楊眉?王志悅?陳華?劉娜

摘要：本文通過對蘭州××職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、授課方式、實踐效果等進(jìn)行調(diào)查研究，提出從學(xué)生及教師兩方面入手，采用信息技術(shù)手段，將專業(yè)課程和相關(guān)實踐融合起來。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，確立學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，并為高職院校畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；信息技術(shù)；融合發(fā)展；實踐

社會在不斷進(jìn)步，世界在不斷發(fā)展，教學(xué)形式及教育資源已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材教輔，如卡片、掛圖、練習(xí)冊等，發(fā)展到現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品，如課件、App、網(wǎng)絡(luò)課程、云平臺等。信息技術(shù)的深入推進(jìn)，使得教學(xué)資源和形式都全面進(jìn)入了數(shù)字化時代。學(xué)前教育是一門綜合性、實踐性強(qiáng)的專業(yè)，是整個教育階段的啟蒙和基礎(chǔ)。信息技術(shù)滲透進(jìn)幼教課堂，為幼兒教育提供了便利的條件，也使得幼兒教育變得多元化和形象化，為幼兒教育的發(fā)展注入了新的力量。信息技術(shù)手段要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性，就必須大力推動信息化教學(xué)改革，加快信息技術(shù)發(fā)展與教育產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，尤其是信息技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)的融合創(chuàng)新。

通過對蘭州××職業(yè)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的問卷調(diào)查研究表明，高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中存在如下問題：專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置不明確，教師對專業(yè)建設(shè)不明確，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知有偏差，課程體系缺乏職業(yè)化以及不夠信息化，課程內(nèi)容重理論輕實踐，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)化、固定化，學(xué)生存在興趣喪失、難以學(xué)懂等。

為了找出上述問題的成因，問卷調(diào)查中也進(jìn)行了關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程、學(xué)生評價及專業(yè)就業(yè)前景的調(diào)研。從這些方面入手，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期和難以培養(yǎng)出職業(yè)型人才的根本原因。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程問題成因

（一）從問卷調(diào)查入手分析成因

1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊

作為高等職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生未來有兩種出路，一個是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)——“專升本”；一個是找到適合自己專業(yè)的工作，服務(wù)社會，實現(xiàn)自我價值。一項針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景調(diào)查的問卷表明，學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)并不了解而缺乏職業(yè)規(guī)劃的情況非常多，占比達(dá)到了80%左右，剩下不到20%的被問卷學(xué)生中，對自己職業(yè)有想法和規(guī)劃的學(xué)生僅有14.27%，其余5.31%的學(xué)生打算深造，如圖1所示。

2.專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性

目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)實訓(xùn)課程等多個方面。這些課程是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才而制定的。但經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這些課程的認(rèn)知與學(xué)校初衷大相徑庭。學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的課程雖然各有特點，但各課程之間互不關(guān)聯(lián)，加之理論與實踐內(nèi)容存在差異，使得專業(yè)課程多而亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃也不夠有效。這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后能將所學(xué)知識應(yīng)用于工作實踐中的占比僅有52.36%。

3.課程教學(xué)出現(xiàn)諸多問題，難以統(tǒng)一解決

鑒于問卷中學(xué)生提及的大量有關(guān)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題，我們統(tǒng)一做了如下分析（如圖3）。根據(jù)圖表顯示，學(xué)生訴求主要集中在傳統(tǒng)教學(xué)理念為主、教學(xué)方法、手段和課程評價方式的單一、課程缺乏實踐、課程內(nèi)容重復(fù)性高等方面。這些問題表明，學(xué)生期望教師采用更多元化的教學(xué)方法和手段，希望課程能夠更加注重實踐，避免重復(fù)性高的內(nèi)容。此外，學(xué)生們也希望課程內(nèi)容能夠更加簡潔實用，注重與時俱進(jìn)，以及培養(yǎng)奮斗拼搏的精神等方面的拓展。

（二）從調(diào)查訪談內(nèi)容分析成因

1.教學(xué)資源匱乏，信息更新滯后

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，有別于普通高校的學(xué)前教育專業(yè)，它更體現(xiàn)的是專業(yè)的職業(yè)化教育。但是通過對幾位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)對于職業(yè)化教育的概念，教師的想法還是趨于與本科教育相聯(lián)系，對職業(yè)規(guī)劃和設(shè)想欠缺目標(biāo)性。這是由于職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源不完善，教學(xué)發(fā)展及教學(xué)環(huán)境的滯后造成的。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏實際化、職業(yè)化、實踐化

高職職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，教師應(yīng)注重學(xué)生在自己職業(yè)領(lǐng)域里體現(xiàn)的綜合能力，包括智力能力、學(xué)習(xí)能力、整合能力、社會能力等。但現(xiàn)有課程內(nèi)容與實際工作要求有偏差，造成課程設(shè)置與實際工作崗位需求脫節(jié)嚴(yán)重；學(xué)習(xí)內(nèi)容多但沒有聯(lián)系和針對性，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用；學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏職業(yè)化、專業(yè)化的統(tǒng)籌規(guī)劃，致使學(xué)生喪失就業(yè)競爭力，短期培訓(xùn)出的人才也能擔(dān)任相同的工作，降低了高等職業(yè)教育的必要性和不可替代性。

3.專業(yè)理論課教師、技能課教師、實踐課教師各自為營，缺乏合作精神

職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該在技能和實踐能力方面要強(qiáng)于本科院校的，這是特點也是亮點，是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)聘和工作的競爭優(yōu)勢。實踐中，高職學(xué)生課程科目及理論內(nèi)容學(xué)習(xí)非常全面，但他們在工作中總會出現(xiàn)理論與實踐分家、技能應(yīng)用不全面等問題，歸根究底還是各科之間有壁壘，各自學(xué)習(xí)，無法將學(xué)前教育的知識體系做到融會貫通、有效結(jié)合、整體化統(tǒng)一。

二、高職學(xué)前教育課程優(yōu)化策略

（一）重塑專業(yè)理念，確定專業(yè)方向

為避免再次出現(xiàn)與本科以上學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)類似或者雷同，目標(biāo)定位寬泛等問題，我們需要修訂高職人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)專職化的市場需求，涉及育嬰師、保育員、早教服務(wù)、幼兒教師、幼兒照護(hù)等各類職業(yè)。同時，為了凸顯高等職業(yè)教育的競爭力，我們應(yīng)該把握市場，定位職業(yè)目標(biāo)，制訂符合市場需求的教育方案，并通過實踐課程、實習(xí)實訓(xùn)等方式提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展做出充分準(zhǔn)備。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育、課程職業(yè)體驗、職業(yè)素養(yǎng)實踐、行業(yè)優(yōu)秀人才職業(yè)講座等多項活動中下功夫。學(xué)生也應(yīng)該積極參與活動，不斷增強(qiáng)職業(yè)敬畏感、規(guī)范職業(yè)行為、拓寬職業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)興趣，以便在踏入社會能快速完成職業(yè)崗位的順利對接，樹立職業(yè)信心，更好地展示自己的職業(yè)才能。

（二）適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)

1.加強(qiáng)學(xué)前教育與信息技術(shù)融合發(fā)展，改變教學(xué)模式

針對前面學(xué)生和教師提出的教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段落后等問題，可以通過信息技術(shù)的手段來解決。利用大量的數(shù)字化工具來完成課堂內(nèi)容講授，如舞蹈、鋼琴、聲樂等技能課程可通過電視媒體、短視頻、動畫的形式來完成，刺激學(xué)生的視聽覺及感知力、想象力，來豐富課堂內(nèi)容；美術(shù)課程的教學(xué)可通過投影儀、繪圖儀等輔助工具，讓學(xué)生體會到交互式學(xué)習(xí)的樂趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；實踐領(lǐng)域的課程由于缺乏實踐場地和實踐時間，導(dǎo)致完成效果不佳，我們可通過在線網(wǎng)絡(luò)互動或者云平臺等方式將活動投放在生活中的幼兒園，形成園校合作，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識并能切實體會到時間課程內(nèi)容的重要性。

2.善用國家資源平臺，提升學(xué)生課程感受度

國家給教師提供了很多便利條件，其中在教育資源方面，完成了無數(shù)專業(yè)及課程的項目建設(shè)，便于一線教師參考和應(yīng)用。例如智慧樹、MOOC、超星等國家教育資源平臺，均能找到學(xué)前教育相關(guān)課程，里面有大量的課件、視頻資料、實訓(xùn)資料，還有名師課堂、名師解答等各項內(nèi)容，教師和學(xué)生都可隨時線上學(xué)習(xí)，也可在課堂過程討論分析。這都提高了課堂教與學(xué)的效率，也豐富了課堂教學(xué)形式，活躍了課堂互動氛圍，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

此外，教師也可善用網(wǎng)絡(luò)資源，將自己的教學(xué)成果，如精品課程、典型多媒體課件、典型教學(xué)案例、實驗講義等資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，以便學(xué)生在線學(xué)習(xí)與線下交流，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式，同時開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約在線課程、在線實驗、網(wǎng)上答疑等功能，既突破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式在時間和空間上的限制，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間靈活化，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)主動性，也能更好地完成自己的學(xué)業(yè)。

3.建立微格教學(xué)系統(tǒng)，“空中鏈接”各方教育教學(xué)資源

組建微格教學(xué)系統(tǒng)，以常態(tài)多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過全自動錄播系統(tǒng)交互式直播系統(tǒng)微格教學(xué)分析與診斷系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等四部分的協(xié)同作業(yè)，構(gòu)建了一個立體、動態(tài)具有一定顯示度的“學(xué)前教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源”應(yīng)用中心，實現(xiàn)教育教學(xué)資源自主開發(fā)、資源共享互動教學(xué)、課堂直播、教學(xué)觀摩、遠(yuǎn)程研修等。

可將系統(tǒng)錄制的課程內(nèi)容，上傳至校園網(wǎng)絡(luò)點播系統(tǒng)，可完善疫情條件下的線上線下混合式教學(xué)的不足，建立了師生的信息交流平臺，應(yīng)用信息技術(shù)新方式打開課程教學(xué)的新天地，完成教育教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展。

4.搭建實虛一體、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的實訓(xùn)教室

建立多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)校和互動平臺，打造形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)校本教材，引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價機(jī)制。依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，搭建出虛擬仿真平臺，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生不受時間空間的限制，在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，利用這種仿真虛擬的情景和項目中體驗和練習(xí)。通過這種高端的信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，借助多感官多媒體的技術(shù)與手段，遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律，突出優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)，再配備學(xué)校的智能化實體實驗教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)化虛擬仿真教學(xué)共享平臺和數(shù)字化實踐教學(xué)云平臺，學(xué)校就能培養(yǎng)出職業(yè)性的學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)從業(yè)者，既提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，也開拓了學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)理念。

（三）善用信息技術(shù)手段，發(fā)展融合教育，精準(zhǔn)定位高職學(xué)前教育

1.優(yōu)化課程比重，多項信息技術(shù)手段融合實踐學(xué)習(xí)

對于課程內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，課時安排不合理，學(xué)生實踐能力較弱等問題，可以通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化課程比重，采用視頻情境創(chuàng)設(shè)等形式將實踐教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)入理論學(xué)習(xí)中，完成教學(xué)任務(wù)。

為此，我們需要將理論與實踐知識相結(jié)合，更深層次來說就是理論融合于實踐中，將基礎(chǔ)課程體系融合進(jìn)入核心課程體系，通過學(xué)習(xí)涉及生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)課程的知識，結(jié)合實踐課程中實用的方法和技術(shù)，作用到學(xué)前教育的核心課程中，完成學(xué)前教育知識體系的整體學(xué)習(xí)。做到既能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.信息技術(shù)幫助下課崗證賽相融合，提升學(xué)生綜合能力水平

《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，設(shè)計開發(fā)課程須對接生產(chǎn)實際以及崗位需求，同時要積極開發(fā)模塊化和系統(tǒng)化實訓(xùn)課程體系，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提升。其中“崗”指工作崗位，“課”指課程體系，“賽”指職業(yè)技能大賽，有校級、市級、省級和國家級四個級別，“證”指職業(yè)技能相關(guān)等級證書。這就要求：1.做到“崗課融合”，以崗位能力需求確定課程內(nèi)容，依托典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，做到對接產(chǎn)業(yè)崗位需求，以崗定課；2.完成“課賽融合”，將大賽項目融入實踐課程，大賽評價標(biāo)準(zhǔn)融入實踐技能評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出“?！小　獓摇钡乃募壖寄芨傎愺w系，以賽練技；3.完善“課證融合”，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，各項技能證書評價標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，做到職業(yè)技能證書體系與課程內(nèi)容體系的相輔相成，以證定標(biāo)。

完成“崗課賽證”的融合，不僅僅是對教師能力的提升，也是對學(xué)生就業(yè)競爭力的提升的必經(jīng)之路，為了順利完成這一融合發(fā)展，可將崗位工作的實踐內(nèi)容拍成多個視頻，再根據(jù)“證”和“賽”的不同要求，設(shè)計成不同內(nèi)容不同形式的網(wǎng)絡(luò)點播課程體系，滿足不同教師、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、結(jié)束語

總之，要培養(yǎng)出符合時代背景、滿足國家和社會需求的學(xué)前教育職業(yè)化人才，我們一定要著眼于學(xué)前教育融合教育的條件，善用先進(jìn)的信息技術(shù)把握住發(fā)展先機(jī)，做到因地制宜、因校制宜，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐實訓(xùn)等方面，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)前教育職業(yè)化的多元發(fā)展，繪制一幅美好藍(lán)圖。

作者單位：楊眉 王志悅 陳華 劉娜 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

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