【摘要】隨著教育改革的深入，幼兒教育得到發(fā)展，幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章主要基于幼兒視角討論幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略，以此優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；視角；室內(nèi)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：王培春（1980—），女，江蘇省淮安生態(tài)新城實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒是幼兒教育的主體，是受教育者。因此，教師的教育工作要更加注重幼兒的感受。幼兒視角要求教師突破傳統(tǒng)的教育思維，從幼兒出發(fā)，聆聽幼兒心中的想法，觀察幼兒的心理狀態(tài)，立足幼兒的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)更具針對性的教育環(huán)境，促使幼兒的能力得到穩(wěn)步提升。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，良好的環(huán)境對幼兒的身心健康成長起著非常重要的作用。筆者從幼兒視角出發(fā)，提出幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，以期對幼兒教師有所幫助，為幼兒打造更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。

一、幼兒視角的概述

我國幼教之父陳鶴琴提出了“一切為了兒童，為了兒童的一切”的教育思想。教師要充分尊重幼兒的想法及意見，創(chuàng)設(shè)適于幼兒成長發(fā)展的環(huán)境。

幼兒視角打破了傳統(tǒng)教育的局限性，要求教師從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，傾聽幼兒對教育活動的想法，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，站在幼兒的視角看世界、聽聲音，從而創(chuàng)設(shè)更具童趣的幼兒園環(huán)境，促使幼兒得到更好的成長與發(fā)展。

二、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）激活幼兒的活動積極性

幼兒年齡比較小，他們的學(xué)習(xí)過程以無意注意為主。無意注意又叫不隨意注意，是指事先沒有目的的注意?？梢哉f，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果對幼兒的成長與發(fā)展起著直接影響。

幼兒的思維發(fā)展正處于萌芽階段，容易被外在的事物所吸引，而良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。幼兒通過與環(huán)境的良好互動，能夠產(chǎn)生積極的情緒，以更加主動的態(tài)度投入幼兒園活動，從而獲取更多有益于自身成長與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒是幼兒園教學(xué)活動的主體?；谟變阂暯堑挠變簣@室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，少不了幼兒的參與。幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃布局、裝飾品制作等，都需要幼兒動手動腦，積極體驗(yàn)。

幼兒在積極參與幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，會插上想象的翅膀，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，在動手實(shí)踐中不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)。如此，幼兒能夠樹立實(shí)踐意識，這對幼兒自身的成長與發(fā)展具有非常積極的作用［1］。

（三）促進(jìn)幼兒多元化成長

環(huán)境對幼兒成長與發(fā)展有隱性的教育作用。良好的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣、增強(qiáng)幼兒的觀察意識以及促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。

例如：帶有民族風(fēng)、中國風(fēng)的室內(nèi)環(huán)境裝飾，能夠增強(qiáng)幼兒對美的認(rèn)識，達(dá)成美育的目標(biāo)；不同形狀的室內(nèi)環(huán)境裝飾物，能夠提高幼兒的空間想象力；富有趣味性的室內(nèi)環(huán)境能夠拓寬幼兒的思維，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。由此可見，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的成長與發(fā)展息息相關(guān)。

（四）滲透教育內(nèi)容

幼兒園的大部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)都圍繞著主題活動展開，而主題活動是幼兒獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直接的途徑。教師在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融合教育主題，能夠在潛移默化中豐富幼兒的知識儲備，進(jìn)一步提高幼兒的能力。

三、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）主體性原則

對于幼兒來說，他們剛剛接觸系統(tǒng)化的教育。為了使幼兒更加主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，教師要在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中充分尊重幼兒的主體地位，考慮幼兒的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力。

此外，教師要傾聽幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，了解幼兒成長與發(fā)展的需求，確保幼兒能夠在良好的環(huán)境和氛圍中激發(fā)對學(xué)習(xí)活動的興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）趣味性原則

幼兒各方面的能力發(fā)展還不夠全面，而且相對比較活潑好動，對新鮮事物比較感興趣。為此，教師在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要遵循趣味性原則，綜合考慮幼兒的興趣愛好和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠在更有趣的環(huán)境中加深對所學(xué)知識的理解和記憶，為幼兒長遠(yuǎn)的成長與發(fā)展鋪平道路。

（三）主題教育性原則

教師在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要確保環(huán)境與幼兒園主題教育的內(nèi)容相接近，讓環(huán)境與幼兒園主題教育的活動互相呼應(yīng)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓幼兒得到更好的成長與發(fā)展［2］。

四、基于幼兒視角的幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）尊重幼兒個(gè)性，突出幼兒的主體地位

基于幼兒視角的幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要教師充分尊重幼兒的主體地位。教師要認(rèn)真傾聽幼兒的想法和意見，并鼓勵幼兒主動參與幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自主選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料與內(nèi)容，從而不斷發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動開展前，教師可以詢問幼兒相關(guān)問題，更準(zhǔn)確地把握幼兒感興趣的元素，從而做到更有針對性地開展活動。

以大班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例。在大班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動開展前，筆者深入了解幼兒的想法與需求。筆者提問幼兒：“班級需要重新調(diào)整環(huán)境裝飾的內(nèi)容，小朋友們有什么想法嗎？你們心中的班級環(huán)境是什么樣子的呢？”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒紛紛發(fā)表自己的想法。有的幼兒說：“我想裝飾一下美工區(qū)，在墻上貼一些好看的畫！”有的幼兒說：“可以把裝飾換成我最喜歡的動畫角色嗎？”有的幼兒說：“可以在班級的窗臺上添加一些植物?！庇械挠變赫f：“我想在圖書區(qū)的墻上粘貼繪本故事?！?/p>

教師在幼兒討論的過程中耐心地傾聽了幼兒的想法，并對幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行整理與歸納，收集了幼兒感興趣的物品和裝飾，初步制訂了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。

在上述活動中，筆者將室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒說出自己感興趣的裝飾方法，讓幼兒給班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)出謀劃策，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索意識。筆者尊重幼兒個(gè)性，突出幼兒的主體地位，有效創(chuàng)設(shè)出適于幼兒成長與發(fā)展的班級室內(nèi)環(huán)境［3］。

（二）激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)保障。在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，教師要激發(fā)幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣，調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長。

仍以大班室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例。筆者總結(jié)并記錄幼兒的想法后，對幼兒說：“小朋友們的想法都很精彩，現(xiàn)在老師想知道小朋友們在裝飾班級的時(shí)候，都需要用到哪些材料呢？老師可以給小朋友們提供什么幫助呢？”

筆者的話音剛落，幼兒瞬間興奮起來。有的幼兒說：“我需要用到不同顏色的彩泥！”有的幼兒說：“我需要很多彩色的卡紙！”有的幼兒說：“我需要剪一些卡通角色！”有的幼兒說：“我要用許多膠帶！”

筆者根據(jù)幼兒的想法投放了不同的材料，并鼓勵幼兒自主選擇、自主創(chuàng)造。幼兒積極行動起來，使得班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的氛圍更加濃厚。

在上述活動中，筆者基于幼兒視角，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，為幼兒提供了不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，促使幼兒多方面的能力得到了發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)多樣化，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能千篇一律，而是要具體問題具體分析。教師在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要遵循多樣化的原則，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的求知欲，進(jìn)而保證幼兒園教育工作取得更多實(shí)質(zhì)性成果。

教師可以圍繞幼兒園教育主題進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，確保教育主題與環(huán)境相關(guān)聯(lián)。例如，在春節(jié)前后，處處洋溢著“迎新年”的氛圍，幼兒園的教育內(nèi)容也圍繞“迎新年”的主題展開，因此，筆者鼓勵幼兒制作一些包含春節(jié)元素的手工作品，為幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增添年味。

首先，筆者留出足夠的時(shí)間讓幼兒思考自己在春節(jié)時(shí)看到的景象，并讓幼兒回顧自己在春節(jié)期間參與了哪些祝?；顒印Ｆ浯?，筆者向幼兒提出包含“拜年”“家人團(tuán)聚”“家庭活動”等元素的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求。這時(shí)候，幼兒的興趣被調(diào)動起來，他們說干就干，紛紛到美工區(qū)尋找自己需要的材料，圍繞著“迎新年”的主題制作手工裝飾品。最后，剪紙、窗花、紙質(zhì)鞭炮、對聯(lián)、燈籠、福字等各種各樣的手工裝飾品展現(xiàn)在筆者的眼前，幼兒一邊向筆者展示，一邊和筆者探討要把裝飾品貼在哪里。不一會兒，教室里充滿了幼兒的歡聲笑語，“年味兒”一點(diǎn)一點(diǎn)地呈現(xiàn)出來。

在這一活動中，筆者從“迎新年”的主題出發(fā)，鼓勵幼兒參與室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在筆者的鼓勵下，幼兒大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并且根據(jù)自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)制作出各種各樣的裝飾品。如此，創(chuàng)設(shè)了幼兒感興趣的室內(nèi)環(huán)境，發(fā)揮了環(huán)境的育人功能，達(dá)成了幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。

（四）幼兒與環(huán)境互動，增強(qiáng)幼兒的參與感

環(huán)境能夠在一定程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力，幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)橛變簠⑴c實(shí)踐活動提供更廣闊的平臺。教師可以組織各種各樣的互動活動，幫助幼兒在有特色的環(huán)境中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保幼兒學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

教師可以引導(dǎo)幼兒搜集一些廢舊物品，作為幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料。如教師可以引導(dǎo)幼兒搜集快遞盒、紙箱、塑料袋、易拉罐、礦泉水瓶等，讓幼兒對廢舊材料進(jìn)行開發(fā)。從素材入手，幼兒可以與環(huán)境進(jìn)行良性互動，從而增強(qiáng)參與感。

教師可以組織相應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽活動，要求幼兒以小組為單位參與活動。具體來說，教師可以引導(dǎo)幼兒自主組建小組，并利用小組搜集的材料，制作更多具有創(chuàng)新性的環(huán)境裝飾物品。此外，教師和每個(gè)小組的小組長可以作為評委，評比幼兒小組的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果。教師要鼓勵和表揚(yáng)幼兒，營造良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍，為幼兒與環(huán)境互動、發(fā)揮潛能提供廣闊的平臺。

（五）注重幼兒的差異性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

3—6歲的幼兒雖然年齡差距不大，但在能力、觀念、意識上客觀存在差異。在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，觀察不同幼兒間的差異性，合理調(diào)控材料、工具，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

首先，面對3—4歲的小班幼兒，教師要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度。此階段的幼兒能力有限，只能完成一些簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)的分配中，教師要盡可能地降低難度，分配一些簡單的操作任務(wù)。如貼、撕等任務(wù)。

其次，面對4—5歲的中班幼兒，教師可以提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度，選擇一些操作性較強(qiáng)的材料。此階段幼兒的能力有所提升，他們掌握了簡單的手工制作技巧，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中也積累了經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒通過剪紙、繪畫等方法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，確?；顒与y度滿足中班幼兒的發(fā)展需求。

最后，面對5—6歲的大班幼兒，教師要盡可能地做到“放手”。教師要引導(dǎo)幼兒自主決定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，鼓勵幼兒說出自己對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法與需求，不過多干涉幼兒的想法和決定，增強(qiáng)幼兒的自主性。教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選擇權(quán)、決策權(quán)交給幼兒，能夠讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠提高幼兒園的教育質(zhì)量，對幼兒的成長與發(fā)展具有積極的影響。身為幼兒教師，要深刻認(rèn)識幼兒視角的重要作用，尊重幼兒的想法，打破成人主導(dǎo)的教育思維定式，在幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中鼓勵幼兒說出自己的想法與需求，為幼兒提供多種不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中獲得更好的成長與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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