黃玉霞

摘要：詞匯是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用。目前，部分學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)存在學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏對(duì)詞匯的深度理解等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以有效提高。為解決這一問題，文章以創(chuàng)新型教學(xué)研究為論點(diǎn)，從設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、構(gòu)建真實(shí)情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)、拓展練習(xí)任務(wù)等角度出發(fā)，探究初中英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生提升理解能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；詞匯教學(xué)；創(chuàng)新型

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位，并對(duì)詞匯知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了明確細(xì)致的劃分。因此，教師在設(shè)計(jì)初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅依賴傳統(tǒng)機(jī)械性、刻板記憶的方式，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)英語詞匯的豐富內(nèi)涵，從而構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。

創(chuàng)新型教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、多元化”，可有效優(yōu)化教學(xué)組織形式，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與意識(shí)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，提升語言技能。

1? ?解讀新課標(biāo)

新課標(biāo)中將詞匯知識(shí)的內(nèi)容劃分為四個(gè)級(jí)別，同時(shí)明確指出：詞匯中的詞語是通過句法關(guān)系以及其他詞語所構(gòu)建的。詞匯學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地記憶詞匯內(nèi)容、釋義、發(fā)音，更重要的是在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解詞匯在具體語境中的使用方法。由此可見，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師不能再沿用傳統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生盲目記憶的方式開展教學(xué)活動(dòng)，而是要從詞匯的音、形、義、構(gòu)詞法等知識(shí)角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，了解詞匯在具體情境中的使用方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)開展的理想化目標(biāo)。

2? ?新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，“如何教好初中英語詞匯”已經(jīng)成為廣大專家學(xué)者以及一線教師所關(guān)心的重點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生記憶詞匯，教師通常會(huì)采用聽寫、積累、重復(fù)誦讀等形式開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生布置大量的練習(xí)任務(wù)。然而，此種教學(xué)方式卻會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情境脫離、缺乏詞匯運(yùn)用等問題。在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情也逐漸減退。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)詞匯與語篇的聯(lián)系，將創(chuàng)新型教學(xué)方法引入初中英語詞匯教學(xué)中具有重要價(jià)值。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力提升

傳統(tǒng)機(jī)械化的詞匯學(xué)習(xí)形式較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。在新課標(biāo)背景下，教師可以利用創(chuàng)新型教學(xué)手段，引入情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生在富有趣味性的課堂中掌握詞匯知識(shí)，逐漸提高自身學(xué)習(xí)水平。

2.2提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，幫助其掌握詞匯在不同語境中的使用方法

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只是單純地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，讓學(xué)生通過長(zhǎng)期積累了解詞匯的含義。在錯(cuò)誤理念的影響下，教師并不會(huì)為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生空有理論而難以表達(dá)，造成“啞巴英語”現(xiàn)象，影響其后續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)新型教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合生活中的真實(shí)案例或者影視劇中的經(jīng)典橋段，指導(dǎo)學(xué)生在直觀的情境中完成語言的積累與運(yùn)用，從而掌握詞匯在具體情境中的使用方法。通過這種方法，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解，而且能使其提升對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)。

2.3有助于提高學(xué)生的詞匯記憶效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量

死記硬背、反復(fù)默寫是初中生在記憶詞匯時(shí)常用的學(xué)習(xí)方法。此種方法雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成記憶，但隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸遺忘，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生將大部分時(shí)間都用于詞匯學(xué)習(xí)，卻仍舊難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

由此可見，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，通過初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生詞匯理解能力、學(xué)習(xí)能力的提升以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，廣大教師要充分關(guān)注詞匯教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力以及語用能力提升方面的重要價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求以及教育改革要求，創(chuàng)新并優(yōu)化詞匯教學(xué)內(nèi)容，并以多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中提升學(xué)習(xí)能力。

3? ?新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新策略

在初中英語詞匯教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的創(chuàng)新型策略，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問題。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用外研版教材，細(xì)致分析引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.1以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶

思維導(dǎo)圖通過圖形、標(biāo)注、文字、符號(hào)將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，其以直觀的方式幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型的思維工具，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更清晰、更直觀地理解詞匯知識(shí)，從而形成系統(tǒng)性的英語思維?；谒季S導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在開展詞匯教學(xué)的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用，向?qū)W生分享思維導(dǎo)圖的制作流程，并引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試?yán)霉ぞ邥鸭c詞匯有關(guān)的句型、語法等知識(shí)，效仿教師提供的導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行制作，幫助學(xué)生在自主實(shí)踐、積累的過程中進(jìn)一步理解所學(xué)詞匯。

以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 1 “How to learn English”中 Unit 1 “Lets try to speak English as much as possible”一課的詞匯教學(xué)為例，在本單元中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)pair，correct，spelling，practise等詞。在講解時(shí)，教師便可以引入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)自己利用課前時(shí)間制作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體流程及內(nèi)容。通過教師所提供的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)充滿熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，與同伴通過協(xié)作的方式，完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以拓展的方式幫助學(xué)生在積累、整理中加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的資料整理、收集習(xí)慣。以思維導(dǎo)圖的方式開展詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶，并進(jìn)行長(zhǎng)期積累，這將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)化學(xué)生詞匯運(yùn)用能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)的有效教學(xué)模式之一。教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，按照明確主題→制訂計(jì)劃→活動(dòng)探究→成果展示→多元評(píng)價(jià)→知識(shí)遷移的流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師不能將項(xiàng)目視作任務(wù)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力選擇具有可行性、趣味性的項(xiàng)目主題，制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地參與項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，使其在項(xiàng)目實(shí)踐中有所收獲。

以外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 9 “People and places” Unit 1“ Were enjoying the school trip a lot”一課的詞匯教學(xué)為例，根據(jù)單元主題，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了What should I do to prepare for the trip？How to deal with travel emergencies？/What is the point of travel？這三個(gè)子項(xiàng)目，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯“trip，wait，line”的理解。根據(jù)項(xiàng)目要求，教師可以首先引導(dǎo)各組成員選取想要旅行的地點(diǎn)，并通過查找資料明確出行日期、出行工具、行李物品以及注意事項(xiàng)，并將其進(jìn)行整理歸納，制作成完整的旅行計(jì)劃書。隨后，結(jié)合各組所制定的計(jì)劃書，教師提出在旅行中可能發(fā)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析，并進(jìn)一步完善出行計(jì)劃書的設(shè)計(jì)內(nèi)容。最后，各組成員在完成項(xiàng)目實(shí)踐后進(jìn)行成果展示，交流項(xiàng)目作品，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生在主題情境中完成對(duì)相關(guān)詞匯的積累與記憶，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能幫助其更好地掌握詞匯在具體語境中的使用方法。

3.3以真實(shí)情境為保障，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)初中英語詞匯教學(xué)中，部分教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯的音標(biāo)，嘗試根據(jù)音標(biāo)的發(fā)音方法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。然而，此種教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)雖能見成效，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，這使得許多學(xué)生在具體情境中不知如何應(yīng)用詞匯。針對(duì)這一問題，教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合詞匯創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，以講述、圖文結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生掌握詞匯在具體情境中的使用方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平。

以外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 6 “Hobbies”中 Unit 1“Do you collect anything？”一課的詞匯教學(xué)為例，在講解“fan”一詞時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示形狀各異的扇子，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感受扇子這一物品的精妙設(shè)計(jì)。當(dāng)fan在作名詞的時(shí)候，教師便可以利用真實(shí)物品或者圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系真實(shí)情境深化對(duì)詞匯的理解。當(dāng)fan作動(dòng)詞時(shí)，意為“扇風(fēng)；煽動(dòng)”時(shí)，教師可以利用肢體動(dòng)作，揮動(dòng)手中的扇子做出扇風(fēng)的動(dòng)作。這樣學(xué)生便可以直觀地明白fan這一詞匯在不同語境中的應(yīng)用。以情境創(chuàng)設(shè)的方式開展詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在真實(shí)情境中深化對(duì)詞匯知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯落實(shí)到具體情境中，使其更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

綜上所述，詞匯是初中階段英語教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，以創(chuàng)新為抓手，通過情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、練習(xí)任務(wù)等形式，優(yōu)化詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸積累豐富的詞匯，提升自身語言運(yùn)用能力。相信在廣大教師的共同努力下，初中英語詞匯教學(xué)將煥發(fā)生機(jī)與活力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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