李麗娜

摘要 當(dāng)前，高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求和社會發(fā)展在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上仍存在一定差距。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時(shí)代，對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能相結(jié)合的融合式教育尤為必要。文章以專創(chuàng)融合為背景，概括總結(jié)了專創(chuàng)融合的內(nèi)涵特點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，分析其面臨的現(xiàn)實(shí)困境，嘗試構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.012

1專創(chuàng)融合的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1內(nèi)涵

專創(chuàng)融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。專創(chuàng)融合的過程，既是在專業(yè)教育中深化知識運(yùn)用與創(chuàng)造的過程，又是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引領(lǐng)知識技術(shù)的創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的過程。在綜合兼顧兩種教育模式各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，專創(chuàng)融合將高校教育中傳統(tǒng)的單一學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合的教育，具體表現(xiàn)在高校大學(xué)生專業(yè)知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的深度融合上[1]。

1.2特點(diǎn)

①綜合性。專創(chuàng)融合理念把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)擺在了與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)同等重要的位置上。專創(chuàng)融合后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更注重學(xué)科專業(yè)性，也注重突出專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新性。

②互助性。專創(chuàng)融合既保留了專業(yè)教育的系統(tǒng)性，又有助于實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)生只有掌握扎實(shí)的專業(yè)知識功底，才能突破在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中遇到的知識壁壘和技術(shù)瓶頸，提升自身在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新水平和研發(fā)能力。

③革新性。專創(chuàng)融合推進(jìn)了高等教育依據(jù)現(xiàn)代社會需求進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，促使專業(yè)教育體系升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新，使兩者在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的價(jià)值。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

2.1理念認(rèn)識不清，教學(xué)目標(biāo)模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，對帶動高等教育的教學(xué)改革有重要的作用和意義。在這個過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、認(rèn)識不清，是優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一個主要障礙。由于校方過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的實(shí)效性，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和相關(guān)制度的制訂，大部分教師專創(chuàng)融合的意識淡薄，且普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興學(xué)科自成一體，與自身所學(xué)專業(yè)、所授課程無關(guān)，從而表現(xiàn)出對專創(chuàng)融合的漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識的融合進(jìn)程。對學(xué)生來說，由于缺乏有效的引導(dǎo)，他們既不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正含義，也不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身專業(yè)的關(guān)系，造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性不高，對雙創(chuàng)知識的學(xué)習(xí)像走過場一樣，上課不盡心，下課不留心[2]，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以收獲實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

2.2人才培養(yǎng)模式的獨(dú)立性過強(qiáng)、專創(chuàng)融合度低

專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式需要與各學(xué)科專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面互融互嵌。而各高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終未能真正貼合學(xué)科專業(yè)教學(xué)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取以項(xiàng)目為主的教學(xué)形式，學(xué)時(shí)少且與專業(yè)知識和技術(shù)的融合度低。專業(yè)教師只是生硬地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授給學(xué)生，項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束，專創(chuàng)融合的教學(xué)過程也隨之終止，使得學(xué)生無法循序漸進(jìn)地展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3教育目標(biāo)的制訂與人才培養(yǎng)過程相脫節(jié)

大多數(shù)高等院校制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏細(xì)化的內(nèi)容，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)各個階段的教學(xué)任務(wù)和工作重點(diǎn)制訂出階段性目標(biāo)。而教師作為人才培養(yǎng)的實(shí)施者，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案制訂的過程中參與度極低，造成教學(xué)活動不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)等問題。在教學(xué)方法上，雙創(chuàng)教師一直采取學(xué)術(shù)型教學(xué)模式，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐性訓(xùn)練，既不能結(jié)合人才培養(yǎng)各階段的教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，也無法根據(jù)人才培養(yǎng)各個階段的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，有效融入交叉學(xué)科知識，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)融合度低、學(xué)科互通性差，亦不能為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)帶來顯著成效。

2.4缺少專創(chuàng)融合的復(fù)合型師資隊(duì)伍

2.4.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)知識儲備不足

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全社會的鋪開，絕大部分學(xué)生都參加過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“挑戰(zhàn)杯”等雙創(chuàng)類實(shí)踐活動，從中也產(chǎn)生了大量新穎、獨(dú)特的想法。但是，由于學(xué)生的專業(yè)知識儲備匱乏，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對科學(xué)技術(shù)等專業(yè)問題未能給予有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生的很多新想法、新創(chuàng)造并沒有進(jìn)一步被研究，更談不上實(shí)施。

2.4.2專業(yè)教師的綜合教育水平存在“短板”

高校教師普遍是在知識本位的教育制度下成長起來的，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和鉆研，已經(jīng)形成根深蒂固的思維模式和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在未經(jīng)過系統(tǒng)、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和方法的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的情況下，專業(yè)教師的創(chuàng)新思維不成熟、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，對教授課程的創(chuàng)新點(diǎn)和蘊(yùn)含的雙創(chuàng)價(jià)值認(rèn)識不透、挖掘不深。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，對學(xué)生不能進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的故步自封和認(rèn)知局限，無法采用有效途徑進(jìn)行知識整合，創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提升。

3“專創(chuàng)融合”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1“學(xué)為用”，建立多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系

3.1.1把握目標(biāo)政策導(dǎo)向，強(qiáng)化理念滲透

由校黨委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌規(guī)劃，確立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本宗旨的辦學(xué)理念，樹立提升基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，實(shí)施專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)策略，建立績效獎懲激勵機(jī)制，將教學(xué)方法革新、專業(yè)創(chuàng)新研究力等指標(biāo)納入教學(xué)評價(jià)體系，充分調(diào)動教師踐行專創(chuàng)融合的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容變革。利用績效考核、獎勵機(jī)制、職業(yè)發(fā)展等方法，激發(fā)教師開展融合式教學(xué)的意愿，鉆研專創(chuàng)融合契合點(diǎn)的動力；開展具有專業(yè)色彩的主題活動、雙創(chuàng)文化周等系列活動，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力成長的人文環(huán)境。以專業(yè)工作室、雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目為紐帶，選拔有創(chuàng)業(yè)熱情、學(xué)有余力、科研興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新力。

3.1.2專創(chuàng)結(jié)合，鞏固知識的內(nèi)化和吸收

首先，以學(xué)院或系部為單位，針對各專業(yè)各年級學(xué)生的基本情況，分層次設(shè)計(jì)創(chuàng)新類課程。鼓勵不同學(xué)科的教師組建多學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來完善課程建設(shè)，不斷加強(qiáng)學(xué)科融合的緊密性與持續(xù)性。其次，通過翻新教學(xué)方法、變革教學(xué)組織形式，將教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用多樣化、多角度的雙創(chuàng)教學(xué)手段，提升學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)興趣向職業(yè)的轉(zhuǎn)化；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整、改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生立足自身專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)、學(xué)科間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。

3.1.3專創(chuàng)協(xié)同，能力提升和遷移

在課程建設(shè)方面，增加專業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)時(shí)長，并有意識地用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科未知領(lǐng)域，讓課內(nèi)所學(xué)的理論知識在課外實(shí)踐中能得到強(qiáng)化、延伸；在教學(xué)內(nèi)容方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研成果作為案例引入課堂，使學(xué)生不僅可以掌握學(xué)科前沿知識，還可以提升多學(xué)科知識融合的能力，推動專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實(shí)驗(yàn)班、訓(xùn)練營和認(rèn)證培訓(xùn)，通過實(shí)操模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目研討等形式，適當(dāng)擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將分散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.4建立“覆蓋全面、協(xié)同合作”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

人才培養(yǎng)模式的建立需要不同領(lǐng)域、多種教育主體的力量共同推動，人才培養(yǎng)方案的制訂也應(yīng)更貼合社會需求和企業(yè)實(shí)際。因此，以校企協(xié)同合作為立足點(diǎn)，優(yōu)化、發(fā)掘和盤活各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才市場需求對接的橋梁，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、社會組織與公眾、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等多元開放的協(xié)同育人模式，形成全過程、多元化的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系。

3.2“練促教”，打造“外引內(nèi)培，專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍

3.2.1外引內(nèi)培，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升師資力量。鼓勵專業(yè)教師進(jìn)修、下派，參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和雙創(chuàng)類培訓(xùn)，加深對專創(chuàng)整合的理解，鼓勵各學(xué)科專業(yè)教師積極探索本專業(yè)的創(chuàng)新元素、申請橫向科研課題，提升教師的科研水平；分批次、分科類選派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，讓教師及時(shí)了解專業(yè)的實(shí)務(wù)操作，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教師的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)本領(lǐng)；其次，擴(kuò)充師資隊(duì)伍。通過嚴(yán)格的人才選拔機(jī)制，在本專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)、選拔專創(chuàng)復(fù)合型學(xué)科帶頭人，多渠道引進(jìn)富有創(chuàng)新精神、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才、行業(yè)專家學(xué)者等作為校外導(dǎo)師，在充實(shí)實(shí)踐教學(xué)力量的同時(shí)，對學(xué)生在產(chǎn)品創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)幫助，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的深度融合[3]。

3.2.2改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)科融合的緊密性

隨著教學(xué)進(jìn)程的變化，通過翻新教學(xué)方法、變革教學(xué)組織形式等手段，及時(shí)調(diào)整、改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生立足自身專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)、學(xué)科間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐；采用階段性的教學(xué)反思和教學(xué)研討的方法，總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整、創(chuàng)新不同領(lǐng)域知識的交叉和融合設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化學(xué)科融合教育的教學(xué)模式。

3.3“賽為強(qiáng)”，搭建學(xué)、賽、教、創(chuàng)一體的綜合實(shí)踐平臺

3.3.1以賽促教，助力教學(xué)模式變革

在競賽籌備階段，教師采用強(qiáng)化能力培養(yǎng)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，轉(zhuǎn)變知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探索，啟發(fā)學(xué)生多層次多角度地思考問題；在競賽運(yùn)行階段，采用模擬公司、創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)踐、模擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方式，充分利用大學(xué)科技園、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程實(shí)踐教育中心等教育資源，鍛煉學(xué)生的資源整合能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；在競賽后續(xù)跟進(jìn)階段，通過座談會、小組討論法，對競賽過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)、反思、完善和提升，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我提升的過程中，真正掌握前沿知識和先進(jìn)技術(shù)。

3.3.2以賽促學(xué)，創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動是以學(xué)生為中心的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生依托自身專業(yè)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合雙創(chuàng)項(xiàng)目和專業(yè)作品，將所學(xué)所想付諸實(shí)踐，不但增加了對知識研習(xí)的收獲性體驗(yàn)，而且可以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中與各專業(yè)教師保持積極聯(lián)系，對創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng)有著積極的作用。

3.3.3以賽促創(chuàng)，加速科技成果轉(zhuǎn)化

高校應(yīng)整合各類資源，分專業(yè)、分階段地為學(xué)生提供更便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會化合作層次；利用有效政策、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等各類資源，合力扶持雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化落地，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果走出校門，邁出由賽場走向市場的關(guān)鍵一步。

4結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增?！皩W(xué)為用，練促教，賽為強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以生為本的原則，在專創(chuàng)融合的教育背景下，依托專業(yè)特色，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寓于各項(xiàng)教學(xué)活動中，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因、樹立學(xué)科融合的教學(xué)理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，豐富專業(yè)內(nèi)涵，真正建立從意識養(yǎng)成到知識轉(zhuǎn)移、從知識內(nèi)化到經(jīng)驗(yàn)生成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（GH21348）。

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