學(xué)生可能需要更多的幫助和指導(dǎo)，而有些學(xué)生可能需要更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)可以讓教師更快地找出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地針對不同類型的學(xué)生提供相應(yīng)的支持，使每個學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)層次上得到最大限度的發(fā)展和提高。

第三，分層教學(xué)可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過分層教學(xué)，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，更好地為每個層次的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教學(xué)更加有針對性、更高效，同時可以減輕教師因為學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同而面臨的教學(xué)壓力，進(jìn)而提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第四，實(shí)施分層教學(xué)后，教師可以更加準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生提供個性化的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，分層教學(xué)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)過程中，更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，同時可以提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的保障。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)已經(jīng)成為一種越來越受歡迎的教學(xué)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)真制訂教學(xué)計劃，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)評估，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的教育服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生能力的提高。在未來的教育發(fā)展中，分層教學(xué)方式將持續(xù)起到非常關(guān)鍵的作用，為學(xué)生提供更加豐富、全面的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值和發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蠡Ｍ瑫r，教師也需要不斷探索和創(chuàng)新，進(jìn)一步完善分層教學(xué)的理論和實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。