朱嫣

摘 要：有效的語文教學需要合理的學習任務做支撐，而語文學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性的特點，能滿足學生綜合能力發(fā)展的需要。因此，在小學高年級語文閱讀課堂上，設計整本書閱讀任務群是閱讀教學的核心方式。文章闡述了整本書閱讀任務群的內涵和價值，以六年級《小兵張嘎》整本書閱讀教學為例，探討了整本書閱讀任務群的實施策略。

高年級小學生課業(yè)相對緊張，因此，教師在引導學生制訂閱讀計劃時，可以充分考慮學生的學習和生活特點，鼓勵他們以小組為單位，合作共讀；也可以讓每個學生結合自己的需求制訂計劃，如制定閱讀計劃單，明確總閱讀進度、閱讀時長、閱讀成果等，或制作閱讀卡片，讓學生依據自己的時間和能力，確定閱讀的內容、方式，并進行自我評價。在學生制訂閱讀計劃的過程中，教師要進行合理的引導，要求學生分析計劃的可行性，或者為學生提供建議，如每天閱讀半小時左右、約三周讀完一本書等，讓學生有一定的參考，能結合自己的學習時間自行安排，以有效達成閱讀目標。在此基礎上，教師還要引導學生確定基本的閱讀方法，例如明確哪些內容可以跳讀、哪些內容需要深讀、哪些內容可以結合興趣進一步分析等。這樣，學生就能結合自己的個性和能力來進行整本書閱讀，而不是局限在固定的閱讀模式下。

（三）設計多元活動，豐富學生的閱讀體驗

整本書閱讀與單一文本閱讀有明顯的區(qū)別，整本書閱讀更注重綜合性與實踐性。高年級學生在閱讀中不能僅僅著眼于文字，還要解讀背景、情節(jié)、人物、思想等，這樣才能做到有效閱讀、深入閱讀^［2］。據此，在《小兵張嘎》整本書閱讀教學中，教師可以結合書籍特點以及學生需求，設計多元的閱讀任務和活動（見表1），充實學生的閱讀過程，豐富他們的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力。

（四）強調交流討論，助力學生理解文本思想

交流探討是支持深度閱讀的重要方式。整本書閱讀任務群的實施需要教師引導學生進行閱讀分享、問題研討，用交流探討的方式推動學生總結閱讀經驗、培養(yǎng)閱讀習慣。在互動性很強的交流與探討中，學生能更好地發(fā)散思維，深入文本，去解讀不同的情節(jié)、人物，理解不同的思想、情感，從中汲取優(yōu)秀的民族精神和道德品質。因此，在整本書閱讀任務群的實施中，教師不能忽視交流討論環(huán)節(jié)的設置，可以設計專門的討論交流任務，用有趣的形式引導學生深入文本，探討其思想內涵。

例如，教師可以以“小英雄”為主題，組織學生交流討論，共同分析和探討自己心中的英雄人物。教師可以展示書中描寫嘎子摔跤的一段文字，讓學生討論分析人物的性格特點；還可以展示描寫嘎子奪槍的文段，引導學生仔細分析嘎子的精神品質等。通過閱讀具體的內容，學生能進行更具體的討論和交流，在探討中深入解讀人物的性格特點，這有利于學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們深入挖掘文本的能力?！缎”鴱埜隆访鑼懥撕芏嘈∮⑿?，并非只有張嘎一個，因此，教師還可以拓展思路，引導學生針對其他角色，發(fā)表自己的見解。經過這樣的交流討論，不僅教師能更全面地了解學生內心的想法以及他們對故事情節(jié)和文本思想的理解，學生也能更好地融入整本書閱讀中，在交流中深入理解文本思想，感悟主人公的愛國情懷和革命精神。

（五）結合閱讀評價，促進學生綜合能力提升

整本書閱讀是一項綜合性的活動，評價是其中不可缺少的環(huán)節(jié)。整本書閱讀時間長、內容多、形式多樣，比較考驗學生的綜合能力。在實施整本書閱讀教學時，教師尤其不能忽視評價的作用，應當積極地開展針對整個閱讀過程的評價活動，讓學生能及時在不同的任務中進行反思、總結，從而有效提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣。

例如，在制訂閱讀計劃的環(huán)節(jié)，教師可以依據學生計劃的可行性以及實施情況，評價學生的閱讀態(tài)度、閱讀效率，并及時予以指導，讓學生以更好的狀態(tài)閱讀。在各類閱讀活動中，教師要觀察學生的整體表現(xiàn)，從他們的階段性閱讀成果、閱讀創(chuàng)新思維等方面評價學生的閱讀狀態(tài)，引導他們反思閱讀收獲，深入挖掘文本內涵。在交流探討環(huán)節(jié)中，教師可以從培養(yǎng)學生的合作能力、表達能力以及對文本的解讀能力入手，引導學生從閱讀方法、閱讀技巧、思考維度等方面進行總結與評價，以全面發(fā)展他們的閱讀能力。在這樣的過程性評價中，學生就可以獲得及時而有效的指導，從而獲得良好的閱讀效果。

結語

整本書閱讀任務群的實施指向學生高階思維、高階閱讀能力的培養(yǎng)，是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵路徑。小學高年級學生即將步入初中，進行更深入的學習，需要良好的綜合能力做支撐。因此，在整本書閱讀教學中，教師不僅要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，合理設計閱讀任務，還要從閱讀教學的根本目標出發(fā)，用多元的活動、充實的交流以及綜合的評價去引導學生，讓學生對整本讀本有更完善、更全面的認識。這樣學生才能真正融入閱讀，不斷地提升自主閱讀能力，掌握科學的閱讀方法，從多元的角度理解文本的內涵和思想。［參考文獻］

［1］劉芹.淺談小學語文閱讀教學策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（6）：84-86.

［2］蓋瑩瑩.小學整本書閱讀指導策略淺談［J］.延邊教育學院學報，2021，35（5）：258-260.

［3］王莉君.小學語文教學中整本書閱讀策略的探究［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（6）：287-288.