周洪艷 王澤蒙

（海軍軍醫(yī)大學國際軍事醫(yī)學交流中心對外漢語教研室，上海 200433）

近年來，來華醫(yī)學留學生的數(shù)量呈遞增態(tài)勢，然而培養(yǎng)質(zhì)量的提高卻面臨多重因素的制約[1]，其中之一便是語言的障礙。醫(yī)學留學生在結束預科、進入專業(yè)學習階段時，盡管漢語達到了教育部規(guī)定的漢語水平考試（Hanyu Shuiping Kaoshi，HSK）4級甚至5級水平，但仍普遍存在閱讀醫(yī)學教材和聽課困難的問題。原因在于醫(yī)學教材中的語言在詞匯、語法結構和語體等方面都與普通漢語存在差別[2]。醫(yī)學漢語屬于現(xiàn)代漢語書面語中的正式語體，其最重要的語體特征之一就是存在一定數(shù)量的文言語法成分[3]，這就使得留學生在閱讀教材時難度倍增。

文言語法成分指源于正統(tǒng)文言并在現(xiàn)代漢語中繼續(xù)使用、具有不可替代語言價值的單位和結構，不同文言語法成分在不同語體中的使用特征（語義、句法結構功能和分布）往往具有顯著區(qū)別[4]。已有研究多關注單個文言語法成分在現(xiàn)代漢語中的一般使用特征，涉及醫(yī)學語體的極少，無法為醫(yī)學留學生的漢語教學提供有針對性的語言支撐。因此，本研究創(chuàng)新性地對醫(yī)學教材中5個代表性的文言語法成分進行統(tǒng)計分析，總結其在醫(yī)學語體中的使用特征，從中找出留學生書面漢語教學的科學依據(jù)，為預科漢語教師和醫(yī)學專業(yè)教師的教學提供新的思路，對提升醫(yī)學留學生教育質(zhì)量具有重要意義。

1 材料和方法

人體解剖學是醫(yī)學留學生接觸的第一門專業(yè)課，也是醫(yī)學科學中一門重要的基礎課，是學習醫(yī)學各學科不可動搖的基石[5]。《系統(tǒng)解剖學》第9版作為十三五規(guī)劃教材，是全國高等學校臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科和“5+3”醫(yī)學生的教材，也是本校臨床醫(yī)學本科留學生第一學期使用的解剖學教材，能一定程度上反映醫(yī)學專業(yè)書籍的語言特點，因此本研究采用這一專業(yè)教材作為研究語料，總規(guī)模約30萬字。為保證語料分析的準確性，對語料進行了預處理，刪去了序言、簡介、圖表、編者姓名、練習、參考文獻和中英文名詞對照索引，經(jīng)過多次校對后最終得到258013字。

孫德金認為“文言語法成分”主要指“于、以、所、之、其”這些文言介詞、助詞和代詞作為語法成分的使用情況[4]，因此本研究將著重考察這5個代表性文言語法成分構成的文言結構，選取教育部語言文字應用研究所計算語言學研究室所研發(fā)的語料庫在線（www.cncorpus.org）作為分詞與字詞頻率統(tǒng)計工具，對所建語料進行分詞和詞性標注，詞性界定以《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）為依據(jù)，窮盡性檢索統(tǒng)計5類文言結構的數(shù)量、頻率和使用情況，總結概括醫(yī)學專業(yè)教材中文言結構的使用特征，為預科階段的通用漢語教學和專業(yè)漢語教學提供內(nèi)容上的參考依據(jù)。

2 結果

通過語料庫在線工具，對25.8萬字的語料進行檢索，對這5個文言語法成分的出現(xiàn)次數(shù)、使用頻率進行統(tǒng)計（表1）。

表1 《系統(tǒng)解剖學》中5 個文言語法成分的使用情況

2.1 含“于”字結構的使用情況

含介詞“于”字結構共1 855例，出現(xiàn)頻次在5例以上的有34個，頻次為4的有1個，頻次為3的有15個，頻次為2的有13個，頻次為1的有37個（表2）。

表2 含“于”字結構使用情況（頻次由高到低）

介詞“于”主要用在動詞或形容詞后，主要有3種句法語義類型：①表達空間處所，用在動詞后，“于”相當于“從、在”，94.5%都是此用法，例如，“舌外肌起于舌周圍各骨，止于舌內(nèi)”；②表比較，“于”用在形容詞后，主要用于“相當于、低于、易于、大于、類似于、次于”等結構中，如“牙質(zhì)構成牙的大部分，呈淡黃色，硬度僅次于釉質(zhì)，卻大于牙骨質(zhì)”；③表對象，用在動詞后，引入動詞行為的對象或主體，常見結構有“取決于、有助于、服務于”等。

“于”后的詞語既有雙音詞也有單音詞，單音詞更是占到了72.9%，其中多數(shù)為文言語素詞，如“止、行、起”等，這些詞沿用古漢語的用法，在現(xiàn)代漢語中并不單用；另外像“配布、充填”都并未被《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）收錄為詞，是2個語素的組合，這些都容易導致留學生能認讀卻不能很好地理解其意思。同時，教材中表達同一語義卻使用了不同詞語，如“止于、終止于、終于”“附著于、附于”“覆蓋于、襯覆于、被覆于”，而且像“終于”在《現(xiàn)代漢語詞典》第7版中明確標為副詞，表示“經(jīng)過較長過程最后出現(xiàn)某種情況”，“終”在現(xiàn)代漢語中并不獨立成詞來表示“結束”，這更使得留學生理解難度增大。因此，在表示同一個意思時，如能統(tǒng)一采用出現(xiàn)頻次最高的結構，能便于學生記憶和理解，也能使表述更加規(guī)范。

2.2 含“以”字結構的使用情況

含介詞“以”字的句子共127例，出現(xiàn)頻次在5例以上的結構共有8個，頻次為3的有5個，頻次為2的有9個，頻次為1的有26個（表3）。

表3 含介詞“以”字結構的使用情況（頻次由高到低）

“以”作為介詞主要連接名詞或名詞詞組，據(jù)統(tǒng)計，這些名詞或名詞詞組80.0%都為表組織器官或位置的專業(yè)術語，如“在此切面以舌下神經(jīng)根和迷走神經(jīng)根為界”。根據(jù)謂語結構類型，含“以”結構可以主要歸納為4大類：①“以……為名詞短語（NP）”（占28.3%），一般表示“把……作為NP”，如“下縱隔以心包為界，分為前、中、后縱隔?！雹凇耙浴瓌釉~（V）/adv.+adj.”（占22.8%），表示“比較后，……adj.”，如“一側(cè)發(fā)育不全或缺如，國人以右側(cè)為多?！雹邸耙浴瓌釉~短語（VP）……”（占34.6%），表示“憑借/通過……VP”，如“全身各骨以不同形式連接構成骨骼”。結構中的單音動詞往往會連接另一個介詞，構成雙音結構，如“以……起自……”“以……止于……”；④“V以……”（占14.2%），表示“用……V”，如“有的膽囊各面均覆以漿膜”，該結構中，V以單音動詞居多，如“覆以（5次）、蓋以（3次）、覆蓋以（1次）”，體現(xiàn)了更強的書面語特點。

2.3 含“所”字結構的使用情況

含助詞“所”字結構共110例，“所”一般用在動詞前，動詞多為雙音動詞，占71.0%，如“支配、覆蓋、掩蓋、分泌、分布”等，也有少數(shù)單音動詞，占29.0%，如“作、含、見、視、需、占”等（表4）。

表4 含“所”字結構的使用情況（頻次由高到低）

助詞“所”在語義層面上是施動關系標志詞，強調(diào)“所”前名詞是“所”后動詞動作的發(fā)出者，具有回指上文、標記信息焦點（即“所”前成分）的作用，能增強語言的明確性[6]?！八弊纸Y構根據(jù)句法特征可以分為兩大類：①與“的”連用，作為其后中心語的修飾成分，共72例，占總數(shù)的65.4%，如“前角運動神經(jīng)元損傷時，導致所支配的骨骼肌弛緩性癱瘓”；②“所”字結構單獨做句子的謂語，常與其他介詞連用形成固定搭配，包括被……所V（13例）、為……所V（13例）、由……所形成/構成（10例），其中為……所V既有被動含義也有主動含義。

2.4 含“之”字結構的使用情況

含“之”字的結構共572例，“之”既可作助詞，用在定語和中心詞之間，組成偏正詞組，也可作代詞，代替人或事物，其中作助詞有547例，占總數(shù)的95.6%，作代詞有25例，僅占4.4%（表5）。

表5 含“之”字結構的使用情況（頻次由高到低）

作助詞時，“之”主要與單音節(jié)的文言性語素（或詞）組合，表達指稱性意義，如“腎上腺前面有不太明顯的腎上腺門，是血管、神經(jīng)和淋巴管出入之處”，盡管“之處”這樣的文言用法相對于口語中的“的地方”更簡潔精煉，但也給留學生的理解帶來了更大困難。同時由于受學科知識內(nèi)容的影響，“之”后的單音詞多連接“上、下、前、后、內(nèi)、外、間”來表示器官或組織之間的毗鄰關系?！爸弊鞔~的用法相對較少，主要與介詞“與、隨”組合，不與“和、跟”連用，以達到語體的和諧一致[7]；“之”還和動詞“使、稱”連用，充當兼語成分，如“心舒張時亦可控制血管，使之不過度擴張”。

2.5 含“其”字結構的使用情況

“其”是第三人稱代詞，在現(xiàn)代漢語書面語中使用頻率很高，在本研究語料中也是使用最多的代詞，共出現(xiàn)582次。“其”在語料中共有3種句法功能類型：①“其”做定語，表領屬，相當于“它（們）的”，如“聲韌帶連同聲帶肌及覆蓋于其表面的喉黏膜一起構成聲帶”，共535例，占總數(shù)的91.9%；②“其”做介詞賓語，主要與“將、與、隨、被”組成介賓短語，表“它（們）”，如“小腦表面有許多相互平行的淺溝，將其分為許多狹長的小腦葉片”，共33例，占總數(shù)的5.7%；③“其”單獨做分句或從句的主語，共10例，僅占總數(shù)的1.0%，如“外層為顱骨內(nèi)面的骨膜，其與顱蓋骨連接疏松”。④“其”做動詞賓語，與“使”連用，充當兼語動詞的賓語，如“收縮時上提下頜骨，并使其向前運動”，僅3例。另有1例為“司其分泌”。

由于解剖學專業(yè)書籍中對人體器官系統(tǒng)的正常形態(tài)結構、位置與毗鄰關系、生長發(fā)育規(guī)律及其功能意義進行逐一描述和說明，內(nèi)容較多，而使用“其”能使語言表達更加精煉簡潔，文體正式莊重[7]，如“板的前份有向上伸出的骨嵴稱雞冠，其兩側(cè)有多個篩孔?！钡捎跁嬲Z體中句子較長，分句較多，也容易導致留學生對確認“其”所回指的對象產(chǎn)生困難，如“由于股骨頭深藏于髖臼窩內(nèi)，關節(jié)囊相對緊張而堅韌，又受多條韌帶限制，其運動幅度遠不及肩關節(jié)，而具有較大的穩(wěn)固性，以適應其承重和行走的功能?！蓖瑫r，與“其”搭配的介詞“將、與”都是書面用詞，且都是超綱詞，這也會影響留學生理解整體結構的意思。

3 討論

3.1 醫(yī)學語體中文言語法成分的使用特征

通過統(tǒng)計分析后表明，“所、以、于、之、其”的句法、語義和語用功能都較為復雜，和其他成分的組合搭配具有一定開放性，但“文言語法成分在現(xiàn)代書面各語體或語域中有不同的用法表現(xiàn)”[4]，依據(jù)統(tǒng)計頻次也可以顯示各文言語法成分在搭配成分或結構的選擇上具有極強的學科特點，如“于”出現(xiàn)最多的用法是“長骨分布于四肢，呈長管狀”或“輻射狀肌中較重要的是頰肌，起自面頰深層，止于口角”，而在漢語教材中學到的句子是“這家公司成立于1997年”等；如“以”，HSK大綱中只簡單介紹了“以……V……”和“以……為……”結構。這是因為無論是HSK水平大綱還是漢語教材的編寫往往都基于通用漢語，無法體現(xiàn)出專業(yè)書籍中特有的表達特點。

3.2 教學建議

從語言教學角度上來看，應基于留學生專業(yè)學習實際，對專業(yè)教材中文言語法成分的語義句法結構進行全面講解，對于使用頻率高（頻次≥5次）的重點講解，要求學生重點掌握（表6），對于使用頻率低的則理解即可。

表6 留學生需重點掌握的語義句法結構表

3.2.1 對漢語教師建議 在具體教學中，對外漢語教師應根據(jù)表7中所列出的語義句法結構進行全面講解，并結合醫(yī)學專業(yè)教材中一些相對簡單的內(nèi)容進行舉例，如“位于”可以“眼位于鼻的上方，而口位于鼻的下方”為例進行講解；“之間”可結合圖片以“左、右心房之間為房間隔，左、右心室之間為室間隔”為例進行講解；課后發(fā)給學生從專業(yè)教材中選取的相關語料進行閱讀練習，培養(yǎng)學生的書面語感，將語言教學和醫(yī)學內(nèi)容有機融合，讓語言更好地為專業(yè)服務。與文言語法成分搭配的詞語有近一半都是超綱詞，而且常常搭配一定的單音節(jié)文言詞，如“行于、止于、起于、介于”中的“行、止、起、介”，因此漢語教學中要重視語素教學，如學“行人”一詞時，便說明“行”的本義為“走，運行”，幫助留學生形成語素意識，能通過語素來猜測詞義，這樣有利于其在閱讀專業(yè)教材時能更好地理解意思。

3.2.2 對解剖學教師建議 解剖學教師也應充分意識到書面漢語中文言語法成分的復雜性，以及留學生對其理解的困難。在講解一些專業(yè)知識時，可以適當簡化語言，用通俗易懂的表述對一些文言語法結構進行解釋，如“恒牙又有磨牙和前磨牙之分”可以以“恒牙又分成磨牙和前磨牙2種”的形式進行講解，對語料中出現(xiàn)的一些單音文言詞如“止、起、始”可以用口語中的詞語進行解釋說明。同時由于教材中多為長句和復句，留學生往往會對文言代詞的所指產(chǎn)生困惑，因此最好指明文言代詞所回指的事物，幫助留學生降低書面語的理解困難。

總之，現(xiàn)代書面漢語中文言語法成分的教學是對外漢語書面語教學中的重要組成部分，對于解決醫(yī)學留學生閱讀專業(yè)書籍和聽課等方面的困難具有實際意義。本研究對醫(yī)學專業(yè)書籍中文言語法成分的使用有了一個較深入的了解，也為之后更好開展預科漢語教學提供了科學依據(jù)。