陳冬新

從大中小學(xué)全學(xué)段、人才培養(yǎng)全過程、家校社各方面全方位加強(qiáng)勞動教育，補齊勞動教育短板，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是新時代貫徹黨的教育方針的必然要求，同時也賦予了新時代勞動教育教師重要職責(zé)與光榮使命。

勞動教育課是綜合性、實踐性課程，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)場地開放，教學(xué)方式獨特。培養(yǎng)一名合格的勞動教育教師既需要根據(jù)勞動課程特點從教學(xué)專業(yè)理論上進(jìn)行專題研究，也需要在教學(xué)實踐中不斷探索。加快勞動教育教師特別是中小學(xué)勞動教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)步伐，探索構(gòu)建中小學(xué)勞動教育教師專業(yè)成長體系，是加強(qiáng)新時代勞動教育的重要舉措。

新時代中小學(xué)勞動教育教師的職責(zé)

合格的勞動教育教師應(yīng)當(dāng)具備正確的勞動觀念、自覺的勞動意識、強(qiáng)烈的勞動課程教學(xué)責(zé)任感以及扎實的專業(yè)技能。勞動教育教師要不斷提升勞動教育課程的規(guī)劃與組織能力，積極參與學(xué)校、學(xué)段、年級勞動課程整體方案規(guī)劃，并基于勞動課程目標(biāo)和內(nèi)容要求統(tǒng)籌安排課時、設(shè)計勞動項目、組織與指導(dǎo)勞動實踐過程、制訂課程評價方案等，并配合整體方案，參與勞動周等勞動活動的規(guī)劃、實施、組織和管理。

因此，新時代勞動教育教師，除承擔(dān)學(xué)校每周一節(jié)勞動課的教學(xué)職責(zé)外，還同時兼任以下八項具體職責(zé)：統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)校勞動教育實施方案；協(xié)助學(xué)校制定家校社協(xié)同開展勞動教育的方案及聯(lián)絡(luò)相關(guān)各方；策劃并組織學(xué)校勞動周活動；聯(lián)系校外兼職勞動課教師共同完成勞動課教學(xué)；組織本校勞動課教研；組織開展全員勞動教育培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)校每位教師的勞動意識、勞動觀念；聯(lián)系校外勞動教育資源，開展校外勞動實踐，舉辦勞動教育講座或報告會；對學(xué)校的勞動教育實施效果和學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)化評價與分析。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對學(xué)校勞動教育教師配備及培訓(xùn)培養(yǎng)提出了具體要求：“采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍。根據(jù)學(xué)校勞動教育需要，為學(xué)校配備必要的專任教師。高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)。設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽教師崗位等，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師。把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，對承擔(dān)勞動教育課程的教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，提高勞動教育專業(yè)化水平。建立健全勞動教育教師工作考核體系，分類完善評價標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

中小學(xué)勞動教育教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前全國中小學(xué)勞動教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計，2019年、2020年全國中小學(xué)勞動教育教師數(shù)量分別為12萬、13萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期的德育教師（60萬）、體育教師（71萬）、美育教師（84萬）。

中小學(xué)勞動教育教師以兼職為主。勞動課教師大部分來自校內(nèi)外兼職：校內(nèi)主要由班主任、輔導(dǎo)員及其他學(xué)科教師兼任，少量的由學(xué)校工勤人員兼任；校外兼職勞動課教師主要來自各行各業(yè)的專業(yè)人士、能工巧匠、技術(shù)骨干以及勞模、非遺傳人等。不同學(xué)科背景的勞動教育教師亟須提升專業(yè)教學(xué)水平。

2020年，筆者對武漢市某區(qū)域勞動教育教師的學(xué)科專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：該區(qū)域勞動教育教師共120人，其中具有與勞動課最接近的綜合實踐活動課背景的教師僅5人，其他115名教師的學(xué)科背景幾乎涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、生物、物理、化學(xué)等不同學(xué)科。

勞動教育教師總體數(shù)量嚴(yán)重不足，兼職教師學(xué)科背景多樣化，綜合素質(zhì)及實踐教學(xué)的專業(yè)能力普遍欠缺，特別是部分青年教師本身勞動技能缺失，“勞動課教師不會勞動”，這已成為全國中小學(xué)開展勞動教育面臨的共同難題，某種程度上也是目前中小學(xué)勞動課開齊開足開好的最大制約因素。

針對勞動教育教師現(xiàn)狀，教育行政部門加大了對勞動教育教師的培訓(xùn)力度，從國培到省培都設(shè)置了勞動教育教師培訓(xùn)項目，培訓(xùn)內(nèi)容從勞動教育政策解讀、勞動觀念提升到勞動課程開發(fā)與實施等，全面助力第一批中小學(xué)勞動教育教師走上勞動課講臺。但這種培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重在應(yīng)急性的政策解讀與簡要的課程開發(fā)輔導(dǎo)方面，勞動理論、勞動實務(wù)、勞動實踐、勞動能力、勞動精神等方面涉及不多，且尚未覆蓋校外兼職的勞動教育教師群體。

中小學(xué)勞動教育教師的專業(yè)化成長，亟須在短期培訓(xùn)與長期培養(yǎng)兩方面協(xié)同推進(jìn)：在短期培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上創(chuàng)新，在長期培養(yǎng)的專業(yè)化上進(jìn)行系統(tǒng)思考。

湖北省中小學(xué)勞動教育教師培訓(xùn)案例

為切實提高湖北省中小學(xué)校勞動教育教學(xué)質(zhì)量，近年來，湖北省教育廳加大對中小學(xué)勞動教育教師的培訓(xùn)力度，除了開展政策解讀、科研引領(lǐng)、參觀考察等常規(guī)性培訓(xùn)外，還采取以省級勞動課程數(shù)字資源研發(fā)帶動全省種子教師培訓(xùn)的創(chuàng)新舉措，以盡快解決中小學(xué)勞動教育教師的數(shù)量缺口。

以勞動教育政策解讀、勞動教育科研、參觀考察等常規(guī)性培訓(xùn)為主導(dǎo)。在專家指導(dǎo)下，全省各地結(jié)合中小學(xué)勞動教育教師現(xiàn)狀，針對性制定勞動教育教師培訓(xùn)方案。如武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心制定的勞動課教師“三三培訓(xùn)體系”方案：三天理念培訓(xùn)、三天考察學(xué)習(xí)、三年實驗校打造。培訓(xùn)課程內(nèi)容具體包括四大板塊：理念與教學(xué)實施培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題研究實驗基地校培育、典型案例交流。

以省級統(tǒng)籌勞動教育數(shù)字資源建設(shè)帶動專職勞動課教師成長。為滿足中小學(xué)一線對勞動教育課程資源的迫切需求，2022年5月，湖北省教育廳印發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)勞動教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與教學(xué)成果展示交流活動的通知》，在省教育廳基教處主導(dǎo)下，由全省勞動教育教研員、各地中小學(xué)校勞動課程研制小組成員及一線骨干教師組建“湖北省中小學(xué)勞動教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源研發(fā)專家組”。專家組將省級勞動教育數(shù)字資源建設(shè)與勞動教育教師培訓(xùn)、學(xué)校勞動教育體系化推進(jìn)指導(dǎo)等結(jié)合起來，與全省中小學(xué)勞動教育實踐同步，分期分批推進(jìn)落地。

專家組將通過三年的努力，分步完成日常生活勞動任務(wù)群、耕讀勞動任務(wù)群、科創(chuàng)勞動任務(wù)群、服務(wù)性勞動任務(wù)群四大任務(wù)群200個勞動實踐教育主題600余課時的數(shù)字資源建設(shè)工作，初步構(gòu)建具有鮮明荊楚特色的中小學(xué)勞動教育課程資源體系，繪制完成“湖北省中小學(xué)勞動教育資源圖譜”，培養(yǎng)培訓(xùn)百余個各具特色的勞動教育資源研制小組、千余名勞動教育骨干教師，助力全省中小學(xué)開齊開足開好勞動教育課。

為完成三年規(guī)劃，特別是千名種子教師培訓(xùn)計劃，省教育廳精心遴選教師，精心設(shè)計課程，在資源研發(fā)中強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)效果：各研發(fā)小組圍繞一個勞動實踐主題，以勞動實踐項目為載體，共同探究勞動項目教學(xué)實踐，完成資源制作的同時，迅速提升教師的教學(xué)能力。目前，已為全省各中小學(xué)校培訓(xùn)數(shù)百名種子教師，這些教師來自數(shù)百所中小學(xué)校。通過資源研發(fā)培訓(xùn)的種子教師，他們播撒的勞動教育專業(yè)化教學(xué)的種子，正在全省各地開出勞動育人之花。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2021年版）》新增勞動教育等31個新專業(yè)，自此，勞動教育專業(yè)正式納入高校本科專業(yè)，未來中小學(xué)勞動教育教師將是科班出身。如何系統(tǒng)化、專業(yè)化培養(yǎng)勞動教育教師，將成為高校特別是師范院校的新課題。

未來，由高校培養(yǎng)的勞動教育教師與在中小學(xué)勞動教學(xué)實踐培訓(xùn)中成長起來的教師將同時存在，共同為中小學(xué)勞動教育落地實施貢獻(xiàn)師資力量。

從長遠(yuǎn)計，統(tǒng)籌考慮勞動教育教師專業(yè)化培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)制度，是探索具有中國特色勞動教育模式的應(yīng)有之義。

責(zé)任編輯/曹小飛