張敏斐

［摘 要］我們黨自成立伊始就注重將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高校勞動(dòng)教育經(jīng)歷了探索、調(diào)整、完善三個(gè)時(shí)期的歷史沿革，呈現(xiàn)出不同的階段性特點(diǎn)。面對(duì)新的形勢(shì)和要求，考察和總結(jié)高校勞動(dòng)教育的發(fā)展軌跡及基本經(jīng)驗(yàn)，有利于為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校勞動(dòng)教育提供重要啟示和參考。

［關(guān)鍵詞］高校勞動(dòng)教育；歷史沿革；經(jīng)驗(yàn)啟示；勞動(dòng)價(jià)值觀

［中圖分類號(hào)］G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要內(nèi)容，并要將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程［1］。高等教育在人的全面發(fā)展中起著不可或缺的作用，高校開(kāi)始逐漸成為勞動(dòng)教育的關(guān)鍵實(shí)施場(chǎng)所。本文通過(guò)回顧中華人民共和國(guó)成立以來(lái)高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的歷程，明晰我國(guó)發(fā)展各個(gè)階段高校勞動(dòng)教育的地位、思想、實(shí)施方式，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期對(duì)新時(shí)代我國(guó)高校實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的勞動(dòng)教育提供啟示和借鑒。

1 高校勞動(dòng)教育的歷史沿革

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，勞動(dòng)教育就已經(jīng)貫穿大中小學(xué)教育體系。在不同歷史時(shí)期，高校勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家教育改革進(jìn)程和勞動(dòng)教育形態(tài)變遷，將我國(guó)高校勞動(dòng)教育的歷史進(jìn)程大致分為以下三個(gè)階段。

1.1 探索時(shí)期

中華人民共和國(guó)成立伊始，國(guó)家百?gòu)U待興，亟須恢復(fù)社會(huì)秩序并發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。為改變當(dāng)時(shí)人們“重智輕勞”的社會(huì)思想，1949年《中華人民共和國(guó)憲法》將“愛(ài)勞動(dòng)”列為國(guó)民五項(xiàng)公德之一，倡導(dǎo)人民從心底里熱愛(ài)勞動(dòng)，以此激發(fā)人民的勞動(dòng)積極性。1957年，毛澤東同志提出要盡量讓受教育者“成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”，將努力培養(yǎng)知識(shí)勞動(dòng)者作為一項(xiàng)教育發(fā)展目標(biāo)。這是毛澤東同志根據(jù)我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情提出的教育目標(biāo)，繼承了馬克思主義的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育思想，為之后我國(guó)勞動(dòng)教育的開(kāi)展明確了目標(biāo)。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)于學(xué)校教育的高度關(guān)注，使得我國(guó)教育事業(yè)得到快速發(fā)展，更多的青少年選擇接受學(xué)校教育，但也隨之出現(xiàn)了教育資源緊張、畢業(yè)生就業(yè)困難等社會(huì)問(wèn)題。對(duì)此，教育部相繼頒布多份文件，將高校學(xué)生參觀實(shí)習(xí)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)方針。隨后又將參加體力勞動(dòng)作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要方式，且畢業(yè)實(shí)習(xí)不得少于八個(gè)月［2］。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)習(xí)這一教育實(shí)踐，力圖轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)思想，促進(jìn)畢業(yè)生盡快就業(yè)，減輕教育資源負(fù)擔(dān)。

高校勞動(dòng)教育在中華人民共和國(guó)成立初期就開(kāi)發(fā)了許多新的實(shí)踐方式，形成了勤工儉學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等諸多大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。但高校在勞動(dòng)教育上多以實(shí)踐為主，且在實(shí)踐中偏向簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、機(jī)械體力勞動(dòng)，缺乏勞動(dòng)技術(shù)和觀念的學(xué)習(xí)。

1.2 調(diào)整時(shí)期

改革開(kāi)放以來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，高校勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出一種全新的形態(tài)，在思想上更注重對(duì)學(xué)生的教育作用，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)方式方法。

這一時(shí)期勞動(dòng)教育在高校中被逐漸弱化，取而代之的是勞動(dòng)教育的新形式：綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這門(mén)課程包含了信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育等，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容更加豐富，形式也更加多樣。這一階段高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐主要是從勞動(dòng)技術(shù)課過(guò)渡到綜合實(shí)踐活動(dòng)。1981年，教育部提出了一項(xiàng)重要政策，即在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課。三年之后，高校勞動(dòng)教育已小有規(guī)模，內(nèi)容豐富，形式多樣，如公益勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各種勞動(dòng)，并對(duì)學(xué)生參加勞動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，每學(xué)年不少于兩周的生產(chǎn)勞動(dòng)。1993年2月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能的教育，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和內(nèi)容?！痹趯W(xué)校的教學(xué)中，要有勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并逐步制度化和系列化。新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課，成為進(jìn)行高校勞動(dòng)教育的重要

方式。

這一時(shí)期，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，黨和國(guó)家及時(shí)將教育培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“一專多能”人才。由此可以看出，無(wú)論是高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)還是內(nèi)容都在向技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行傾斜，教學(xué)形式也多以教師講授為主，比較注重理論學(xué)習(xí)。

1.3 完善時(shí)期

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新突破。在這一階段，高校勞動(dòng)教育重新回歸育人本質(zhì)，以培養(yǎng)時(shí)代新人為目標(biāo)，幫助青年更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。早在2012年，習(xí)近平總書(shū)記就在許多場(chǎng)合多次圍繞勞動(dòng)和勞動(dòng)教育做出一系列重要闡述，并提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”，首次把勞動(dòng)教育納入黨的教育方針，教育引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)的價(jià)值［3］。這些論述明確指出了我國(guó)當(dāng)前的教育目標(biāo)，為我國(guó)在新時(shí)期全面推進(jìn)勞動(dòng)教育提供了重要理論依據(jù)。2020年我國(guó)頒布的重要教育文件中，從觀念、精神、勞動(dòng)習(xí)慣三方面對(duì)當(dāng)前我國(guó)各個(gè)教育階段中的勞動(dòng)教育進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這些講話和論述初步形成了新時(shí)代勞動(dòng)觀的主體內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的需要，是對(duì)以往勞動(dòng)教育的進(jìn)一步升華與完善，是新時(shí)期勞動(dòng)教育的理論指導(dǎo)。此外，新時(shí)代勞動(dòng)教育在實(shí)施方式上也是百花齊放。2020年7月，教育部對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化，具體包括獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化四個(gè)方面［4］。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育以習(xí)近平的“勞動(dòng)觀”為理論指導(dǎo)，同時(shí)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合這一原則［5］，將勞動(dòng)的傳統(tǒng)形態(tài)與新形態(tài)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的先進(jìn)科技，創(chuàng)造性地提出新型服務(wù)性勞動(dòng)。

2 高校勞動(dòng)教育的基本經(jīng)驗(yàn)

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，勞動(dòng)教育取得了巨大的成就，同時(shí)也積累了許多寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)。歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 重視勞動(dòng)育人的獨(dú)特地位

勞動(dòng)的育人價(jià)值是不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的意志而改變的。勞動(dòng)可以幫助青年大學(xué)生樹(shù)德增智強(qiáng)體育美，有綜合育人之效［6］。勞動(dòng)與教育二者本身并不是各自孤立的存在，而是相互依存、密不可分的。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這也體現(xiàn)了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于勞動(dòng)育人價(jià)值的高度肯定。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，勞動(dòng)教育逐步將注意力轉(zhuǎn)移到了受教育者身上，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始注重教育對(duì)象的主體作用，也會(huì)根據(jù)教育對(duì)象的學(xué)科背景和年齡段等特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的勞動(dòng)實(shí)踐，從而讓勞動(dòng)教育真正回歸育人的本質(zhì)［7］。

2.2 堅(jiān)持教育目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)主要矛盾也隨之發(fā)生變化，國(guó)家對(duì)于每個(gè)時(shí)期的教育目標(biāo)也因時(shí)而變。從高校勞動(dòng)教育目標(biāo)來(lái)看，中華人民共和國(guó)成立初期培養(yǎng)發(fā)展工農(nóng)業(yè)的知識(shí)勞動(dòng)者，改革開(kāi)放以來(lái)培養(yǎng)“一專多能”的勞動(dòng)技術(shù)人才，進(jìn)入新時(shí)代則是培養(yǎng)“五育”并舉的時(shí)代新人，以便于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)。在不同的歷史階段，高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)、方式等各不相同，也是我國(guó)通過(guò)全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地分析大學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代因素，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使其與我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況相適配［8］，才能更好地為國(guó)家培養(yǎng)當(dāng)下最需要的對(duì)口人才。由此可以看出，勞動(dòng)教育方式要融合時(shí)代因素，勞動(dòng)教育目標(biāo)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)這一歷史經(jīng)驗(yàn)。

2.3 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南。高校勞動(dòng)教育課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，中華人民共和國(guó)成立之初的勞動(dòng)教育倡導(dǎo)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，生產(chǎn)勞動(dòng)課被列為正式課程，主要側(cè)重實(shí)踐；改革開(kāi)放后的勞動(dòng)教育逐漸發(fā)展成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)教育課”“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，主要側(cè)重理論；到了新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記明確提出勞動(dòng)教育是育人體系的重要一環(huán)，教育課程中要求開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)教育必修課”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。高校將馬克思主義勞動(dòng)教育觀作為理論保證，一步步地對(duì)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行深化改革。由此可見(jiàn)，馬克思主義勞動(dòng)教育觀在高校勞動(dòng)教育實(shí)踐中是至關(guān)重要的，只有將正確的理論與充足的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，勞動(dòng)教育課程才能朝著正確的方向

發(fā)展。

3 高校勞動(dòng)教育的重要啟示

高校在遵守教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一方針前提下，漸漸明晰了勞動(dòng)教育的目標(biāo)與實(shí)施路徑。通過(guò)總結(jié)七十余年高校勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，為當(dāng)前進(jìn)一步在高校中實(shí)施勞動(dòng)教育提供了重要啟示。

3.1 引導(dǎo)青年樹(shù)立新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀

每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)青年樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校當(dāng)前最重要的任務(wù)是引導(dǎo)青年大學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀，要從道德、教育、法律等多個(gè)角度，全面貫徹“以勞育人”的教育理念［9］。例如，開(kāi)展勞模進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)模范在校園中進(jìn)行演講，通過(guò)了解他們的真實(shí)經(jīng)歷，讓大學(xué)生更加深刻地了解新時(shí)代勞動(dòng)觀，從而養(yǎng)良好的道德品質(zhì)并形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。此外，高?？梢匝?qǐng)專業(yè)律師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)勞動(dòng)法的知識(shí)普及，讓更多的大學(xué)生意識(shí)到新時(shí)代勞動(dòng)的復(fù)雜性，提高他們的法律意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己的權(quán)益。

3.2 幫助新時(shí)代青年培育正確擇業(yè)觀

青年擇業(yè)觀在很大程度上決定著青年群體是否可以進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，引導(dǎo)新時(shí)代的青年樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，是當(dāng)前的首要任務(wù)，可以從以下四個(gè)角度加強(qiáng)新時(shí)代青年的擇業(yè)觀教育：從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，政府要采取多種措施完善大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，為大學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，充分發(fā)揮其就業(yè)調(diào)控方面的職能；從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃課程納入公共課當(dāng)中，用科學(xué)的方法論幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，處理好個(gè)人理想與國(guó)家理想之間的關(guān)系，同時(shí)學(xué)校還可以加強(qiáng)校企合作，為大學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生提前了解專業(yè)崗位的工作狀態(tài)，增加思考工作匹配度的時(shí)間；從家庭角度來(lái)說(shuō)，在家庭教育中家長(zhǎng)不應(yīng)對(duì)孩子期望過(guò)高，不要讓孩子背負(fù)過(guò)大的心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)與孩子溝通，尊重孩子選擇；從青年自身角度出發(fā)，大學(xué)生應(yīng)從自身尋找問(wèn)題，在大學(xué)期間應(yīng)積極參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不斷提升自己的能力，在就業(yè)過(guò)程中要學(xué)會(huì)客觀、理性地分析問(wèn)題，找到正確的解決辦法，最終實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.3 深化高校勞動(dòng)教育課程改革

首先，當(dāng)前高校要將勞動(dòng)教育納入必修課程體系中，設(shè)立成一門(mén)獨(dú)立課程，讓大學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就能得到系統(tǒng)、規(guī)范的勞動(dòng)教育，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握所需的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，從而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。其次，高?？梢蚤_(kāi)展一些與勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)技能比賽、成立勞動(dòng)興趣小組、社團(tuán)組織等活動(dòng)項(xiàng)目，也可以依據(jù)大學(xué)生的不同專業(yè)在校外的實(shí)踐基地展開(kāi)有針對(duì)性的勞動(dòng)。第三，要尊重學(xué)生的發(fā)展需求，確保設(shè)置的勞動(dòng)教育課程具有多維性、生活化、個(gè)性化的特點(diǎn)，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況。最后，為了將勞動(dòng)教育在課程評(píng)價(jià)中的地位凸顯出來(lái)，高校不僅要在課業(yè)成績(jī)中體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的成效，更要重視大學(xué)生在勞動(dòng)教育中的理解和收獲，并引導(dǎo)他們?cè)趧趧?dòng)創(chuàng)造過(guò)程中獲得快樂(lè)，從而激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造的熱情與興趣，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)自身而言，勞動(dòng)教育是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑；對(duì)社會(huì)而言，勞動(dòng)教育是社會(huì)發(fā)展不可或缺的條件；對(duì)國(guó)家而言，勞動(dòng)教育是教育方針的基本內(nèi)容。只有重視勞動(dòng)教育，才能形成人人愛(ài)勞動(dòng)的良好社會(huì)風(fēng)氣，構(gòu)建更加和諧美好的社會(huì)，使國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)。

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