何彩霞，吳 禎

（甘肅省古浪縣大靖教育工作站，甘肅古浪 733103）

信息技術(shù)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，也為人們帶來了全新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，使教育教學(xué)逐漸走上了信息化的道路。信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，符合教育改革的要求，體現(xiàn)了語文教學(xué)的開放性和時(shí)代性，讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，語文教師要從整合視野出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式進(jìn)行變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大輔助功能，為學(xué)生構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，在更廣闊的語文天地中自由徜徉，提高語文教學(xué)質(zhì)量。筆者先分析信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的意義，再闡述具體的融合策略，旨在為廣大語文教師提供幫助。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的意義

（一）充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

在以往的語文教學(xué)中，大部分教師只教授教材中的語文知識，缺乏對課外知識的拓展，教學(xué)存在一定的局限性，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在整合視野下，教師將信息技術(shù)引入語文課堂，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息與資料作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生禁錮的思維與視野被打開，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還可以下載優(yōu)秀課件進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，汲取其他教師的教學(xué)精華，不斷提升自身的教學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)具有生動(dòng)形象、方便快捷等功能，可以將枯燥、單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l、視頻、動(dòng)畫等多種形式，化靜為動(dòng)、化抽象為具體，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣。以前教師總是采用“粉筆+黑板”的方式，教學(xué)方式過于程式化和機(jī)械化，學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間去記錄板書，增加了語文學(xué)習(xí)的難度。隨著信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以將教學(xué)內(nèi)容整理到電子課件中，在課堂上和學(xué)生一起研究，課后將課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于長久學(xué)習(xí)興趣的形成。

（三）激發(fā)課堂教學(xué)活力

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的重要組成部分，良好的師生互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的前提與基礎(chǔ)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻很少與學(xué)生互動(dòng)，把主要時(shí)間都放到理論知識的講述中，剩下的時(shí)間用于課堂練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在信息技術(shù)背景下，課堂互動(dòng)方式得到創(chuàng)新，在課堂上師生可以進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，教師在教師端發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在學(xué)生端做出回答，給學(xué)生帶來了更多視覺和聽覺上的沖擊，課堂參與度明顯提高，有效激發(fā)了課堂活力，使學(xué)生的思維變得靈動(dòng)起來。

二、整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，成為知識的主動(dòng)探究者和構(gòu)建者。在教育信息化背景下，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用視頻、音頻、圖片等形式，模擬現(xiàn)實(shí)場景或再現(xiàn)課文中描繪的情景，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容直觀、逼真地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)情境必須要切合實(shí)際，滿足新時(shí)代背景下語文課程教學(xué)的需求，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，增加學(xué)生對語文知識的理解和掌握，進(jìn)而更加靈活地將語文應(yīng)用到實(shí)際中。

語文作為一門語言學(xué)科和人文學(xué)科，在發(fā)展學(xué)生交際能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)等方面具有重要的作用。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行美的呈現(xiàn)，用色彩艷麗的圖片和視頻呈現(xiàn)文本所描繪的意境，把教材中的文字和符號轉(zhuǎn)化為立體的形象，在條件允許的情況下，教師還可以利用3D 技術(shù)對普通視頻進(jìn)行技術(shù)處理，使其變得更加逼真，學(xué)生在觀看時(shí)仿佛置身其中，獲得更加真實(shí)的感受。語文教材中有很多課文都出自名著，而這些名著很多都被改編成了電影、電視劇。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，截取相關(guān)的影視劇片段，將其作為教學(xué)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過生動(dòng)的劇情和劇中演員對課文人物形象的詮釋，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)課文的中心思想。語文和音樂劇有異曲同工之妙，一篇課文和一部音樂作品都是作者情感的抒發(fā)和表達(dá)。教師可以利用信息技術(shù)把音樂元素整合到語文課堂教學(xué)中，從網(wǎng)絡(luò)中下載和課文情感基調(diào)一致的音樂，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行配樂朗讀，利用音樂的感染力激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真摯情感，使學(xué)生不由自主地融入作者的精神世界之中，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

微課是一種新型的教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。教師可以通過微課的形式來展示語文重難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課的作用更加明顯，成為學(xué)生挖掘知識的平臺(tái)，保證語文教學(xué)的順利發(fā)展和優(yōu)化。教師要發(fā)揮微課的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生對每一堂語文課都記憶猶新。教師還要依托數(shù)據(jù)庫技術(shù)，創(chuàng)建微課資源庫，把自己在日常教學(xué)中用到的微課資源、其他教師制作的優(yōu)質(zhì)微課以及從網(wǎng)絡(luò)中下載的優(yōu)質(zhì)微課等整合到微課資源庫中，并按照教學(xué)主題進(jìn)行模塊化管理，方便學(xué)生查閱，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的資源支持。

傳統(tǒng)的語文課前預(yù)習(xí)以學(xué)生閱讀教材為主，形式單一，缺少教師的監(jiān)管，很多學(xué)生都是敷衍了事，預(yù)習(xí)效果很不理想。在整合視野下，教師可以在課前預(yù)習(xí)中引入微課視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用微課的形式對預(yù)習(xí)清單中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行針對性的講解，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以用超鏈接的形式將微課加入預(yù)習(xí)清單中，學(xué)生直接點(diǎn)擊超鏈接就能夠跳轉(zhuǎn)到微課中，有助于提高預(yù)習(xí)效率。語文是一門蘊(yùn)含美的學(xué)科，不僅包含優(yōu)美的語言、美的情感還有美的意境，為了將語文知識更真實(shí)地展示出來，教師要不斷優(yōu)化微課，利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論和優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計(jì)，使微課內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕教師的工作量。教師可以把學(xué)生的課堂表現(xiàn)錄制下來，制作成微課，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀看和點(diǎn)評，一方面能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在課堂上的表現(xiàn)，另一方面也可以為開展語文實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，語文教師要注重學(xué)生的主體性，邀請學(xué)生加入微課的制作過程中，提供自己認(rèn)為重要的資料，在經(jīng)過整理和挑選后就能夠展示在微課視頻中，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建交流平臺(tái)，優(yōu)化課堂互動(dòng)

語文課堂教學(xué)不僅是知識輸出的過程，也是教師、學(xué)生與文本互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)以師生之間的面對面交流為主，很多學(xué)生出于自身的害羞心理，不愿或不敢向教師表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致師生之間存在隔閡，教師無法做到因材施教。而信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合打破了這一僵局，教師可以利用當(dāng)下較為流行的微信、釘釘?shù)溶浖瑯?gòu)建班級交流平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可以在平臺(tái)中提出，向教師和其他學(xué)生尋求幫助，引發(fā)師生的共同討論，從而減少學(xué)生對教師的畏懼心理。教師還可以與學(xué)生互加好友，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的支持者，提供一對一的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)化解疑難。

信息技術(shù)催生了很多新型的教學(xué)手段，希沃白板便是其中之一，有利于打造互動(dòng)式、體驗(yàn)式的語文教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以利用希沃白板自帶的系列課堂活動(dòng)模板，組織學(xué)生開展各種游戲活動(dòng)，通過闖關(guān)游戲檢驗(yàn)學(xué)生的字詞掌握情況、利用知識競答增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，借助即興創(chuàng)作鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等，把知識和能力教學(xué)融合到有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)的作用。教師還可以利用希沃白板把課堂互動(dòng)延伸到更廣闊的領(lǐng)域中，借助希沃授課助手把線上名師和其他學(xué)校的優(yōu)秀語文教師帶到語文課堂上，指導(dǎo)學(xué)生通過遠(yuǎn)程視頻與這些教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，從中獲得更多的知識與啟發(fā)，拓寬思維的深度與廣度，克服學(xué)生的交流恐懼感。課堂練習(xí)是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以整合希沃白板中的學(xué)生終端，組織學(xué)生進(jìn)行線上檢測，學(xué)生答題提交后，希沃白板可以自動(dòng)生成答題數(shù)據(jù)，教師及時(shí)收到教學(xué)反饋，通過大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為優(yōu)化課堂安排提供依據(jù)。教師還可以利用視頻展臺(tái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上充當(dāng)“小老師”，講解自己的思考過程和解題思路，為學(xué)生提供平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文課堂變得更加靈活、生動(dòng)。

（四）建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓寬學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對語文知識的獲取主要依賴于教材和教師，不僅知識來源單一，而且獲取的語文知識在深度和廣度上也具有一定的局限性，影響了學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。為此，教師可以從整合視野出發(fā)，為學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站，改變以教材為載體的知識呈現(xiàn)，為學(xué)生提供電子化的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)可以跨越時(shí)空的限制，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)體系。

教師可以基于先進(jìn)的信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建具有班級特色和學(xué)校特色的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在其中開設(shè)學(xué)習(xí)專題、資源中心、在線學(xué)習(xí)、自主測試、課外拓展等欄目，根據(jù)教材內(nèi)容的安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)更具專業(yè)性。在學(xué)習(xí)專題中，教師可以展示課程名稱，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入，還可以看到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；在資源中心中，教師可以把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料收入其中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；教師還可以為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、微課、短視頻等資源，整合到在線學(xué)習(xí)欄目中，把線下課堂搬到線上，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，在課堂教學(xué)時(shí)反饋給教師，教師通過收集與整理明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)實(shí)效。學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主測試，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自主發(fā)展。在課外拓展欄目中，不僅包含教師收集整理的資料，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己認(rèn)為重要的資料，經(jīng)過教師的篩選最終呈現(xiàn)出來，既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以消除學(xué)習(xí)疲勞，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維。

（五）創(chuàng)新寫作教學(xué)，提升綜合能力

一直以來，寫作都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一提到寫作，很多學(xué)生就會(huì)“頭疼”，不知從何下筆，也不知道寫些什么，學(xué)生的寫作水平令人擔(dān)憂。出現(xiàn)這些情況的主要原因是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的寫作方法和技巧，缺乏寫作素材的積累。為此，教師要對傳統(tǒng)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，把信息技術(shù)整合到寫作教學(xué)中，結(jié)合寫作主題，利用多媒體實(shí)現(xiàn)視聽在線，為學(xué)生營造一個(gè)積極思考的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。寫作水平并不是一朝一夕就能夠提高的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微博、空間、朋友圈等平臺(tái)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和隨筆寫作等，不僅能夠接受大眾的點(diǎn)評，提高自身寫作能力，還可以使學(xué)生獲得更多的寫作靈感，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。

寫作講究一定的方法和技巧，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只注重學(xué)生的寫作成果，忽視了對方法與技巧的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)是低效的。在應(yīng)用信息技術(shù)之后，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集更多優(yōu)秀的范文并將其發(fā)送到班級群中，引導(dǎo)學(xué)生共同分析、共同總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲和進(jìn)步。對于一些較難的寫作，教師先通過多媒體大屏幕展示寫作的背景材料，營造一種輕松的寫作氛圍，讓學(xué)生不再畏懼寫作。然后展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，更加積極地參與到寫作中。傳統(tǒng)的寫作以紙筆為主，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，在信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的環(huán)境下，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用電腦文檔的強(qiáng)大處理功能，對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改和潤色，使學(xué)生寫出來的作文別具特色，吸引讀者的注意力。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行線上批改作文，利用線上的方式提出學(xué)生在寫作中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生寫作的熱情，在寫作中有全新的感悟，力求不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

三、結(jié)語

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。作為語文教師，我們要具有整合視野，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的知識灌輸為學(xué)生的自主探究，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合；還要挖掘網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思維，使他們學(xué)得更輕松、更快樂，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。